MAPAS DE RELACIONES CURRICULARES CCBB

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1 MAPAS DE RELACIONES CURRICULARES

2 ÍNDICE ÍNDICE INTRODUCCIÓN... 6 RELACIÓN DE DOCUMENTOS UTILIZADOS POR EL GRUPO DE TRABAJO... 9 Lengua Castellana y Literatura ER CICLO DE ED. PRIMARIA º CICLO DE ED. PRIMARIA ER CICLO DE ED. PRIMARIA Matemáticas ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ER CICLO DE EDUCCIÓN PRIMARIA Conocimiento del medio natural, social y cultural ER CICLO DE ED. PRIMARIA º CICLO DE ED. PRIMARIA ER CICLO DE ED. PRIMARIA Educación Física ER CICLO DE ED. PRIMARIA º CICLO DE ED.PRIMARIA ER CICLO DE ED.PRIMARIA Educación Artística ER CICLO DE ED.PRIMARIA º CICLO DE ED.PRIMARIA ER CICLO ED. PRIMARIA Lengua Extranjera ER CICLO DE ED. PRIMARIA º CICLO DE ED. PRIMARIA ER CICLO DE ED. PRIMARIA PERFIL ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ER CICLO º CICLO ER CICLO PERFIL ÁREA MATEMÁTICAS ER CICLO

3 ÍNDICE 2º CICLO ER CICLO PERFIL ÁREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL ER CICLO º CICLO ER CICLO PERFIL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA ER CICLO º CICLO ER CICLO PERFIL ÁREA EDUCACIÓN ARTÍSTICA ER CICLO º CICLO ER CICLO PERFIL LENGUA EXTRANJERA ER CICLO º CICLO ER CICLO PERFIL COMPETENCIAL CCLI (1 ER CICLO) (2º CICLO) (3 ER CICLO) PERFIL COMPETENCIAL CMAT (1 ER CICLO) (2º CICLO) (3 ER CICLO) PERFIL COMPETENCIAL CIMF (1 ER CICLO) (2º CICLO) (3 ER CICLO) PERFIL COMPETENCIAL TICD (1 ER CICLO) (2º CICLO) (3 ER CICLO) PERFIL COMPETENCIAL CSYC

4 ÍNDICE (1 ER CICLO) (2º CICLO) (3 ER CICLO) PERFIL COMPETENCIAL CCYA (1 ER CICLO) (2º CICLO) (3 ER CICLO) PERFIL COMPETENCIAL CPAA (1 ER CICLO) (2º CICLO) (3 ER CICLO) PERFIL COMPETENCIAL CAIP (1 ER CICLO) (2º CICLO) (3 ER CICLO) PERFIL DE ÁREA-COMPETENCIA. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ER CICLO º CICLO ER CICLO PERFIL DE ÁREA-COMPETENCIA. MATEMÁTICAS ER CICLO º CICLO ER CICLO PERFIL DE ÁREA-COMPETENCIA. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL ER CICLO º CICLO ER CICLO PERFIL DE ÁREA-COMPETENCIA. EDUCACIÓN FÍSICA ER CICLO º CICLO ER CICLO PERFIL DE ÁREA-COMPETENCIA. EDUCACIÓN ARTÍSTICA ER CICLO º CICLO ER CICLO

