PROGRAMACIÓN CIENCIAS ESO.

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1 qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq PROGRAMACIÓN wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui CIENCIAS opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg SOCIALES 2º hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq ESO. wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui CURSO opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm

2 PROGRAMACIÓN CIENCIAS SOCIALES 2º ESO. La programación didáctica que el departamento de Ciencias Sociales ha elaborado, se acoge a la Ley Orgánica de Educación, que incorpora las competencias Básicas como uno de los elementos esenciales de currículo y como referente para la evaluación. Entendemos por programación una forma de organizar el trabajo en el aula con nuestro alumnado, pero no podemos olvidar que dicha programación es y debe ser adaptable y abierta según las características del grupo- clase, y más teniendo en cuenta de que es éste un centro de compensatoria y bilingüe. Esta programación también quiere destacar y detallar las lecturas concretas que se llevarán a cabo en cada unidad didáctica, desarrollando así, con mayor incidencia, la competencia lectora, que nos parece fundamental para el desarrollo curricular integral del alumnado. Este aspecto de la programación tiene un mayor sentido con el desarrollo del PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO, desde el que se intenta que la competencia lingüística tenga su máximo desarrollo, con resultados más efectivos. Qué actuaciones estamos haciendo ya relacionadas con el PLC? Actuaciones para la mejora de la comprensión oral, la comprensión escrita, la expresión oral y la expresión escrita. Actuaciones de medidas de atención a la diversidad (lingüística, cultural y de capacidades). Actuaciones de fomento de la lectura Actuaciones de integración de lenguas y contenidos curriculares. Actuaciones atendiendo al uso de las TICs y la biblioteca para la mejora de la CCL. Actuaciones para establecer una línea consensuada de trabajo entre las distintas áreas. Propiciar la participación en proyectos que fomenten el desarrollo de la CCL UNIDAD 1: LOS IMPERIOS BIZANTINO Y CAROLINGIO OBJETIVOS 1. Conocer el fin del mundo antiguo y el inicio de la Edad Media. 2. Conocer el marco espacio-temporal donde se desarrolló la civilización bizantina. 3. Explicar la organización política, social y económica de Bizancio. 4. Conocer el legado cultural y artístico de Bizancio. 5. Identificar la importancia histórica del imperio carolingio. 6. Conocer la sociedad, la cultura y el arte carolingio. 7. Desarrollar la curiosidad por conocer el significado de las imágenes bizantinas. 8. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2

3 1 Comprende la influencia del pasado histórico en el origen y desarrollo de la civilización bizantina. 2 Localiza la extensión aproximada del imperio bizantino, y sitúa sobre un eje cronológico las principales etapas de su historia. 3 Explica los rasgos básicos de la organización política bizantina y las relaciones con su sociedad y economía. 4 Identifica y explica algunos aspectos básicos del legado cultural y artístico de Bizancio. 5 Identifica, sitúa y data el Imperio carolingio, y explica sus principales características [políticas y económicas, sociales, culturales y artísticas] 6 Conoce la sociedad, cultura y el arte carolingio. 7 Desarrolla la curiosidad por conocer el significado de las imágenes bizantinas. 8 Desarrolla destrezas y estrategias. 9 Trabaja diariamente el vocabulario y las actividades. FOMENTO DE LA LECTURA: - Plan Lector: - Lectura del texto inicial: «Las imágenes bizantinas». Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas: «El Código de Justiniano» y «Biografía de Carlomagno» (Cuaderno de recursos. Plan lector). UNIDAD 2: EL ISLAM Y SU EXPANSIÓN OBJETIVOS 1. Señalar la importancia del marco geográfico de la civilización islámica, y conocer conceptos significativos de su religión. 2. Establecer y datar las etapas, hechos y expansión del Islam histórico. 3. Distinguir las instituciones principales, políticas y económicas, de la organización islámica. 4. Describir los rasgos significativos de la sociedad y de la vida cotidiana. 5. Reconocer los rasgos diferenciales de una ciudad musulmana. 6. Identificar el legado cultural y artístico del Islam. 7. Desarrollar la curiosidad por conocer el pasado y el presente del islam. 8. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1 Localiza en un mapa Arabia y el Próximo Oriente, y explica la doctrina musulmana de evaluación y los inicios del Islam hasta el Resume las etapas básicas de la expansión musulmana Conoce y explica conceptos relacionados con la organización política y económica 3

