REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB): EL PLAN DE ESTUDIOS 2011

Transcripción

1 REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB): EL PLAN DE ESTUDIOS 2011

2 ALGUNOS ANTECEDENTES Educar en y para el siglo XXI, representa un desafío mayor para los sistemas educativos nacionales en el mundo. Si bien existen experiencias exitosas, no hay fórmulas infalibles que conduzcan a todos, con la misma certeza, por caminos de éxito ya trazados y, cuando los hay, no son permanentes. L a Reforma Integral de la Educación Básica pretende ser un vínculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera por ejemplo, la visión que tuvo José Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educación, el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metódico y constante desplegado para organizar el Plan de once años, impulsado por Jaime Torres Bodet

3 El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica como referente para el cambio de la educación y el sistema educativo (1992) Con la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en 1992, México inició una profunda transformación de la educación y reorganización de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y propuestas pedagógicas, así como a una mejor gestión de la Educación Básica. Compromiso social por la calidad de la educación (2002) Este fue suscrito entre las autoridades federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propósito la transformación del sistema educativo nacional en el contexto económico, político y social en que se inicia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes.

4 La Alianza por la Calidad de la Educación (2008) La Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de México representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), estableció el compromiso de llevar a cabo una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educación Básica y la enseñanza del idioma inglés desde el nivel preescolar.

5 GENERALIDADES Y FINALIDADES A qué nos referimos con la Reforma Integral de la Educación Básica?

6 La RIEB es una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión. Inició en 2004 con la reforma de preescolar, continuó en 2006 con la de educación secundaria y en 2009 con educación primaria. Concluye este proceso con un currículo articulado, pertinente y congruente (ciclo escolar ).

7 Cómo se concreta la articulación curricular de la Educación Básica? (Acuerdo 592, 19 DE AGOSTO DEL 2011) Se organiza en un plan de estudios para la Educación Básica y en los programas correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria; busca contribuir a la formación del ciudadano democrático crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana del siglo XXI.

8 Para qué una articulación curricular? Se busca ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente, de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano.

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11 Para que se logren las finalidades de la RIEB se requiere Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educación Básica que emane de los principios y las bases filosóficas y organizativas del artículo 3º Dar nuevos atributos a la escuela de Educación Básica autonomía. Favorecer la educación inclusiva Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los docentes en servicio; el establecimiento de un sistema de asesoría académica a la escuela, así como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestión Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje.

12 Un Plan de Estudios para Preescolar, Primaria y Secundaria

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14 EXPECTATIVAS GENERALES DEL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA 2011 Los alumnos: Desarrollan competencias para la vida y logran el perfil de egreso. Los maestros: Generan ambientes propicios para el aprendizaje colaborativo. Los padres, los maestros y los estudiantes: Tienen referentes nacionales e internacionales para comparar el logro educativo (ESTÁNDARES CURRICULARES, ENLACE, PISA)

15 E l Plan de estudios Educación Básica, es el documento rector que define: Las competencias para la vida El perfil de egreso Los Estándares Curriculares Los aprendizajes esperados Esto constituye el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal.

16 Principios Pedagógicos que Sustentan el Plan de Estudios

17 Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje Planificar para potenciar el aprendizaje. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Generar ambientes de aprendizaje. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje

18 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Evaluar para aprender. Se asume como el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje

19 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. Al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva. Incorporar temas de relevancia social. Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. Promover una convivencia democrática y pacífica entre todos los actores de la comunidad educativa.

20 Reorientar el liderazgo. Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. La tutoría y la asesoría académica a la escuela. La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas.

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22 Pertenencia Discriminación Aprender, evaluar, dirigir y asumir el propio aprendizaje Habilidades de pensamiento 5. Para la vida en sociedad Diversidad Respeto Derechos humanos Valores y normas Legalidad 1. Para el aprendizaje permanente Competencias para la vida Comprender la realidad 2. Para el manejo de la información Búsqueda, evaluación y sistematización Interculturalidad 4. Para la convivencia Trabajo en equipo Comunicación eficaz Relacionarse armónicamente Solución de problemas Manejo de frustración 3. Para el manejo de situaciones Toma de decisiones Proyectos de vida Administrar Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos Analizar, sintetizar y aprovechar

23 Perfil de egreso de educación básica a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en Inglés. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

24 Perfil de egreso de educación básica g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

25 La verdadera articulación entre los tres niveles de la educación básica se logrará en la medida en que los profesores trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la compresión del sentido formativo de cada uno de los niveles; el reto es establecer los puentes de aprendizaje para lograr que el estudio sea realmente una continuidad entre preescolar, primaria y secundaria.

26 El contexto educativo deseable Hacia una nueva escuela pública mexicana: Competencias directivas y docentes: liderazgo y trabajo en equipo Profesionalización de todos los actores Gestión del aprendizaje Clima áulico y escolar Estándares Educativos Segunda Lengua Habilidades Digitales TIC s Participación social responsable Espacios de convivencia democrática Hoy, la educación pública requiere actores educativos: Abiertos al aprendizaje y a la innovación Capaces de flexibilizar sus prácticas y relaciones para orientarlas al aseguramiento de la calidad con equidad Con propuestas innovadoras y eficaces Enfocados a lograr los propósitos educativos de cada nivel y el perfil de egreso de la educación básica Acuerdo 592:

27 Proyectos Prioritarios QUEDATE APRENDER A SER. CIMIENTOS FAC, LOGRO ACADÉMICO LIEE COMUNIDAD COMPROMETIDA ESCUELA INCLUSIVA SIGE ESC. AUTOGESTIVA EL MTRO. QUE GTO. NECESITA PRIORIDADES ESTATALES Y NACIONALES DESERCIÓN Y REPROBACIÓN NIVELES DE LOGRO EDUCATIVO EN ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS FORMACIÓN DE ACTITUDES TIEMPO EFECTIVO DE CLASES/LIEE PLANEACION ESTRATEGICA ESCOLAR COMUNICACIÓN ORGANIZACIONAL TEMAS DE PRIORIDAD EDUCATIVA NACIONAL: Planeación didáctica, (Competencias docentes), Competencia lectora, cultura para la salud alimentaria, Cultura cívica, Participación social, Productividad

28 En el marco del trabajo que se realizará en las mesas de trabajo previas al congreso SNTE La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesada en la Educación Básica.

29 Cuál es mi postura profesional ante la Reforma Integral de la Educación Básica? Qué competencias docentes/directivas, de asesoría, requiero fortalecer en este contexto? Yo desde mi función Cuál es la contribución y el compromiso ético que estoy dispuesto a asumir para con mis alumnos, maestros, comunidad?

30 ESTÁNDARES CURRICULARES Se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estándares son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos.

31 PERIODOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTÁNDARES CURRICULARES Periodo escolar Grado escolar de corte Edad aproximada Primero Tercer grado de preescolar 5 a 6 años Segundo Tercer grado de primaria 8 a 9 años Tercero Sexto grado de primaria 11 a 12 Cuarto Tercer grado de secundaria 14 a 15 31

32 APRENDIZAJES ESPERADOS Son enunciados que definen lo que se espera que los alumnos aprendan en términos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria. Son congruentes con las competencias señaladas en cada programa, por lo que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto de aprendizaje.

33 El reto por la calidad educativa: Es un compromiso que se vive, día con día, en cada escuela pública mexicana y en cada uno de nosotros por ELLOS