5 ÍNDICE PERFIL DE ÁREA-COMPETENCIA. LENGUA EXTRAJERA ER CICLO º CICLO ER CICLO

6 INTRODUCCIÓN INTRODUCCIÓN A lo largo de los últimos años, distintas instancias europeas han considerado que los sistemas de educación y formación de los países miembros deben adaptarse a las demandas de la sociedad del conocimiento. En la Comunicación de la Comisión Europea Estrategia Una estrategia para un crecimiento inteligente, sostenible e integrador se indica que los Estados miembros necesitarán mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento integrado que recoja las competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar. Igualmente, la Comunicación de la Comisión Europea Un nuevo concepto de educación: invertir en las competencias para lograr mejores resultados socioeconómicos señala que La educación y la formación solo pueden contribuir al crecimiento y a la creación de empleo si el aprendizaje se centra en los conocimientos, aptitudes y competencias que deben adquirir los estudiantes (resultados del aprendizaje) a través del proceso de aprendizaje, y no tanto en completar una fase determinada o cumplir un tiempo de permanencia en la escuela. En España, la incorporación de las Competencias Básicas (en adelante, C.C.B.B.) al sistema educativo se realizó por primera vez en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (L.O.E.).La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Enseñanza (L.O.M.C.E.) coincide también en poner el énfasis en el modelo de cambio educativo del currículum basado en competencias. Consciente de la importancia de esta visión competencial en los procesos de enseñanza/aprendizaje, la Consejería de Educación, Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja participa desde el curso en el Proyecto denominado Programa para la consolidación de las C.C.B.B. como elemento esencial del currículo y forma parte de una de las líneas de los Programas de mejora del rendimiento escolar del alumnado de los Programas de Cooperación Territorial El programa, desarrollado y coordinado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en colaboración con las Comunidades Autónomas, ha promovido una reflexión-acción en torno a la integración curricular de las C.C.B.B. en la vida real del aula. Para ello 150 centros de Educación Primaria y Secundaria han trabajado en la elaboración de mapas curriculares, en la puesta en marcha de metodologías dirigidas al desarrollo competencial del alumnado, en el diseño de planes de mejora de centro y en la evaluación de las C.C.B.B. a través de niveles de desempeño. Todo ello ha ido generando, a su vez, una reflexión sobre las competencias profesionales docentes. En 2012 y 2013, la Consejería de Educación, Cultura y Turismo del Gobierno de La Rioja ha ofertado dos convocatorias de Proyectos de Innovación Educativa: Integración de las C.C.B.B. en el currículo de carácter bianual, tratando de apoyar la búsqueda de soluciones de los centros a la hora de concretar su nueva propuesta de concreción curricular, las programaciones y la adecuación de metodologías y evaluación, asegurando la presencia de las competencias básicas. Actualmente 35 Centros de la Comunidad Autónoma de La Rioja participan en sus dos modalidades formativas: A.1 (Centros que se inician) y A.2 (Centros que han superado la modalidad A.1). En este contexto se ha valorado la importancia que tiene para los Centros participantes en el Proyecto disponer de un MAPA DE RELACIONES CURRICULARES que recoja todas las claves de la materia, todas las relaciones de un área y que facilite al docente la elaboración de las programaciones. 6

