BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE. REALIZADA POR: Dña. Ana Pilar Hidalgo Cabrera. D. José Manuel Peraza Marrero.

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA REALIZADA POR: Dña. Ana Pilar Hidalgo Cabrera. D. José Manuel Peraza Marrero. CURSO ESCOLAR

2 ÍNDICE Páginas 1 PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO 5 2 DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS Y GRUPOS 5 3 LIBROS DE TEXTO Y OTROS MATERIALES 7 4 MARCO LEGAL DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE 8 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 5 ELEMENTOS COMUNES EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 9 CORRESPONDIENTES A LA ETAPA ESO. 6 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA (LOMCE) 10 7 METODOLOGÍA EN LA ETAPA DE ESO 11 8 CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE LA ETAPA A LA ADQUISICIÓN DE LAS 12 COMPETENCIAS BÁSICAS (LOE) PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A LA ETAPA ESO 15 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO OBJETIVOS CONTENIDOS: Organización y secuanciación de contenidos y estándares de 17 aprendizaje evaluables. 9.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN SISTEMA DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIO PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS, 64 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y BLOQUES DE CONTENIDOS. 9.8 APRENDIZAJES IMPRESINDIBLES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD TEMPORALIZACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGIA Y GEOLOGIA 3º ESO INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN SISTEMA DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIO PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS, 115 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y BLOQUES DE CONTENIDOS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN TEMPORALIZACIÓN PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR): 120 3º ESO: AMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO 11.1 INTRODUCCIÓN CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS Y 122 BLOQUES DE CONTENIDOS. INDICADORES PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS EN EL ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO METODOLOGÍA DIDÁCTICA. 138 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 139 TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. 139

3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 140 SISTEMAS DE RECUPERACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGIA Y GEOLOGIA DE 4º ESO OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS RÚBRICAS PARA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE ESO RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, 175 COMPETENCIAS BÁSICAS Y BLOQUES DE CONTENIDOS CONTENIDOS MÍNIMOS ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD TEMPORALIZACIÓN CONCRECIÓN CURRICULAR: RELACIÓN ENTRE BLOQUES DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS BÁSICAS ÍNDICE (CONTINUACIÓN) Páginas PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BACHILLERATO OBJETIVOS DE LA ETAPA DE BACHILLERATO. 185 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS MATERIAS DE BACHILLERATO 186 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE 186 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE BACHILLERATO INTRODUCCIÓN OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS 193 COMPETENCIAS CLAVE METODOLOGÍA MEDIDAS OARA LA INCLUSIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD RECURSOS DIDÁCTICOS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN SISTEMA DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIO RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES, 199 COMPETENCIAS Y CONTENIDOS PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LAS DISTINTAS UNIDADES 205 PROGRAMACIÓN DE 234 CULTURA CIENTÍFICA, DE 1º BACHILLERATO 12.1 OBJETIVOS SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS METODOLOGÍA RECURSOS DIDÁCTICOS INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN MEDIDAS DE INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES, 241 COMPETENCIAS Y CONTENIDOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN SISTEMAS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN. 261

4 13 14 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGIA DE 2º DE BACHILLERATO 13.1 INTRODUCCIÓN a OBJETIVOS b CONTENIDOS c CONTRIBUCIÓN DE LA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL BACHILLERATO d CRITERIOS DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN EN 2º DE BACHILLERATO Y CRITERIOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN. ANEXOS A LA PROGRAMACIÓN. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

5 PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO. El Departamento de Biología y Geología queda integrado por el profesorado que se relaciona a continuación: Dña. Ana Pilar Hidalgo Cabrera. Dña. Águeda Cabrera Gutiérrez.* D. José Manuel Peraza Marrero. * Durante el primer trimestre ha sido sustituida por: D. Tullio Dovier. DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS Y GRUPOS. El Departamento de Biología y Geología de este Centro imparte las siguientes asignaturas y grupos: MATERIA NIVEL HORAS/ SEMANA GRUPOS TOTAL HORAS BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 3º ESO PMAR 3º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACH CULTURA CIENTÍFICA 1º BACH BIOLOGÍA 2º BACH 4 1 4