4 del imperio islámico Jerarquiza los grupos componentes de la sociedad islámica, y explica aspectos de la vida cotidiana Distingue y reconoce las partes de la estructura urbana de una ciudad musulmana Diferencia los caracteres principales de la cultura y el arte musulmanes Desarrolla la curiosidad por conocer el pasado y el presente del islam Desarrolla destrezas y estrategias. 9.1 Trabaja diariamente el vocabulario y las actividades. FOMENTO DE LA LECTURA: - Plan Lector: - Lectura del texto inicial: «El Islam, pasado y presente». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas: «Los cinco pilares del Islam» y «Origen y significado del hiyab» (Cuaderno de recursos. Plan lector). UNIDAD 3: LA SOCIEDAD FEUDAL OBJETIVOS 1. Explicar el origen del feudalismo y algunos caracteres básicos del sistema feudal. 2. Establecer la organización económica de los feudos. 3. Conocer la organización de la sociedad estamental y los lazos de dependencia. 4. Describir los rasgos significativos de la vida cotidiana de la nobleza. 5. Diferenciar las dependencias de un castillo medieval. 6. Identificar el paisaje característico de las aldeas medievales y conocer aspectos de la vida cotidiana de los campesinos. 7. Mostrar la importancia de la iglesia en la Edad Media y conocer el modo de vida eclesiástico. 8. Formar redes conceptuales sobre el arte románico. 9. Desarrollar la curiosidad por conocer la Edad Media. 10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica el nacimiento del feudalismo y conoce el territorio y los caracteres básicos del sistema feudal Conoce el feudo e identifica y diferencia sus distintas partes Reconoce la sociedad feudal y las relaciones personales existentes Comprende el modo de vida de la nobleza Conoce e identifica las diferentes partes de un castillo medieval Conoce la forma de vida de los campesinos y sus viviendas. 4

5 7.1. Comprende las actividades de la iglesia y el modo de vida del clero Desarrolla la curiosidad por conocer la Edad Media Conoce los caracteres básicos del arte románico y explica la arquitectura románica Reconoce obras de escultura y pintura románicas Desarrolla la curiosidad por conocer la Edad Media Desarrolla destrezas y estrategias Trabaja diariamente el vocabulario y las actividades. FOMENTO DE LA LECTURA - Plan Lector: - Lectura del texto inicial: «Las diversiones en la Alta Edad Media». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas: «La regla de San Benito» y «Las iglesias de peregrinación» (Cuaderno de recursos. Plan lector). UNIDAD 4: LA P. IBÉRICA ENTRE LOS Ss. VII Y XI OBJETIVOS 1. Conocer el espacio y el tiempo del islam peninsular. 2. Analizar las formas de gobierno y la economía de al-ándalus. 3. Identificar la diversidad social de al-ándalus y explicar aspectos de la vida cotidiana. 4. Mostrar la importancia del legado cultural y artístico del califato de Córdoba. 5. Sacar conclusiones sobre su comunidad autónoma en época musulmana. 6. Conocer los reinos cristianos de resistencia al islam, su localización geográfica, evolución histórica y organización. 7. Formar redes conceptuales sobre la cultura y el arte de los núcleos cristianos. 8. Desarrollar interés por conocer la cultura del agua en al-ándalus. 9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce el espacio y el tiempo de al-ándalus y reconoce sus periodos históricos entre 711 y Diferencia el gobierno, la organización social y las bases de la economía de al- Ándalus Conoce los grupos sociales de al-ándalus y distingue aspectos de la indumentaria y la educación Reconoce manifestaciones culturales y artísticas del califato Identifica los caracteres diferenciales de su comunidad autónoma entre 711 y Diferencia los núcleos de resistencia, los localiza y comprende su evolución 5

6 histórica Comprende la repoblación del territorio y la organización de los núcleos de resistencia Conoce la importancia del Camino de Santiago y diferencia el arte asturiano, mozárabe y románico Desarrolla la curiosidad por conocer la estructura de un hammam Desarrolla destrezas y estrategias 10.1 Trabaja diariamente el vocabulario y las actividades. FOMENTO DE LA LECTURA - Plan Lector: - Lectura del texto inicial: El hammam, la cultura del agua. - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas: «Medina Azahara. El yacimiento perpetuo» y «Consejos prácticos para realizar el Camino de Santiago» (Cuaderno de recursos. Plan lector). UNIDAD 5: CIUDAD, BURGUESÍA Y CATEDRALES OBJETIVOS: 1. Conocer el marco geográfico y político de la Plena Edad Media. 2. Analizar la expansión agraria europea y sus causas y consecuencias. 3. Comprender el renacimiento de la ciudad medieval. 4. Diferenciar las actividades económicas de las ciudades medievales. 5. Formar redes conceptuales sobre la sociedad y la vida cotidiana en la Plena Edad Media. 6. Comprender y explicar la religiosidad y la cultura medievales. 7. Reconocer las diferencias estilísticas del arte gótico. 8. Sacar conclusiones sobre la crisis del siglo XIV, sus causas y principales consecuencias. 9. Desarrollar interés por conocer una catedral gótica. 10. Aprender a analizar una arquitectura y completar el mapa conceptual de la unidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce los rasgos esenciales del mapa europeo a comienzos del s. XI y explica los cambios políticos ocurridos en la época Analiza los cambios agrícolas ocurridos en Europa entre los siglos XI y XIII y expone sus principales causas y consecuencias Explica algunos rasgos de la población, las funciones y las formas de gobierno de las ciudades medievales Conoce la ciudad medieval, su forma, edificios y sus condiciones de vida. 6