7 INTRODUCCIÓN Era preciso, pues, elaborar una propuesta de documento, que oriente la definición operativa de las C.C.B.B., para entender el nuevo juego de relaciones curriculares, y orientar el diseño y evaluación de tareas. En enero de 2012, el Centro de Formación, Innovación y Asesoramiento en Materia Educativa promovió la formación de un grupo de trabajo en el que han participado miembros de la Inspección Técnica Educativa, del Servicio de Ordenación Educativa y Atención a la Diversidad, personal docente del C.E.F.I.A.M.E y profesores en activo de Educación Primaria, con un propósito claro: la elaboración de una propuesta de Documento Puente o Mapa de Relaciones Curriculares de Educación Primaria con carácter puramente orientativo, a partir del cual cada Centro, en uso de su autonomía, pueda contextualizarlo. El documento sentaría las bases de las relaciones curriculares para organizar después las programaciones, unidades didácticas, etc. Este material es una propuesta que no desea cerrar modelos sino ofrecer posibilidades de trabajo y de reflexión sobre el currículo para elaborar las programaciones y sobre los elementos básicos de la profesión docente, a la vez que servir de guía y favorecer la incorporación de esta visión competencial a los docentes y centros educativos de La Rioja. Partiendo del Real Decreto de Enseñanzas Mínimas que desarrolla la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y del Decreto 4/2011, de 28 de enero, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja como documentos prescriptivos, se han abordado todas las áreas de Educación Primaria, partiendo del análisis del currículo de cada una: introducción, contribución del área al desarrollo de las competencias básicas, objetivos, contenidos por ciclos y criterios de evaluación. Además, se han analizado los descriptores de ayuda de cada una de las C.C.B.B. con el fin de profundizar en su significado. Se han tomado como punto de partida los criterios de evaluación, elementos prescriptivos del currículo que integran tanto aspectos ligados al contenido como a los objetivos. Se les han asociado los contenidos y los objetivos. Al tratar de relacionar los criterios de evaluación y las C.C.B.B., se plantea la dificultad de que la redacción del criterio puede resultar compleja y amplia y por ello es preciso desglosarlo en los distintos indicadores de evaluación que lo componen, de manera que sean más fácilmente medibles y observables y, por tanto, más comprensibles. Cada indicador recoge los procesos cognitivos (elaborar, secuenciar, utilizar ) y los contenidos (números, fracciones ) observables en el criterio con el que están relacionados. No debemos olvidar que los indicadores son siempre una concreción de los criterios de evaluación. Una vez desglosados, se podrá relacionar más fácilmente los criterios con aquella o aquellas C.C.B.B. que lo desarrollan de manera evidente. Estos indicadores se convierten por tanto, dentro de un proceso sistémico, en el elemento clave de las programaciones. Finalizado el trabajo que nos habíamos propuesto, presentamos los documentos elaborados. Son los que se citan a continuación: Mapas de relaciones curriculares de las áreas de Educación Primaria: Matemáticas, Conocimiento del Medio Social, Natural y Cultural, Educación Física, Educación Artística, Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjera (Inglés). Perfiles de competencia. Llamamos perfil de una competencia básica al conjunto de indicadores de evaluación (desglosados del criterio de evaluación) de las diferentes áreas/materias que se relacionan con ella y que reflejan en qué medida contribuye cada área o materia al desarrollo de esa competencia. Perfiles de área/materia. Llamamos perfil de área/materia al conjunto de indicadores de evaluación (desglosados del criterio de evaluación) que se asocian a un área/materia determinada. 7

8 INTRODUCCIÓN Perfiles de área-competencia. Para trazar este perfil, partimos de cada una de las áreas o materias, relacionando sus indicadores de evaluación con las distintas C.C.B.B a las que contribuye. Por último, queremos mostrar nuestro agradecimiento a los profesores que han participado en el grupo de trabajo: Andrés Fernández y Javier Ocón del C.R.A. Moncalvillo, Carlos Martínez del C.P.C. Compañía de María de Logroño y Patricia Conde del C.E.I.P. Sancho III el Mayor de Nájera. Logroño, diciembre de

9 INTRODUCCIÓN RELACIÓN DE DOCUMENTOS UTILIZADOS POR EL GRUPO DE TRABAJO - Decreto 4/2011, de 28 de enero por el que se establece el Currículo de la Educación Primaria en la C.A. de La Rioja. - Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre por el que se establecen las Enseñanzas Mínimas de la Ed. Primaria. - Descriptores de ayuda para la detección de la presencia de C.C.B.B. consensuados por el Equipo Base C.O.M.B.A.S. (tomando como referencia los desarrollados por el servicio de Inspección de las Palmas). - Orientaciones para desglosar los indicadores de cada criterio de evaluación. - Pautas para analizar los indicadores de evaluación y definir su peso en el área o materia para C.C.B.B. - Plantillas para el Documento Puente. 9

10 Lengua Castellana y Literatura 1 ER CICLO DE ED. PRIMARIA MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS 5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los demás. CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1.1. Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversación, planificación de una actividad...) Y en otras más formales y dirigidas (asamblea, diálogo, explicaciones, reglas de juego...), mostrando una actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, y un interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas utilizando un discurso cronológico o lógico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas, bien en grupos grandes o en pequeños Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, participando, haciendo aportaciones, controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversación, teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía y relación social Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con los compañeros y el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. CCLI CYSC CAIP INDICADORES LCYL 1.1. Participa en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con los compañeros y el profesor (CCLI, CAIP). LCYL 1.2. Respeta las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema (CCLI, CSYC, CAIP). 10