6 La distribución por cursos, niveles y horas lectivas es la siguiente: PROFESOR/A GRUPOS/OTROS HORAS Dña. ANA PILAR HIDALGO CABRERA Biología y Geología 1º ESO 3 TUTORÍA: Biología y Geología 1º ESO 2 Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento - PMAR (3º ESO). 8 Biología 2º Bachillerato 4 Coordinación Ámbito Científico- Tecnológico 2 Dña. ÁGEDA CABRERA GUTIÉRREZ Biología y Geología 1º ESO 6 Ciencias de la Naturaleza 2º ESO 3 TUTORÍA: Biología y Geología 2º ESO 2 PGE 2º ESO 2 Biología y Geología 3º ESO 6 D. JOSÉ MANUEL PERAZA MARRERO Biología y Geología 1º ESO 3 Biología y Geología 4º ESO 9 Biología y Geología 1º Bachillerato 3 Cultura Científica 1º Bachillerato 3 Jefatura de Departamento 2 TOTALES HORAS LECTIVAS 58

7 LIBROS DE TEXTO Y OTROS MATERIALES DIDÁCTICOS Los libros de texto para el presente curso son: Biología y Geología 1º ESO Editorial Anaya. Biología y Geología de 3º ESO Editorial Anaya. Ámbito Científico-Tecnológico: 3º ESO PMAR- Editorial Editex. Biología y Geología de 4º ESO Proyecto Ánfora - Editorial Oxford. Biología y Geología de 1º Bachillerato Proyecto Tesela - Editorial Anaya. Cultura Científica. No hay libro de texto. El material se le proporciona al alumno a través de la Plataforma Moodle. Se recomienda el uso del libro de texto de la cualquier editorial. Biología de 2º Bachillerato: No hay libro de texto. Se recomienda el uso del libro de texto de la editorial SM. Además de los libros de texto se podrá utilizar otro material didáctico cuando el profesor estime su necesidad para lograr los objetivos previstos como puede ser: Material elaborado por el profesor (esquemas, fichas de actividades, ) Material audiovisual (videos, diapositivas, murales, etc.) Material bibliográfico (libros, revistas, textos, diccionarios, etc.) Recursos informáticos (programas de ordenador). Pizarra digital.

8 MARCO LEGAL DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. Como consecuencia de la aplicación parcial de la nueva ley de educación: Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), esta programación se basa en la anterior Ley (LOE) para los cursos 2º y 4º de ESO y 2º de Bachillerato y en la LOMCE para los demás niveles y materias, es decir, 1º y 3º de ESO y 1º de Bachillerato. Por todo ello, las programaciones didácticas que recoge el presente documento han sido realizadas de acuerdo a: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE nº 106 de 4 de mayo de DECRETO 127/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias, para las programaciones didácticas de Ciencias de la Naturaleza de 1º y 2º de ESO, Biología y Geología 3º y 4º ESO y el Ámbito Científico Tecnológico del Primer curso (3º ESO) del Programa de Diversificación Curricular DECRETO 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, para las programaciones didácticas de Biología y Geología, Ciencias para el Mundo Contemporáneo de 1º Bachillerato y Biología de 2º Bachillerato. DECRETO 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias. RESOLUCIÓN de la Dirección general de Ordenación, Innovación y promoción educativa, de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan las instrucciones sobre los procedimientos y plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias. Programa de la Formación inicial básica en evaluación desde el enfoque competencial de la enseñanza y el aprendizaje (ProIDEAC) (curso ). Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Por su parte, para los cursos impares, la referencia será el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma, que se encuentra en trámite y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero). Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 31 de agosto), por el que se aprobó la aplicación de un Borrador, actualmente en vigencia.