7 4.1. Conoce la organización de los gremios medievales y los tipos de comercio Jerarquiza la sociedad urbana Comprende y explica conceptos relacionados con la religiosidad y la cultura medievales Analiza y comenta obras representativas del estilo gótico (arquitectura, escultura, pintura) Saca conclusiones sobre la crisis del siglo XIV e identifica algunas de sus causas y consecuencias Desarrolla la curiosidad por conocer una catedral gótica Aprende a analizar arquitecturas y desarrolla destrezas y estrategias Trabaja diariamente el vocabulario y las actividades FOMENTO DE LA LECTURA - Plan Lector: - Lectura del texto inicial: «La catedral gótica». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas: «Cómo participar en mercados y ferias medievales» y «La emancipación femenina en la Edad Media» (Cuaderno de recursos. Plan lector). UNIDAD 6: LA P. IBÉRICA ENTRE LOS Ss. XI Y XV OBJETIVOS 1. Explicar la evolución de al-ándalus entre los siglos XI y XV. 2. Formar redes conceptuales sobre el arte islámico en España. 3. Identificar las bases de la consolidación de los reinos cristianos peninsulares. 4. Analizar la organización de los reinos cristianos. 5. Formar redes conceptuales sobre el arte gótico y el arte mudéjar. 6. Identificar los rasgos diferenciales del territorio de la comunidad autónoma entre los siglos XI y XV. 7. Desarrollar la curiosidad por conocer la Escuela de Traductores de Toledo. 8. Aprender a interpretar una escultura y completar el mapa conceptual de la unidad. 9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica los rasgos esenciales de la evolución histórica de al-ándalus entre los de evaluación siglos XI y XV Reconoce y comenta manifestaciones artísticas de al-ándalus entre los siglos XI y XV. 7

8 3.1. Conoce la consolidación de los reinos cristianos Señala las principales instituciones de gobierno y la complejidad de la administración territorial de los reinos cristianos Conoce las actividades económicas de los reinos cristianos Conoce la sociedad y la vida cotidiana de los reinos cristianos y sus características Conoce y explica los estilos gótico y mudéjar, y reconoce edificios significativos Reconoce los rasgos diferenciales de la comunidad autónoma entre los siglos XI y XV Desarrolla la curiosidad por conocer la Escuela de Traductores de Toledo Aprende a interpretar una escultura y completa el mapa conceptual de la unidad. 9.1 Trabaja diariamente el vocabulario y las actividades FOMENTO DE LA LECTURA - Plan Lector: - Lectura del texto inicial: «La Escuela de Traductores de Toledo». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas: «La red de vías pecuarias» y «La Aljafería de Zaragoza». (Cuaderno de recursos. Plan lector). UNIDAD 7: LA EDAD MODERNA. LOS DESCUBRIMIENTOS GEOGRÁFICOS OBJETIVOS 1. Comprender la época de los descubrimientos. 2. Mostrar la importancia del surgimiento del Estado moderno. 3. Apreciar las transformaciones demográficas, económicas y sociales ocurridas en los siglos XV y XV 4. Identificar los cambios religiosos en Europa en el siglo XVI. 5. Reconocer la importancia del Humanismo en la época. 6. Formar redes conceptuales sobre el arte renacentista. 7. Desarrollar la curiosidad por conocer la importancia de las especias en la Edad Moderna. 8. Aprender a elaborar un póster y completar el mapa conceptual de la unidad. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica las transformaciones ocurridas al inicio de la Edad Moderna, y las causas de evaluación de los grandes descubrimientos Conoce y explica los grandes viajes de descubrimiento y sus consecuencias Conoce las características del sistema político del Estado moderno Conoce las transformaciones demográficas, económicas y sociales de los siglos XV 8

9 y XVI Distingue las características de la Reforma (luterana, calvinista y anglicana), y explica su extensión por Europa Diferencia el concepto de Humanismo, distingue sus canales de difusión y reconoce la importancia de la invención de la imprenta Explica las características del nuevo estilo renacentista y cita autores y obras representativos de la arquitectura italiana Cita autores y obras representativos de la escultura y la pintura renacentista en Italia Conoce los primitivos flamencos y señala algunas características del Renacimiento en Francia y Alemania Desarrolla la curiosidad por conocer las especias Aprende a elaborar un póster y completa el mapa conceptual de la unidad. FOMENTO DE LA LECTURA - Plan Lector: - Lectura del texto inicial: «Especias, la atracción de Oriente». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas: «Nicolás Copérnico y la teoría heliocéntrica» y «Cómo se construyó la cúpula de la catedral de Florencia?» (Cuaderno de recursos. Plan lector). UNIDAD 8: LA HEGEMONÍA ESPAÑOLA EN EL S. XVI OBJETIVOS 1. Estudiar los rasgos del Estado moderno en los reinos de la península ibérica. 2. Interpretar la importancia histórica de los reinados de Carlos I y Felipe II. 3. Sacar conclusiones sobre el proceso de conquista y organización de América. 4. Comprender la política, la economía, la sociedad y la vida cotidiana en la España del siglo XVI. 5. Formar redes conceptuales sobre la cultura y el arte renacentistas españoles. 6. Apreciar la singularidad de la comunidad autónoma en los inicios de la Edad Moderna. 7. Desarrollar la curiosidad por conocer la importancia del conocimiento geográfico. 8. Aprender a buscar causas y consecuencias y completar el mapa conceptual de la unidad. 9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9