11 Lengua Castellana y Literatura 1 ER CICLO DE ED. PRIMARIA MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. 12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. CONTENIDOS Bloque 4. Conocimiento de la lengua 4.1. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de la producción e interpretación de los intercambios comunicativos. Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1.4. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de ciase, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares) con diferentes propósitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar información, narrar Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no lingüísticos en las producciones orales. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1.3. Comprensión y valoración de textos orales, procedentes de medios de comunicación (películas y documentales), con secuencias narrativas, descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la información relevante e CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas. 3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información más relevante. CCLI CPAA INDICADORES LCYL 2.1. Se expresa de forma oral con vocabulario adecuado y pronunciación correcta (CCLI). LCYL 2.2. Expresa oralmente las ideas de forma ordenada (CCLI, CPAA). CCLI LCYL 3.1. Comprende el sentido global de los textos orales (CCLI). LCYL 3.2. Identifica la información más relevante de textos orales (CCLI). 11

12 Lengua Castellana y Literatura 1 ER CICLO DE ED. PRIMARIA MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS CONTENIDOS irrelevante, permitiendo la ampliación de vocabulario. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES 1.4. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares) con diferentes propósitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar información, narrar. 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura Comprensión de informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales, estableciendo relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación) (1.4). Bloque 3. Educación literaria 3.2. Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos literarios de carácter popular (adivinanzas, refranes rimados, canciones de entresacar, fábulas, retahílas, etc.) Adecuados a la edad de estos alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formación Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitado de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. 4. Leer en silencio, memorizar y reproducir textos sencillos. CCLI LCYL 4.1. Lee en silencio, memoriza y reproduce textos sencillos (CCLI) 12

13 Lengua Castellana y Literatura 1 ER CICLO DE ED. PRIMARIA MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. CONTENIDOS Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1.6. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. 9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo Bloque 2. Leer y escribir distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta Comprensión de textos de la vida cotidiana próximos a la experiencia infantil, (carteles, horarios, normas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos...) Y de los medios de comunicación (noticias), para identificar la información relevante, tanto la de carácter general como la más concreta y aplicarla en contextos de lecturas significativas Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, identificando y clasificando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes Introducción al conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos Presentación de los elementos básicos de los textos ilustrados los álbumes como introducción posterior al cómic: conjunción entre los textos y los CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil, relacionando la información contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. CCLI CPAA INDICADORES LCYL 5.1. Reconoce los elementos básicos de los distintos tipos de textos (CCLI) LCYL 5.2. Relaciona con ejemplos concretos informaciones obtenidas de textos escritos con ideas y vivencias propias (CCLI, CPAA). LCYL 5.3. Muestra comprensión a través de la lectura en voz alta (CCLI) 13

14 Lengua Castellana y Literatura 1 ER CICLO DE ED. PRIMARIA MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS CONTENIDOS dibujos, secuenciación de la historia..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES 2.6. Introducción de los elementos básicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos Identificación de sentidos figurados sencillos en los textos, como también no explícitos evidentes, especialmente en los medios de comunicación, y adopción de una actitud crítica participativa ante los mensajes que transmiten Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. 6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad Iniciación al conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción. Bloque 2. Leer y escribir Producción de textos escritos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como consolidación del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos,...), utilizando las 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos ciaros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas CCLI CAIP CPAA LCYL 6.1. Redacta y Reescribe textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros y a la planificación, la revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas 14

