4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Transcripción

1 4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE La asignatura de Geografía e Historia juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque: Proporciona un conocimiento del espacio en el que se desarrollan las sociedades los recursos naturales y el uso que se ha dado a estos y su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo. Todo ello constituye un bagaje de experiencias colectivas pasadas y presentes imprescindible para entender el mundo y la sociedad actuales. Solo desde el conocimiento global que proporciona esta asignatura sobre la compleja sociedad actual el alumnado será capaz de identificar y comprender los acontecimientos procesos y fenómenos en el contexto en el que se producen y comprender la realidad del mundo en que viven y en el que deberá desarrollar su capacidad de iniciativa y su espíritu emprendedor con herramientas básicas que le permitan tomar decisiones con criterio propio para transformar sus ideas en acciones. Se aportan datos sobre el pasado que permiten vislumbrar posible problemas del futuro y adquirir referencias básicas sobre el devenir histórico que le facilitarán más tarde incorporar nuevos aprendizajes. Se proporcionan al alumnado herramientas y conocimientos básicos sobre los que será capaz de participar activamente y construir de manera autónoma su propio aprendizaje contribuyendo así de manera decisiva a la adquisición de la competencia de aprender a aprender. Permite contemplar la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora lo que ofrece una mayor capacidad para estructurar los hechos sociales actuales como parte de una construcción humana que se desarrolla en el curso del tiempo y que constituye un marco general para la comprensión del tiempo histórico.

2 Se ayuda a la adquisición de un mayor grado de conciencia acerca de la organización espacial de las sociedades sus dimensiones demográficas económicas o sociales los modos de intervención y sus posibles impactos. Se proporcionan al alumnado ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración territorial en todos los ámbitos desde el local al mundial y se le acerca a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico facilitando que pueda valorar la actuación de los hombres en el espacio y las posibilidades y constricciones que impone el medio. Solo a partir de un buen conocimiento de los contenidos que proporciona la materia de Geografía e Historia podrán adquirirse las competencias sociales y cívicas entendidas como la habilidad para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más globalizados; elaborar respuestas tomar decisiones y resolver conflictos así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Se acerca al alumnado a la adquisición de distintas herramientas técnicas relacionadas con el uso adecuado de la información a través de la observación o la documentación su tratamiento su organización su representación gráfica o su comunicación. Esta asignatura propiciará también un marco ideal para el desarrollo de la competencia científica y tecnológica básica incluida la competencia digital ya que han de ser capaces de buscar y seleccionar con espíritu crítico los datos necesarios procesarlos científicamente en función del objetivo deseado identificar preguntas plantear hipótesis resolver problemas y alcanzar conclusiones. Es una asignatura ideal para desarrollar en el alumno actitudes como la curiosidad el interés y la creatividad así como el reconocimiento de las manifestaciones culturales y artísticas como fuentes de placer y disfrute personal. Todo ello le ayudará a valorar de manera responsable nuestro patrimonio artístico y cultural y a adoptar una actitud de respeto y protección hacia ello de manera que se contribuirá decisivamente a la adquisición de la competencia en conciencia y expresiones culturales.

3 Por último y dado su carácter instrumental esta asignatura contribuirá de manera decisiva a la adquisición de la competencia lingüística ya que el lenguaje será la herramienta fundamental para la comunicación la representación comprensión e interpretación de la realidad así como para la construcción del conocimiento y la organización del pensamiento. En el perfil competencial de la materia de 3.º ESO que se ofrece a continuación se incluyen las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable. 5. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 3.º ESO: CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDÁCTICA QUE LOS DESARROLLA ESTÁNDARES CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD CC EVALUABLES BLOQUE 2. EL ESPACIO HUMANO La actividad económica y los recursos naturales. Actividades humanas: áreas productoras del mundo. 8. Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa en los tres sectores 8.1. Diferencia los diversos sectores económicos 3 4 y 5 Sistemas y sectores identificando europeos. económicos. Espacios distintas políticas geográficos según económicas. actividad económica. Los tres sectores. Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo 11. Conocer las características de diversos tipos de sistemas económicos Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un 2

4 sostenible. sistema Espacios geográficos económico. según actividad Define económica. Los tres sectores. Impacto medioambiental y aprovechamiento de recursos. 12. Entender la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones. desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él. 8 CM CT Sitúa en el mapa las principales zonas cerealícolas y las más importantes masas boscosas del mundo Localiza e identifica en un 13. Localizar los recursos agrarios y naturales en el mapa mundial. mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo. 3 CM CT CCL Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo Identifica y

5 nombra algunas energías alternativas Localiza en un mapa a través de los símbolos y la leyenda adecuados los 14. Explicar la distribución desigual de las regiones industrializadas en el mundo. países más industrializados del mundo Localiza e identifica en un mapa las 4 CCL principales zonas productoras y consumidoras de energía en el mundo Traza sobre un mapamundi el 15. Analizar el impacto de los medios de transporte en su entorno. itinerario que sigue un producto agrario y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y 5 CA A SIE E extrae conclusiones.