10 1.1. Diferencia los rasgos del Estado moderno y los relaciona con el reinado de los de evaluación Reyes Católicos Conoce y distingue los principales acontecimientos de la política interior y exterior de los reinados de Carlos I y Felipe II Identifica los principales exploradores y conquistadores, y explica las características de la conquista y organización de las Indias Explica cómo se llevó a cabo la explotación de las Indias, identifica las consecuencias de la conquista y reconoce los productos de intercambio Organiza informaciones sobre la política, la población, la economía y la sociedad españolas del siglo XVI Describe algunas manifestaciones de la vida cotidiana de la España de los Austrias Distingue las principales características de la arquitectura renacentista en España Distingue las principales características de la escultura y la pintura del Renacimiento en España y valora la singularidad artística de El Greco Comprende la singularidad de la comunidad autónoma en el inicio de la Edad Moderna Desarrolla la curiosidad por conocer la importancia del conocimiento geográfico Aprende a buscar causas y consecuencias y completa el mapa conceptual de la unidad. FOMENTO DE LA LECTURA - Plan Lector: - Lectura del texto inicial: «La primera vuelta al mundo». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas: «La primera vuelta al mundo» y «Cómo se organizó la comunicación con las indias?» (Cuaderno de recursos. Plan lector). UNIDAD 9: EL SIGLO XVII. ABSOLUTISMO Y BARROCO. OBJETIVOS 1. Identificar algunas transformaciones generales ocurridas en el siglo XVII. 2. Contrastar la evolución de la población y la economía del siglo XVII. 3. Apreciar la singularidad del siglo XVII español. 4. Distinguir los rasgos esenciales de la sociedad y la vida cotidiana en el siglo XVII. 5. Extraer conclusiones sobre la ciencia y la cultura del siglo XVII. 6. Formar redes conceptuales sobre el arte barroco. 7. Desarrollar interés por conocer la sociedad española del siglo XVII. 8. Aprender a elaborar una biografía y completar el mapa conceptual de la unidad. 9. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Identifica las transformaciones generales del siglo XVII, y evalúa los cambios ocurridos en la situación internacional. 10

11 1.2. Conoce las diferencias existentes entre las monarquías absolutas y los sistemas parlamentarios Comprende la teoría mercantilista y la crisis de la agricultura y de la artesanía y las nuevas formas de producción Señala las características de la monarquía española en el siglo XVII, identifica sus problemas y cita monarcas y validos representativos Señala las características de la comunidad autónoma en este periodo Distingue los rasgos esenciales de la sociedad en el siglo XVII Conoce aspectos de la vida cotidiana en el siglo XVII Conoce las bases de la ciencia moderna e identifica el concepto de Siglo de Oro Identifica los autores y las obras más significativas de la arquitectura barroca Identifica los autores y las obras más significativas de la escultura y la pintura barrocas Identifica a los principales pintores españoles del barroco y los relaciona con obras significativas Conoce la singularidad del Barroco de la comunidad autónoma Desarrolla la curiosidad por conocer la sociedad española del siglo XVII Aprende a elaborar una biografía y completa el mapa conceptual de la unidad.. FOMENTO DE LA LECTURA - Plan Lector: - Lectura del texto inicial: «La catedral gótica». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas: «Las cárceles en la España del siglo XVII» y «La casa de Lope de Vega en Madrid» (Cuaderno de recursos. Plan lector). UNIDAD 10: LA POBLACIÓN. LAS TENSIONES DEMOGRÁFICAS OBJETIVOS 1. Conocer el crecimiento y la distribución de la población mundial, y explicar los factores de distribución. 2. Comprender las causas del aumento o disminución de la población y asimilar tasas demográficas básicas. 3. Diferenciar la composición o estructura interna de la población. 4. Sacar conclusiones sobre los distintos comportamientos demográficos de la población mundial. 5. Mostrar los caracteres diferenciales de la evolución, distribución y variables demográficas de la población española. 6. Constatar la existencia de tensiones demográficas en el mundo actual, incluida España. 11