9 ELEMENTOS COMUNES EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS CORRESPONDIENTES A LA ETAPA ESO. OJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OLIGATORIA. (LOE) La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural. Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, se contribuirá al desarrollo de los aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias en el tratamiento de los restantes objetivos, según lo requieran los currículos de las diferentes materias.

10 OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (LOMCE) La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

11 METODOLOGÍA EN LA ETAPA ESO. A lo largo de la ESO, uno de los objetivos fundamentales es que los alumnos se familiaricen con las ideas científicas básicas, pero no tanto como un conocimiento finalista sino como un conocimiento que le permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo en la vertiente natural y medioambiental. Esto sólo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos parte de lo que conoce el alumno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la historia en uno de los paradigmas del progreso social, vemos que su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la demostración empírica de los fenómenos naturales. Por tanto, el estudio de las Ciencias de la Naturaleza en los diferentes cursos tendrá en cuenta los siguientes aspectos: Considerar que los contenidos no son sólo los de carácter conceptual, sino también los procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta material. Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno natural más próximo (aprendizaje de competencias) y al estudio de otras materias. Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean consecuencia unos de otros. Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos. Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos. Se debe entender la evaluación no sólo como la atención a los objetivos que consigue el alumnado, también se debe evaluar el proceso educativo, desde los materiales, la metodología y hasta el propio currículo. El enfoque metodológico que propone el departamento de Biología y Geología tiene como objetivo fundamental que nuestras clases no se limiten una exposición de temas por parte del profesor y a la recepción de éstos por parte de los alumnos. El profesor realizará una labor orientadora de un proceso en el que se trata de que el alumno sea capaz de emitir hipótesis, de diseñar experimentos y analizar con rigor sus resultados para que así sea capaz de entender, en general, los resultados del trabajo científico. Es indispensable, por tanto, el trabajo conjunto de los alumnos y el profesor, procurando de este modo que los alumnos capten la naturaleza social, colectiva y orientadora del trabajo científico. El alumno debe darse cuenta que es indispensable partir de unos conocimientos básicos y que estos son necesarios para avanzar en el proceso de aprendizaje. Los conocimientos que se trabajen estarán en función de lo que ya sabe el alumno, y el profesor se preocupará por conocer cuáles son sus ideas previas, tenerlas en cuenta y enseñar de acuerdo a éstas. Las actividades que se realicen procurarán construir y afianzar conocimientos, al tiempo que sirvan para conocer y poner en práctica algunos aspectos del trabajo científico. Se facilitará el trabajo en grupo de los alumnos y, de esta manera, se fomentará el trabajo colectivo y el intercambio entre ellos. El trabajo en grupo ha de conducir al alumno a descubrir una de las características del trabajo científico que es la necesidad de que los equipos de investigadores trabajen en equipo y comparen sus resultados hasta llegar a un consenso que sea aceptado por toda la comunidad científica. El trabajo experimental del alumno no será una mera comprobación de lo ya expuesto sino que servirá para la adquisición de destrezas propias del trabajo científico y estará conectado con los contenidos de la materia en estudio. Se intentará que el alumno/a no adquiera la idea de que las Ciencias de la Naturaleza o Biología y Geología no es un trabajo exclusivo de laboratorio o de que todos los conceptos se tengan que adquirir con el trabajo experimental. Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos, procedimientos y actitudes y para la consecución de determinadas competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje

12 mediante diversas estrategias. A continuación se relacionan las actividades qque se realizarán dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, algunas de las cuales son generales y se harán en la mayoría de las unidades didácticas; otras son específicas de una Unidad determinada. Pruebas iniciales Trabajos bibliográficos. Resolución de actividades propuestas por el profesor/a al finalizar cada Unidad Didáctica. Incluye actividades de síntesis de los contenidos de la Unidad y actividades de aplicación de los contenidos. Proyección de vídeos. Realización de debates o cuestionarios relacionados. Proyección de diapositivas. Interpretación y descripción de esquemas, fotografías, etc. Exposición oral de algún trabajo propuesto. Actividades extraescolares (en caso de poderse realizar). Actividades prácticas en el laboratorio (si la disponibilidad horaria del Seminario lo permite). CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS IMPARTIDAS EN LA ETAPA ESO A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Gran parte de los contenidos de las materias que el departamento de Biología y Geología imparte en la etapa de ESO inciden directamente en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Desde estas materias se desarrolla la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los producidos por la acción humana, de tal modo que posibilita la comprensión de los fenómenos relacionados con la naturaleza, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida. Así mismo, incorpora destrezas para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, alimentación, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) y para interpretar el mundo que nos rodea, mediante la aplicación de los conceptos y principios básicos del conocimiento científico. Al alcanzar esta competencia se desarrolla el espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, además de favorecer hábitos de consumo responsable. Esta competencia también supone poner en práctica los aprendizajes sobre cómo se elabora el conocimiento científico. A través de las diferentes materias impartidas en la ESO el alumnado se inicia en las principales estrategias de la metodología científica tales como: la capacidad de indagar y de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas. COMPETENCIA MATEMÁTICA: La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las materias de las Ciencias de la Naturaleza. El lenguaje matemático permite cuantificar los fenómenos del mundo físico, ya que, la naturaleza del conocimiento científico requiere definir magnitudes relevantes, como es el caso del estudio de la materia del universo, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos utilizados por ejemplo en la representación de variables meteorológicas, en las curvas de calentamiento o el movimiento de los cuerpos, así como extraer conclusiones y poder expresar en lenguaje verbal y el simbólico de las matemáticas y sus formas especificas de representación.

13 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL: El tratamiento de la información y competencia digital se evidencia en dos ámbitos bien diferenciados: Por una parte, la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de la información de muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica, para la producción y presentación de informes de experiencias realizadas, o de trabajo de campo, textos de interés científico y tecnológico, etc. Además, la competencia en el tratamiento de la información está asociada a la utilización de recursos eficaces para el aprendizaje como esquemas, mapas conceptuales, etc. Por otra parte, las Ciencias de la Naturaleza también contribuyen al desarrollo de la competencia digital a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o procesos de la Naturaleza de difícil observación, tales como la estructura atómica o la fotosíntesis de las plantas. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias experimentales que contribuye a mostrar que la actividad científica enlaza con esta competencia necesaria para los ciudadanos del siglo XXI. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática, permitirá su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de interés que suscitan el debate social, desde las fuentes de energía hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo o el medioambiente. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, también ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. De un lado, la elaboración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre los fenómenos naturales se realiza mediante un discurso basado, fundamentalmente, en la explicación, la descripción y la argumentación. Así, en el aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza se hacen explícitas relaciones entre conceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisión en los términos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintas producciones (informes de laboratorio, biografías científicas, resolución de problemas, exposiciones, etc.). De otro lado, la adquisición de la terminología específica de las Ciencias de la Naturaleza, que atribuye significados propios a términos del lenguaje coloquial, necesarios para analizar los fenómenos naturales, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que otras personas expresan sobre ella. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER El desarrollo de la competencia para aprender a aprender está asociado a la forma de construir el conocimiento científico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto con contenidos propios de las Ciencias de la Naturaleza, como con el desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso científico. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodología científica y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso seguido. La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diferentes.

14 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen también al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios a problemas abiertos que no tienen una solución inmediata, habiéndose de tomar decisiones personales para su resolución. También, se fomenta el espíritu crítico cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo lago de la historia. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que se aborda de forma personal y en grupo.