15 Lengua Castellana y Literatura 1 ER CICLO DE ED. PRIMARIA MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS 8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir (y hablar) de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos (orales) y escritos. CONTENIDOS características usuales de esos géneros Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, utilizando soportes adecuados al ámbito escolar (murales, periódicos escolares, revistas) Creación de textos relacionados con el ámbito escolar utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) Para obtener, organizar y comunicar información: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o esquema Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario, tipo de texto, estructura), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura) Iniciación al conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción Conocimiento e interés de las normas ortográficas (el punto y sus consecuencias en relación con la ortografía, utilización correcta de mayúsculas y minúsculas, identificación y uso de los CRITERIOS DE EVALUACIÓN más sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación. INDICADORES más sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación (CCLI, CAIP, CPAA). 15

16 Lengua Castellana y Literatura 1 ER CICLO DE ED. PRIMARIA MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS CONTENIDOS signos de interrogación y exclamación). Uso de la ortografía natural. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad Iniciación progresiva a la valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. Bloque 3. Educación literaria 3.7. Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados y poesías recitadas por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. Bloque 4. Conocimiento de la lengua 4.2. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia en la escritura en determinados ámbitos. Análisis de la importancia del 16

17 Lengua Castellana y Literatura 1 ER CICLO DE ED. PRIMARIA MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS CONTENIDOS contexto en el texto escrito e identificación de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario Consideración de la coherencia y la cohesión textual como imprescindibles para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura textual de los textos más habituales teniendo en cuenta los elementos textuales y paratextuales. Bloque 2. Leer y escribir 2.4. Introducción al conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. Bloque 3. Educación literaria 3.1. Conocimiento e identificación de textos de la literatura de tradición oral y de la literatura infantil, apropiados a la edad Fomento del hábito lector, tanto a través de la audición de textos, literarios o no, leídos por el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumnado, y estimulación de criterios y gustos personales en la selección de las lecturas que propicien la autonomía y el interés por la práctica lectora. 7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos. CCLI CCYA CAIP CPAA LCYL 7.1. Lee con frecuencia por iniciativa propia como fuente de placer textos de tradición oral y de literatura infantil (CCLI, CAIP). LCYL 7.2. Conoce algunos aspectos formales simples de la narración y la poesía para facilitar la escritura de dichos textos (CCLI, CPAA, CCYA). 17

18 Lengua Castellana y Literatura 1 ER CICLO DE ED. PRIMARIA MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS 11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. 7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje. 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. CONTENIDOS 3.4. Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos y por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. Bloque 2. Leer y escribir 2.2. Introducción progresiva al uso de estrategias para la comprensión: elaboración y comprobación de hipótesis, deduciendo información a partir de sus conocimientos y experiencias previas, empleo de medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y resumen de los elementos o aspectos más destacados o visibles Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y el conocimiento gramatical y que ejercitan la pronunciación y la memorización, a partir de textos breves, populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes,) y cultos (sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligramas,) apropiados a la edad. Bloque 2. Leer y escribir 2.8. Iniciación a la utilización dirigida de las TIC y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita Familiarización con diferentes fuentes de información que les ayuden en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de divulgación, revistas). CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8. Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos. 9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organización y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales específicos de su ciclo. CCLI CPAA CMAT CAIP CTICD INDICADORES LCYL 8.1. Utiliza estrategias de comprensión lectora para localizar información concreta de los textos leídos (CCLI, CPAA). LCYL 8.2. Utiliza estrategias de comprensión lectora para realizar inferencias de los textos leídos (CCLI, CPAA). LCYL 8.3. Utiliza estrategias de comprensión lectora para comprender el sentido global de los textos leídos (CCLI, CPAA). LCYL 9.1. Usa la biblioteca de aula y del centro (CAIP). LCYL 9.2. Conoce algunos mecanismos de organización y funcionamiento de la biblioteca y accede a los materiales específicos de su ciclo (TICD). 18