12 7. Mostrar los caracteres diferenciales de la población en su comunidad autónoma. 8. Desarrollar la curiosidad por conocer el presente y el futuro de la población mundial. 9. Aprender a elaborar y comentar pirámides de población y completar el mapa conceptual de la unidad. 10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce la evolución y distribución de la población mundial, y explica el reparto desigual Comprende las desigualdades en los movimientos naturales de la población Conoce las causas y clasificación de las migraciones, y explica consecuencias significativas Diferencia la composición de la población Diferencia los comportamientos demográficos de los países desarrollados y subdesarrollados, y explica las consecuencias de dichas situaciones Conoce la evolución y distribución de la población española, y reconoce diferencias en sus movimientos y composición poblacional Reconoce las principales tensiones demográficas de la población mundial Reconoce las tendencias y perspectivas de futuro de la población española Explica características de la población de su comunidad autónoma Desarrolla la curiosidad por conocer el presente y el futuro de la población Aprende a elaborar y comentar pirámides de población y completa el mapa conceptual de la unidad. FOMENTO DE LA LECTURA - Plan Lector: - Lectura del texto inicial: «Presente y futuro de la población». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas: «La titánica tarea de contar a los chinos» y «Los refugiados. La importancia de las definiciones» (Cuaderno de recursos. Plan lector). UNIDAD 11: LAS SOCIEDADES ACTUALES Y SUS DIFERENCIAS OBJETIVOS 1. Analizar los elementos y evolución histórica de las sociedades. 2. Distinguir las características de las sociedades actuales. 3. Descubrir la importancia de la actividad económica en las sociedades actuales. 12

13 4. Localizar los estados de la Tierra, apreciar la singularidad del Estado español y de la Unión Europea. 5. Formar redes conceptuales sobre las sociedades europea y española y de su comunidad autónoma. 6. Desarrollar la curiosidad por conocer la civilización occidental. 7. Aprender a elaborar un trabajo escolar y completar el mapa conceptual de la unidad. 8. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Distingue conceptos relacionados con la sociedad Reconoce la diversidad cultural de las sociedades actuales Extrae conclusiones sobre las clases, las desigualdades socioeconómicas y los procesos de cambio de las sociedades actuales Sabe la importancia de la actividad económica en las sociedades actuales Localiza los principales estados de la Tierra Conoce la organización política y territorial del Estado español, y las principales instituciones de la UE Comprende los caracteres diferenciales de las sociedades europea y española Reconoce las transformaciones familiares y en la condición femenina ocurridas en la UE y en España Conoce las características de la sociedad de su comunidad autónoma y reconoce en ella transformaciones sociales Desarrolla la curiosidad por conocer la civilización occidental Aprende a elaborar un trabajo escolar y completa el mapa conceptual de la unidad. UNIDAD 12: EL POBLAMIENTO URBANO. LAS CIUDADES OBJETIVOS 1. Diferenciar las formas de poblamiento. 2. Extraer conclusiones sobre los elementos que diferencian a unas ciudades de otras. 3. Diferenciar la distinta urbanización del territorio en el mundo actual. 4. Interpretar las diferencias existentes en el poblamiento español. 5. Conocer las estructura de las ciudades españolas actuales. 6. Observar de manera analítica la vida en la ciudad actual, reconociendo sus ventajas y problemas. 7. Diferenciar los caracteres básicos de las ciudades de su comunidad autónoma. 8. Desarrollar la curiosidad por conocer las ciudades como producto de la historia. 9. Aprender a comentar un plano urbano y completar el mapa conceptual de la unidad. 10. Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 13

14 1.1. Comprende el poblamiento y el hábitat rural, y sus formas Comprende el poblamiento urbano y sus principales formas actuales Conoce conceptos urbanos esenciales, como emplazamiento, situación, plano y edificación Reconoce la diversidad de las funciones urbanas Comprende el concepto de urbanización y diferencia la urbanización de los países desarrollados y subdesarrollados Comprende la singularidad del poblamiento rural en España Asimila la singularidad del poblamiento urbano de España Conoce los principales sectores internos de las ciudades españolas Reconoce las ventajas de la vida ciudadana y conoce problemas urbanos Conoce los caracteres básicos de las ciudades de su comunidad autónoma Desarrolla la curiosidad por conocer las ciudades como producto de la historia Aprende a comentar un plano urbano y completa el mapa conceptual de la unidad. FOMENTO DE LA LECTURA - Plan Lector: - Lectura del texto inicial: «La catedral gótica». - Lecturas complementarias 1 y 2 de la unidad, tituladas: «La nueva imagen de las favelas» y «Qué significa la denominación `Patrimonio de la Humanidad?» (Cuaderno de recursos. Plan lector). COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Igual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico, ésta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que éstos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente. Sólo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su 14

15 entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, ésta es una de las de mayor peso en esta materia: no sólo se concede importancia al espacio físico, en sí mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese espacio (búsqueda de recursos, actividades económicas), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorialmente como consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localización, la observación, la interpretación, etc., de espacios y paisajes. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA La importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y la conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e históricos, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares. Además, el alumno aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera). COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de 15