15 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A LA ETAPA ESO

16 OBJETIVOS. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º ESO 1. Conocer el vocabulario científico adecuado a su nivel. 2. Conocer toda la información de carácter científico para tener una opinión propia. 3. Llevar a cabo un trabajo experimental de prácticas de laboratorio o de campo. 4. Llevar a cabo un proyecto de investigación desde una buena planificación a una óptima exposición. 5. Identificar las características que hacen que la Tierra sea un planeta donde se desarrolle la vida. 6. Conocer las funciones vitales de las plantas y su importancia para la vida. 7. Conocer e identificar los diferentes niveles de la materia viva. 8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte. 9. Identificar las funciones comunes de todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. 10. Identificar los diferentes grupos de seres vivos. 11. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos. 12. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos. 13. Identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y las plantas más comunes. 14. Conocer las características de los principales grupos de invertebrados y vertebrados. 15. Determinar, a partir de la observación, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. 16. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y la clasificación de animales y de plantas. 17. Conocer las ideas principales sobre el origen del universo y la formación y la evolución de las galaxias. 18. Conocer la organización del sistema solar y sus concepciones a lo largo de la historia. 19. Relacionar la posición de un planeta en el sistema solar con sus características. 20. Conocer la localización de la Tierra en el sistema solar. 21. Conocer y relacionar los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol con la existencia del día, la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. 22. Conocer los materiales terrestres en las grandes capas de la Tierra. 23. Identificar y conocer las propiedades y las características de los minerales y de las rocas. 24. Conocer la atmósfera y las propiedades del aire. 25. Identificar los problemas de contaminación ambiental desarrollando actitudes que contribuyan a una solución. 26. Apreciar la importancia del agua y describir sus propiedades. 27. Conocer el ciclo del agua, el uso que se hace de ella y su distribución en la Tierra. 28. Comprender la necesidad de una gestión sostenible del agua potenciando la reducción en el consumo y la reutilización. 29. Valorar la importancia de las aguas dulces y saladas. 30. Conocer los componentes de un ecosistema. 31. Identificar los factores que desencadenan los desequilibrios que se dan en un ecosistema. 32. Apreciar todas las acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. 33. Conocer e identificar los componentes que hacen del suelo un ecosistema.

17 CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. Los contenidos del área de Biología y Geología se agrupan en varios bloques. Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se formulan para el primer ciclo de Educación Secundaria. El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicos que le permitan adquirir una cultura científica. Además, los alumnos y las alumnas deben identificarse como agentes activos y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. Contenidos La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. Estándares de aprendizaje 1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. Bloque 2. La Tierra en el universo. Contenidos Los principales modelos sobre el origen del universo. Características del sistema solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. Estándares de aprendizaje 1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo Reconoce los componentes del sistema solar describiendo sus características generales Precisa qué características se dan en el planeta Tierra y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida Identifica la posición de la Tierra en el sistema solar Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida Interpreta correctamente, en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre, y los materiales

18 que los componen, relacionando dichas características con su ubicación Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y las rocas en el ámbito de la vida cotidiana Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales Reconoce la estructura y la composición de la atmósfera Reconoce la composición del aire e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen Identifica y justifica, con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera Reconoce las propiedades anómalas del agua, relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de esta Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas, y los relaciona con las actividades humanas Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra. Contenidos La célula. Características básicas de las células procariotas y eucariotas, y de las animales y vegetales. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los seres vivos: moneras, protoctistas, fungi, metafitas y metazoos. Invertebrados: poríferos, celentéreos, anélidos, moluscos, equinodermos y artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales y sus funciones de nutrición, relación y reproducción. Estándares de aprendizaje 1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas Establece comparativamente las analogías y las diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y las plantas más comunes con su grupo taxonómico Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y las plantas más comunes con su adaptación al medio Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación Detalla el proceso de la nutrición autótrofa, relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. Bloque 6. Los ecosistemas Contenidos Ecosistema: identificación de sus componentes.