19 Lengua Castellana y Literatura 1 ER CICLO DE ED. PRIMARIA MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS CONTENIDOS Bloque 3. Educación literaria CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES 12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos Uso de la biblioteca de aula, de centro y pública, incluyendo documentos videográficos y sonoros, como medio de acercarse a la literatura Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa Observación y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separación de palabras en la frase. Análisis y exploración de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografía más sencillas. Ortografía natural. Uso de la mayúscula. Ortografía preventiva de las palabras de uso más frecuente Descubrimiento, mediante juegos lingüísticos, del funcionamiento de la lengua. Practicar la observación, la sustitución, la inserción, el cambio de orden y la segmentación de enunciados, para observar su funcionamiento y adquirir nuevos recursos Inicio en la identificación de conocimientos gramaticales. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva. 10. Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. CCLI CPAA CAIP LCYL Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión escrita (CCLI, CPAA). LCYL Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en los enunciados, al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión escrita (CCLI, CPAA). LCYL Identifica de forma guiada algunos cambios que se producen en los textos, al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e 19

20 Lengua Castellana y Literatura 1 ER CICLO DE ED. PRIMARIA MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS CONTENIDOS -Enunciado, palabra sílaba. -Clases de nombres: propios, comunes, -Singular y plural. -Masculino y femenino. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión escrita (CCLI, CPAA) Identificación de la palabra como unidad básica con significado y observación de su funcionamiento dentro de la oración. Exploración de la estructura morfológica de las palabras, mediante algunas operaciones para descubrir las formas, significados y usos básicos. Concordancia de género y número. Observación del significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos; familias de palabras; sinónimos y antónimos. La polisemia de algunas palabras Manipulación de frases y enunciados para observar cómo se expresan las acciones y su temporalidad. Distinción de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro. LCYL Comprende la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos (CCLI, CPAA). LCYL Utiliza la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos (CCLI, CAIP) Reconocimiento de la relación sonido y grafía en el sistema de la lengua Descubrimiento de la articulación de las palabras en sílabas. Reconocimiento de las sílabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciación al orden alfabético. 20

21 Lengua Castellana y Literatura 1 ER CICLO DE ED. PRIMARIA MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS 3. Conocer y valorar la realidad plurilingüe de España como patrimonio cultural común. 13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo. CONTENIDOS 4.6. Conciencia de algunas variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar Interés por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de otras lenguas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 12. Conocer la diversidad lingüística de su entorno. CCLI CCYA CSYC INDICADORES LCYL Conoce la diversidad lingüística de su entorno (CCLI, CCYA, CSYC) 4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone. 7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje Iniciación a la utilización dirigida de las TIC y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. 13. Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos. TICD LCYL Conoce programas informáticos educativos sencillos como instrumentos de trabajo y aprendizaje (TICD). 21

22 MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA Lengua Castellana y Literatura 2º CICLO DE ED. PRIMARIA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES 5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación con los demás. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1.1.Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, planificación de una actividad...) Y en otras más formales y dirigidas (consejo de clase, asamblea, debate, entrevistas, explicaciones...), respetando el orden espacial, cronológico o lógico en el discurso, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con el fin de recoger e intercambiar información, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas.. 1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. CCLI CSYC CAIP LCYL 1.1 Participa en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas. ( CCLI, CAIP ) LCYL 1.2. Participa en situaciones de comunicación exponiendo con claridad, y con entonación adecuada. (CCLI, CAIP) 1.2. Conocimiento y uso de las estrategias y las normas para el intercambio comunicativo como instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, participando, haciendo aportaciones, controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversación, teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía y relación social. LCYL 1.3 Respeta las normas de comunicación guardando el turno de palabra. (CCLI, CSYC, CAIP) Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, 22

23 Lengua Castellana y Literatura 2º CICLO DE ED. PRIMARIA MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. 1.9 Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 4. Conocimiento de la lengua 4.1 Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética. 12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para escribir (y hablar) de forma adecuada, coherente, correcta, cuidando la Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1.4 Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse Uso adecuado de los elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, 2. Expresarse de forma oral utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados, y una estructura narrativa coherente. CCLI CPAA LCYL 2.1 Se expresa oralmente utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo adecuados. (CCLI) LCYL 2.2 Se expresa oralmente utilizando una estructura narrativa coherente (CCLL, CPAA) 23