16 estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información, organización de la información, recuperación de la información...), supone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica). COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la revisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (personales o colectivos) le permitirá habituarse, como en la competencia de aprender a aprender, a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Mediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el análisis de la realidad social (histórica y geográfica), el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. Convendría una metodología que partiendo del nivel de desarrollo de alumnado y de sus ideas previas, procurara la construcción de aprendizajes significativos y proporcionara situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumno con el fin de que resulten motivadoras. Debemos buscar una estrategia metodológica que sea capaz de conectar con los intereses y necesidades de su alumnado, con su visión particular del mundo y proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad clara para explicar los nuevos aprendizajes que desarrollan. Por otro lado, no debemos olvidar dar una explicación causal de los hechos sociales, de tal forma que el alumnado pueda partir de explicaciones simples y concretas hacia otras más abstractas y complejas, intentar hacerle comprender la evolución en el tiempo de las formas sociales y tratar de superar esquemas propios de pensamiento concreto para aproximar al alumnado a la comprensión de la realidad social como estructura global. Con los contenidos de la geografía procuraremos que el alumnado se aproxime a la realidad del mundo actual, adquiera un conocimiento básico de sus rasgos humanos y económicos más fundamentales y que, superando actitudes egocéntricas, pueda acometer estudios de variables ecogeográficas que interaccionan en la distribución 16

17 espacial de los fenómenos físicos y sociales. Las actividades y tareas escolares constituyen el vehículo de trabajo de la Unidades Didácticas y son un instrumento útil para que el alumnado comprenda mejor los contenidos y desarrolle su conocimiento. Por ello, proponemos un repertorio de actividades variado y diverso, de modo que cubran todos los objetivos programados y permitan la alternancia del trabajo individual y grupal. Así mismo, procuraremos que sean motivadoras, y que estén bien secuenciadas siguiendo un orden lógico y estructurado según las diversas fases del aprendizaje de modo que favorezcan un aprendizaje continuo y acumulativo. Nos proponemos que las distintas actividades, diseñadas y especificadas en las Unidades Didácticas, hagan razonar al alumnado y estimulen su desarrollo mental y su creatividad. Además, deben favorecer la toma de contacto con las fuentes de información y la elaboración de conclusiones personales proponiendo, paulatinamente, actividades que le permitan interpretar, sintetizar y expresar lo aprendido. Así mismo, junto a las actividades de desarrollo de las diferentes Unidades Didácticas, y atendiendo a la diversidad, programaremos otros tipos de actividades con diferentes grados de dificultad: Actividades de Refuerzo y apoyo, para aquellos que necesiten afianzar conocimientos básicos (unir con flechas, completar, verdadero o falso, etc.) y Actividades de Ampliación, para el alumnado que, superado el contenido básico, necesite o pueda desarrollar sus potencialidades intelectuales (indagación, lecturas complementarias, realización de trabajos o redacciones, etc.). Todas estas actividades se materializarán en la realización de las siguientes tareas: 1 Elaboración de un vocabulario de términos geográficos e históricos específicos de la materia que será considerado como una tarea más que forma parte de su cuaderno de clase. 2 Elaboración e interpretación de mapas geográficos e históricos a distintas escalas. 3 Elaboración y análisis de fichas, esquemas, cuadros, etc. 4 Realización de resúmenes y síntesis a partir de informaciones de diferente tipo. 5 Análisis, interpretación y comparación de fotografías de paisajes. 6 Elaboración e interpretación de gráficos de distintos tipos (lineales, barras, sectoriales, etc.). 7 Análisis e interpretación de líneas del tiempo y cuadros cronológicos del período 17

18 medieval. 8 Interpretación y comentario de distintos textos actuales y del pasado medieval. 9 Realización de pequeñas investigaciones y trabajos monográficos. 10 Análisis e interpretación de documentos gráficos del pasado: edificios, pinturas, esculturas, objetos, etc. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La programación está diseñada para intentar asegurar un nivel mínimo para todo el alumnado al final del proceso, permitiendo a su vez que los más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo establecido. Somos conscientes de que lo que proponemos no es tarea fácil, dada la complejidad que entraña el grupo-aula, pero a pesar de ello lo contemplaremos como un objetivo a alcanzar. Plantearemos Adaptaciones Curriculares no significativas cuando las dificultades de aprendizaje no sean muy importantes. Se caracterizan porque no precisan una organización muy diferente a la habitual y no afectan a los componentes prescriptivos del currículo. En concreto, para nuestro segundo curso de E.S.O., atenderemos a la diversidad del modo siguiente: Con las actividades de refuerzo se pretende, por una parte, reforzar las técnicas instrumentales básicas (expresión oral y escrita, vocabulario, ortografía, razonamiento lógico y comprensión lectora) y las técnicas de estudio (esquema y resumen); y por otro, propiciar la motivación necesaria para afrontar su proceso de enseñanza-aprendizaje y conseguir que alcancen una actitud positiva al comprobar por ellos mismos que también son capaces de lograrlo. Entre estas actividades plantearemos: 10 Preguntas de opción múltiple. 11 Preguntas de verdadero y falso. 12 Completar esquemas y organigramas. 13 Desarrollar esquemas a partir de una breve información. 14 Interpretar sencillos gráficos a partir de preguntas básicas. 15 Definir términos y conceptos utilizados en la unidad. 16 Dibujar y colorear mapas, así como localizar en ellos. 17 Unir con flechas conceptos y respuestas y establecer relaciones entre términos. 18 Redacción breve a partir de un esquema que se haya trabajado en clase. 18