6 16. Analizar los datos del peso del sector terciario de un país frente a los del sector primario y secundario. Extraer conclusiones Compara la población activa de cada sector en diversos países y analiza el grado de desarrollo que muestran estos datos. 5 CD CA A Realiza un informe sobre las medidas para 21. Relacionar áreas de conflicto bélico en el mundo con factores económicos y políticos. tratar de superar las situaciones de pobreza Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con 7 CA A factores económicos y políticos. BLOQUE 3. LA HISTORIA LA EDAD MODERNA Las monarquías modernas. Los Reyes Católicos. La unión dinástica de Castilla y Aragón. -Los descubrimientos 31. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna Renacimiento Barroco 10 CCL geográficos: Castilla y absolutismo).

7 Portugal. Conquista y Identifica colonización de rasgos del América. Cristóbal Renacimiento y Colón. del humanismo en El siglo XVI en España y en Europa. Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Carlos I y de Felipe II. La España imperial. Las guerras de religión la Reforma protestante y la Contrarreforma católica. 32. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas los artistas y los científicos del Renacimiento con etapas anteriores la historia europea a partir de diferente tipo de fuentes históricas Conoce obras y legados de artistas humanistas y científicos de la época. 10 CEC El siglo XVII en España y y posteriores. en Europa. Los Austrias y sus políticas. Los reinados de Felipe III Felipe IV y Carlos II. Las monarquías autoritarias 33. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. 9 parlamentarias y absolutas. La guerra de los Treinta Años ( ). La paz de 34. Entender los procesos de conquista y colonización y sus consecuencias Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos a su 9 CA A SIE

8 Westfalia. conquista y a su E La decadencia de colonización. España. El fin de la Sopesa casa de Austria. interpretaciones Principales manifestaciones del arte y de la cultura de los siglos XVI y XVII. conflictivas sobre la conquista y colonización de América. 11 CA A El Renacimiento y el humanismo; su alcance posterior. Erasmo de Róterdam. El arte renacentista. 35. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios parlamentarios y absolutos. 12 El arte barroco Analiza las El Siglo de Oro español (siglos XVI y XVII). Los grandes pintores y escultores. La literatura. 36. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años. 12 CA A 37. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su CCL CEC contexto.

9 38. Conocer la importancia del arte barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión Identifica obras significativas del arte Barroco. 12 CEC insertándolo en el contexto adecuado. 6. ORGANIZACIÓN TEMPORAL Los tiempos serán flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno que serán quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso posee aproximadamente 30 semanas y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 3 horas sabemos que en el curso habrá alrededor de 90 sesiones. Podemos pues hacer una estimación del reparto del tiempo por unidad didáctica tal y como se detalla a continuación: UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD 1: Espacio y sociedad UNIDAD 2: La población mundial UNIDAD 3: Las actividades agrarias UNIDAD 4: Las actividades industriales UNIDAD 5: La geografía de los servicios UNIDAD 6: La economía española UNIDAD 7: Desigualdad y cooperación UNIDAD 8: Los grandes retos medioambientales UNIDAD 9: Los orígenes de la Edad Moderna TEMPORALIZACIÓN 3 sesiones 7 sesiones 8 sesiones 7 sesiones 8 sesiones 8 sesiones 7 sesiones 9 sesiones 8 sesiones