19 Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos y terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. Estándares de aprendizaje 1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. Bloque 7. Proyecto de investigación. Contenidos Proyecto de investigación en equipo. Estándares de aprendizaje 1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y la presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y la nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa con precisión y coherencia, tanto verbalmente como por escrito, las conclusiones de sus investigaciones. EVIDENCIAS PARA EL PORTFOLIO A partir del trabajo con los desempeños competenciales, se obtendrán diversas evidencias de aprendizaje, vinculadas a los estándares que incluye el currículo de cada asignatura. Para registrarlas, utilizaremos portfolios de aprendizaje en el aula, lo que hace necesario que, a lo largo de las distintas unidades didácticas, se planifiquen la realización y la recogida de pruebas que muestren el nivel de consecución del estándar, así como su evolución a lo largo del curso. El portfolio es una herramienta de evaluación del proceso de aprendizaje que consiste fundamentalmente en la recogida de evidencias de la evolución de cada alumno y alumna; esta recogida puede pautarse, o dejar que sea el propio alumnado el que seleccione qué evidencias quiere mostrar. Cada evidencia debe incorporar una reflexión añadida sobre el trabajo realizado, las dificultades encontradas y los objetivos de mejora personal. El documento del portfolio puede realizarse en papel o en formato digital. Las evidencias que podemos recoger en el área pueden obtenerse a partir de: Actividades del libro del alumnado o de la guía que trabajen explícitamente los estándares definidos en la unidad. Mapas mentales o conceptuales elaborados por los alumnos y las alumnas. Productos de aprendizaje diseñados para poder aplicarlos en tareas realizadas en un contexto real; por ejemplo: unidades de medida diseñadas por ellos, el diseño de un objeto con figuras geométricas, murales, trabajos de aplicación de las tareas, etc. Pruebas escritas que evidencien el trabajo con los estándares de aprendizaje. Problemas de aplicación de contenidos en los que es necesario el desarrollo del razonamiento lógico. Herramientas de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula.

20 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa pequeños proyectos de investigación relacionados con el medio natural canario aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentes así como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de presentar y defender los resultados, utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo 2. Identificar las ideas principales sobre el origen y evolución del Universo y contrastar algunas de las concepciones que sobre el mismo se han tenido a lo largo de la historia. Exponer la organización del Sistema Solar comparando la posición de los planetas con sus características y seleccionar aquellas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra, así como establecer la relación entre los movimientos relativos de la Tierra, la Luna y el Sol y algunos fenómenos naturales con el apoyo de modelos, con el fin de reconocer la importancia de los estudios astronómicos para el conocimiento del Universo. 3. Adquirir una idea global acerca de la estructura interna de la Tierra y de la distribución de los materiales terrestres según su densidad, describir las propiedades y características de minerales y rocas, así como de sus aplicaciones cotidianas más frecuentes, mediante la indagación en diversas fuentes, con la finalidad de valorar el uso responsable y sostenible de los recursos minerales. 4. Analizar, a partir de la información obtenida de diversas fuentes, la composición y estructura de la atmósfera, así como su papel protector y determinar, mediante pequeñas investigaciones, las repercusiones que las actividades humanas y la interacción con los fenómenos naturales tienen sobre la función protectora de la atmósfera con el fin de desarrollar y divulgar actitudes favorables a la conservación del medio ambiente. 5. Explicar, a partir del análisis de las propiedades del agua, su importancia para la existencia de la vida en la Tierra, su distribución y circulación en el planeta y el uso que se hace de ella, argumentando la importancia de las consecuencias de la actividad humana sobre este recurso, con el fin de proponer acciones personales y colectivas que potencien su gestión sostenible. 6. Deducir que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia inerte, utilizando diversos recursos tecnológicos y bibliográficos con el fin de desarrollar destrezas básicas del trabajo en la ciencia. 7. Reconocer las características que permiten establecer el concepto de especie, indicar los rasgos relevantes que determinan que un ser vivo pertenezca a cada uno de los cinco reinos y categorizar los criterios que sirven para clasificarlos, describiendo sus características generales y utilizando diferentes fuentes para recabar información acerca de la importancia social, económica y ecológica de determinados organismos en el conjunto de los seres vivos. 8. Discriminar las características más relevantes de los modelos taxonómicos a los que pertenecen plantas y animales (vertebrados e invertebrados) más comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos generales de cada grupo y explicando su importancia en el conjunto de los seres vivos, especialmente de la nutrición autótrofa, así como determinar, a partir de la observación directa o indirecta, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. 9. Identificar los componentes de los ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las interacciones que se establecen entre ellos, con especial relevancia a los que afectan al recurso suelo, para determinar, a partir de supuestos prácticos, los factores desencadenantes de desequilibrios y planificar acciones preventivas y paliativas relacionadas con los impactos generados por el ser humano, con el fin de adoptar una postura crítica ante las alteraciones del medio natural.