19 Las actividades de ampliación son actividades de aprendizaje con un mayor grado de complejidad que recaen sobre contenidos que no se consideran nucleares para el desarrollo de las capacidades básicas. También permiten la profundización en aspectos concretos de los contenidos y se orientan hacia la realización de ejercicios de indagación y síntesis sobre nuevas informaciones, lecturas relacionadas con los temas estudiados, confección de mapas, elaboración de informes, etc. Aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje más permanentes y severas, y hayan sido diagnosticados en el Dictamen de Escolarización por los equipos de apoyo o por un informe posterior del Departamento de Orientación del Centro como alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales (tal como recoge el Artículo 73 de la L.O.E 2/2006, de 3 de Mayo) deberán ser igualmente objeto de nuestra atención. En este caso, lo que los estudiantes podrán aprender diferirá de lo que podrá aprender la mayoría, aunque habrá que buscar su máximo progreso personal. Estos alumnos seguirán una Adaptación Curricular Individualizada Significativa (ACIS) por lo que ya no se trata de adaptaciones en la metodología, en la organización del aula o en la evaluación, sino también de contemplar la posibilidad de eliminar algunos contenidos y objetivos básicos de las materias curriculares, por lo que seguirán un currículo que se aparta significativamente del que recibe el resto de alumnos. Las adaptaciones curriculares significativas serán diseñadas por el profesor-tutor con el resto de los profesores/as que vayan a intervenir con el alumnado, asesorados por el Departamento de Orientación y los profesores especialistas del centro, que anteriormente habrán informado del nivel de competencia curricular del alumno al que vaya dirigida. Las ACIS no forman parte de nuestra programación sino que constituyen una programación en sí mismas que se elaborará en función de las necesidades educativas de nuestro alumnado, por lo que, nos guiaremos por los objetivos, competencias, contenidos, metodología y criterios de evaluación que en ellas se especifiquen. Desde nuestra área, una vez conocido el nivel curricular en que está situado el alumno/a, lo atenderemos planificando una serie de actividades que sean motivadoras, interesantes y variadas, y que le permitan alcanzar los objetivos que previamente programados para ellos. En líneas generales, se tratará de actividades de baja dificultad y adaptadas a la competencia intelectual del estudiante. 19

20 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ALUMNADO REPETIDOR: El Departamento de Ciencias Sociales aborda el plan de atención a la diversidad para alumnos/as repetidores a través de las siguientes medidas: 1. Elaboración de actividades de refuerzo 2. Atención más individualizada 3. Corrección periódica del cuaderno del alumno/a. 4. Se tendrá en cuenta la situación del alumno/a dentro del aula, en la medida de lo posible separado de otros repetidores/as 5. Se le indicará que asista al PROA 6. Se mantendrá comunicación con las familias a través de la agenda. EL ALUMNADO DEBE: 1. Mostrar diariamente al profesor o profesora de referencia su cuaderno de tareas de casa y de clase. 2. Respetar las normas de convivencia del centro. 3. Respetar la ubicación en el aula asignada por el profesor o profesora de referencia. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PARA ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES: Con el objetivo de ayudar al alumnado a alcanzar los contenidos mínimos y las competencias básicas requeridas en el curso, que no tiene superado, ya que lo suspendió el año anterior, el Departamento ha elaborado el siguiente plan de recuperación para el alumnado que tiene que recuperar las Ciencias Sociales de 1º ESO : CONTENIDOS: UD 2:Continentes y océanos UD 3: Europa, América y Asia UD 4: África, Oceanía y la Antártida UD 8 : Las civilizaciones fluviales y los primeros estados: Egipto UD 9: Grecia UD 10 : Roma y su imperio 20