10 UNIDAD 10: Renacimiento y Reforma UNIDAD 11: La Monarquía Hispánica UNIDAD 12: El siglo del Barroco 8 sesiones 8 sesiones 9 sesiones TOTAL 90 sesiones PRIMERA EVALUACIÓN: unidades de la 9 a la 12 SEGUNDA EVALUACIÓN: unidades de la 1 al a 4 TERCERA EVALUACIÓN: unidades de la 5 a la CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Han de ser conocidos por los alumnos porque de este modo se mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje. El alumno debe saber qué se espera de él y cómo se le va a evaluar; solo así podrá hacer el esfuerzo necesario en la dirección adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. Si es necesario se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se arbitrará también el modo de informar sobre los criterios de evaluación y calificación a las familias de los alumnos así como los criterios de promoción. Los criterios de calificación deberían idealmente ser consensuados por todos los profesores que imparten clase al grupo y deberían ser coherentes en todas las materias que se imparten en el centro. Los resultados de evaluación se expresarán con números sin decimales de 1 a 10 que se añadirán a las siguientes calificaciones: Sobresaliente (9 10) Notable (7 8) Bien (6) Suficiente (5) o Insuficiente ( ). La calificación «No presentado» solo podrá usarse cuando el alumno no se presente a las pruebas extraordinarias salvo que hubiera obtenido otra calificación en la evaluación final ordinaria caso en el que se pondrá la misma calificación. A modo de ejemplo se propone el siguiente esquema para el cálculo de la calificación: 1. La calificación del trimestre tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación:

11 Exámenes escritos % Actividades y notas de clase Cuadernos % Trabajos escritos Actitud 2. Faltas de ortografía: cada falta de ortografía se podrá penalizar con -025 puntos: Si el número de faltas desciende significativamente a lo largo del trimestre no se tendrán en cuenta en la calificación del alumno. Si la media de faltas está entre 0 y 2 a lo largo del trimestre la calificación final se incrementará en 05 puntos. 3. Presentación de cuadernos trabajos y exámenes Deberán ajustarse a lo que se pida en cada caso: índice paginación maquetación etc. Se tendrá muy en cuenta: márgenes sangrías caligrafía y limpieza. 4. Observación directa de la actitud mediante rúbrica al efecto: colaboración trabajo en equipo atención puntualidad etc. Será necesario alcanzar una evaluación positiva tanto en los contenidos conceptuales como en los procedimentales y actitudinales para proceder a la acumulación de los porcentajes anteriormente citados. 15. EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos debe ser integradora y por ello ha de tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. Sin embargo el carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes evaluables de cada una de ellas. Por tanto al término de cada curso se

12 valorará el progreso global del alumno en cada materia en el marco de la evaluación continua llevada a cabo. Para el alumnado con calificación negativa se elaborará un informe individualizado en el que consten los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recuperación. Los alumnos que a lo largo del curso académico no logren superar el nivel de aprendizaje exigido podrán recuperar en el último trimestre aquella o aquellas evaluaciones que no hayan sido superadas. Asimismo aquellos alumnos a los que no pueda aplicarse la evaluación continua por faltas de asistencia tendrán que superar una prueba global realizada al final del tercer trimestre. Para obtener una calificación positiva es necesario que todos los alumnos incluidos aquéllos a los que no se pueda aplicar la evaluación continua presenten todas las actividades que han sido consideradas como obligatorias. - Se llevará a cabo una evaluación extraordinaria para estos alumnos que debe ajustarse a lo recogido en el informe que se ha dado al alumno. 16. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DE CURSOS ANTERIORES Los alumnos que tienen la materia suspensa podrán recuperarla con la realización de un cuaderno de trabajo que se les indicará en la reunión que tengan con la Jefa del Departamento y que deberán entregar correctamente realizado en el mes de febrero la primera parte y en junio la segunda. 21. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen espacios o recursos diferentes al resto de las ordinarias del área aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realización. Serán evaluables a efectos académicos y obligatorios tanto para los profesores como para los alumnos. No obstante tendrán carácter voluntario para los alumnos las que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones económicas de las familias en cuyo caso se garantizará la atención educativa de los alumnos que no participen en las mismas. Entre los propósitos que persiguen este tipo de actividades destacan:

13 Completar la formación que reciben los alumnos en las actividades curriculares. Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que le rodea. Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuados relacionados con la interacción y el respeto hacia los demás y el cuidado del patrimonio natural y cultural. Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el entorno natural social y cultural. Estimular el deseo de investigar y saber. Favorecer la sensibilidad la curiosidad y la creatividad del alumno. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen. Propuesta de actividades complementarias: Visitas a museos e instituciones culturales. Celebración de efemérides: Día del Libro Día de la Paz etc. Fiestas y celebraciones. Visitas a espacios naturales. Cine escolar. Celebración de concursos (trivial debate etc.). 22. ACTIVIDADES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Se recomendará con carácter obligatorio a los alumnos una lectura histórica. Esta podrá ser elegida por el alumno entre un listado propuesto por los profesores o podrá ser propuesta por el propio alumno previa consulta al profesor sobre la oportunidad de esta lectura para complementar el contenido del temario oficial.

14