21 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN En cada evaluación se tendrán en cuenta los siguientes criterios para la calificación del alumno/a: HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN Pruebas de evaluación escritas. 60% Tareas para entrenar pruebas basadas en competencias. 10% Seguimiento de la evaluación continua de cada alumno y alumna con diferentes pruebas orales y escritas, además de la actitud e interés demostrados en el aula. 10% Seguimiento y corrección del cuaderno de la materia. 10% Trabajos o tareas en grupo. 10% Calificación total 10 SISTEMA DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIO: Para aquel alumnado con absentismo deliberado, sin justificacion, o con justificacion que, de acuerdo con la legislacion vigente, tengan reconocido el derecho a la evaluacion extraordinaria, se arbitraran con caracter general los siguientes procedimientos de evaluacion: Se le facilitará el listado de los Contenidos Imprescindibles de la materia, que serán la base para la valoración de la prueba objetiva que tendrá que realizar. Debera presentar un cuaderno con las tareas o actividades que sus companeros hayan realizado a lo largo del curso, correctamente elaboradas. Presentará, asimismo los trabajos que se hayan marcado. Realizará una prueba escrita acorde a los contenidos impresindibles fijados.

22 PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las 12 unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos, criterios de evaluación, contenidos transversales y competencias básicas, estas en relación con los criterios de evaluación. 1. El universo y la Tierra INTRODUCCIÓN: En la presente unidad se desarrolla el estudio del universo y de la Tierra como planeta. A lo largo de la unidad se describen algunos modelos históricos del universo y el modelo actual de universo en expansión, el sistema solar y sus componentes, las características de la Tierra como planeta, los movimientos de la Tierra y sus consecuencias y, por último, el estudio de nuestro satélite, la luna, y los efectos que produce sobre la Tierra: los eclipses y las mareas. Para terminar la unidad, en el apartado «Taller de ciencias», se describen algunos métodos de observación del cielo y se propone la resolución de una actividad basada en fotografía de astros. A través de las diferentes actividades propuestas en la unidad, se pretende que los os y las alumnas adquieran los conocimientos siguientes: - Qué es el universo? - El sistema solar: localización, origen y componentes del sistema solar. - La Tierra: situación, forma y partes de la Tierra. - Los movimientos de la tierra y sus consecuencias. - La Luna: movimientos y fases. - Los efectos de la Luna sobre La tierra: los eclipses y las mareas. TEMPORALIZACIÓN: La temporalización asignada a esta unidad será de cuatro semanas, que incluyen su desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella. OBJETIVOS DIDÁCTICOS: - Conocer el modelo geocéntrico y el modelo heliocéntrico del universo y situarlos en su contexto histórico. - Conocer el concepto actual de universo en expansión y sus componentes: galaxias, nebulosas y estrellas. - Situar el sistema solar en el universo, conocer su tamaño y explicar su origen. - Explicar las características del Sol, de los planetas y de otros cuerpos del sistema solar. - Conocer los movimientos de la Tierra y explicar sus consecuencias: la sucesión de los días y las noches, y las estaciones del año. - Describir los movimientos de la Luna, sus fases y explicar las causas que originan los eclipses y las mareas. - Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre las características de los seres vivos. - Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos de forma oral y escrita.