21 SECUENCIACIÓN: La entrega del material se realizará durante el mes de noviembre El alumnado deberá entregar a su profesor de referencia la elaboración de las unidades1, 2 y 3 en la semana del de enero. Los temas 4,5 y 6 en la semana de de abril. La prueba de todas las unidades se realizará entre el de mayo. MATERIALES: El cuaderno de actividades que ya contiene los contenidos conceptuales necesarios para realizar dichas actividades. SEGUIMIENTO Y ASESORAMIENTO: Siempre que el alumno o la alumna no sepa hacer algún ejercicio deberá de preguntar a su profesor o su profesora. Si este alumno o alumna asiste a las clases del Proa, podrá hacer estas actividades con la ayuda del profesorado que imparte esas clases, y podrá asesorarle en todo momento. EL ALUMNADO DEBE: 1. Recoger el cuadernillo de actividades que su profesor o su profesora le entregará. 2. Hacer las actividades que se encuentran en el cuadernillo, y si tiene dudas, preguntar al profesorado, en el tiempo que se estipule para ello, o en la hora de clase de Ciencias Sociales. 3. Entregar el cuadernillo en las fechas anteriormente indicadas. EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Los criterios de evaluación de cada unidad didáctica han sido detallados anteriormente, pero, a modo de resumen, podemos simplificar los principales criterios de evaluación que el Departamento va a aplicar en la materia de Ciencias Sociales de 2º ESO: 1. Conocer y utilizar correctamente el vocabulario básico de la unidad. 2. Estudiar y asimilar las ideas principales que hacen referencia a hechos históricos y geográficos de la materia. 3. Saber localizar en un mapa hechos históricos y geográficos. 4. Elaborar esquemas y resúmenes de la materia. 5. Identificar y apreciar las manifestaciones artísticas de las distintas culturas y épocas que estudiamos en la materia. 6. Mostrar interés y trabajo diario por la materia. 21

22 7. Comportarse de forma adecuada en el aula, respetando a los compañeros/as y al profesorado. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Se realizará un examen escrito al finalizar cada unidad didáctica. La calificación se obtendrá a partir de: a) Exámenes: Supondrán un 60% de la nota final de cada evaluación. Los exámenes se calificarán sobre 10. Se realizará la media aritmética de todas las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas escritas. Solo se considerará un examen aprobado cuando su calificación sea de 5 o superior a 5. En cada examen se tendrá en cuenta la ortografía, la expresión, el dominio del vocabulario específico de la materia y la presentación general. Cada falta de ortografía será penalizada con 0,1 puntos, hasta un máximo de 2 puntos. Cada profesor/a determinará la forma de recuperar dichos puntos. Los alumnos que no asistan a un examen deberán justificar convenientemente al día siguiente dicha ausencia y hacer el examen ese mismo día. b) El trabajo diario, participación en clase, comportamiento, etc., supondrán el 40% de la nota final de cada evaluación a través de los positivos y negativos obtenidos por cada alumno. Aquel alumno/a que no haya superado la materia lo largo de las distintas evaluaciones, podrá recuperar toda la materia en una prueba que realizará el profesor/a en el mes de junio. Si no la supera, deberá recuperarla en la prueba extraordinaria de septiembre. FOMENTO DE LA LECTURA: La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito. Todas estas finalidades de la lectura deberían ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberían desarrollarse estrategias que facilitaran al alumnado su consecución. Los objetivos son los siguientes: a) Desarrollar en el alumnado las competencias, habilidades y estrategias que les permitan convertirse en lectores capaces de comprender, interpretar y manejar textos en formatos y soportes diversos. 22

23 b) Mejorar el desarrollo de las prácticas de lectura y potenciar la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas, materias y, en su caso, ámbitos del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas. c) Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la lectura y la escritura, se desarrollan en los centros docentes, así como favorecer su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo. d) Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario y asunto colectivo de los centros docentes, del profesorado, del alumnado, de las familias y de la comunidad. e) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado. f) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares para promover actuaciones relativas al fomento de la lectura en colaboración con los Equipos de Coordinación Pedagógica de los centros. Para lograr estos objetivos, desde el área de Ciencias Sociales, se lleva a cabo la lectura y la comprensión oral y escrita a través de: 1. Lectura diaria de epígrafes de los temas del libro. 2. Lectura y comprensión lectora de lecturas de apoyo de la Editoral Anaya. 3. Lectura obligatoria en voz alta, de, al menos, un libro relacionado con el área, durante el curso. Para este curso, los libros elegidos para la lectura obligatoria, son: A.- Finis Mundi b.- El señor del Realización de esquemas y resúmenes que desarrollen su competencia lingüística y la competencia de aprender a aprender. 5.- Exposiciones orales de determinados temas, con pautas elaboradas desde la coordinación Sociolingüística, que desarrollen la competencia lingüística. 23

24 RECURSOS DIDÁCTICOS El material de aprendizaje debe estar claramente organizado de una forma lógica y comprensible para el alumno y debe resultar potencialmente significativo, aportado nuevos contenidos fácilmente comprensibles desde su estructura de conocimiento. Libro de texto y apuntes En el aula, el alumno seguirá el grueso de los contenidos a través de su libro de texto, Ciencias Sociales 2, editorial ANAYA. Además, el profesor se reserva el derecho a profundizar en determinados contenidos mediante apuntes de clase que el alumno tomará en su cuaderno, donde también deberá realizar las diferentes actividades escritas propuestas. Cuaderno del alumno En él deben de ir recogiéndose las actividades planteadas en cada unidad, de forma que sean corregibles y evaluables por el profesor. Mapas murales Los disponibles en el Departamento, pero recomendando los de la Editorial Vicens Vives. Recursos de internet ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES No hay ninguna actividad proyectada para este nivel 24