24 Lengua Castellana y Literatura 2º CICLO DE ED. PRIMARIA MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales. Bloque 4. Conocimiento de la lengua 4.2 Reconocimiento de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación 4.4 Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan los elementos del contexto. 4.5 Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa, y exploración de enunciados, frases y secuencias textuales para identificar las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas y para descubrir las formas y marcas lingüísticas que se adoptan en cada acto de habla. Todo ello con la finalidad de mejorar la comprensión y la composición. 4.6 Consideración de la coherencia y la cohesión textual adición, causa, oposición, contradicción) 24

25 Lengua Castellana y Literatura 2º CICLO DE ED. PRIMARIA MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES como imprescindibles para la organización del discurso. 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico. Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar 1.3.Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas, procedentes de los medios de comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, al tiempo que se reconocen las ideas no explícitas y se valoran los contenidos transmitidos. 3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias. CCLI LCYL 3.1 Comprende el sentido global de los textos orales (CCLI) LCYL 3.2 Reconoce las ideas principales y secundarias de los textos orales (CCLI) 1.4 Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse. 1.7 Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación) 25

26 Lengua Castellana y Literatura 2º CICLO DE ED. PRIMARIA MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES 9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. Bloque 2. Leer y escribir 2.10 Lectura comprensiva y memorización de textos que contengan juegos lingüísticos fonéticos, semánticos y gramaticales, de carácter literario (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas...) y no literario (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...), leídos con fluidez y entonación adecuadas. 4 Leer en silencio, valorando el progreso y la velocidad lectora, memorizar y reproducir textos sencillos. CCLI LCYL 4.1 Lee en silencio, valorando el progreso y la velocidad lectora. (CCLI) LCYL 4.2 Memoriza y reproduce textos sencillos. (CCLI) Bloque 3. Educación Literaria 3.2 Práctica de diferentes tipos de audición y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta. 3.5 Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitación de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad y de producción propia, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuada. 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido Bloque 2. Leer y escribir: Comprensión de textos escritos 2.1 Comprensión de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de usos escolar y social, y mostrar la CCLI CPAA TICD LCYL 5.1 Interpreta la información contenida en los textos de uso escolar y social (CCLI,TICD) 26

27 Lengua Castellana y Literatura 2º CICLO DE ED. PRIMARIA MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES crítico. 9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta. juego, folletos de instrucciones, recetas...) Y de los medios de comunicación social (webs infantiles, noticias, cartas al director), con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, para buscar información, con identificación de los aspectos relevantes y la creación de una opinión propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos. 2.2 Uso de estrategias para la comprensión: elaboración y comprensión de hipótesis, inferencia de información a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consulta al diccionario, utilización de las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y resumen de las ideas básicas de los textos leídos o de los aspectos más destacados. comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas. LCYL 5.2 Integra las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social.(ccli,cpaa) LCYL 5.3 Lee en voz alta un texto con fluidez y entonación adecuada mostrando comprensión del mismo. (CCLI) 2.3 Comprensión de textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. 2.9 Explicación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, 27

28 Lengua Castellana y Literatura 2º CICLO DE ED. PRIMARIA MAPA DE RELACIONES CURRICULARES: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 ER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES especialmente en los de los medios de comunicación, y adopción de actitudes críticas elementales hacia las perspectivas ideológicas que transmiten Lectura comprensiva y memorización de textos que contengan juegos lingüísticos fonéticos, semánticos y gramaticales, de carácter literario (trabalenguas, burlas, adivinanzas, chistes, retahílas...) y no literario (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...), leídos con fluidez y entonación adecuadas. Bloque 4. Conocimiento de la Lengua 4.17 Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario. La ordenación alfabética de palabras. 6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad. 8. Utilizar las destrezas básicas Bloque 2. Leer y escribir 2.11 Uso de estrategias para la localización de la información contenida en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgación), y reestructuración, de la información localizada, mediante notas, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, croquis, frases nemotécnicas. 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas CCLI CPAA CAIP LCYL 6.1 Redacta y reescribe diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas 28