ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE LECTURA COMPRATIDA.
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- Javier Roldán Alvarado
- hace 7 años
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1 ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE LECTURA COMPRATIDA. LECTURA DE LAS IMÁGENES Imágenes proyectadas. Leemos conjuntamente todo el grupo clase. Recordemos que los niños y niñas tienen que hacer todo lo que sean capaces de hacer por sí solos; leer (COMPRENDER) lo máximo que puedan y de manera eficaz para que la sesión sea amena y divertida. La intervención del profesorado será muy precisa y coherente, para desatascar un tema, para estimular la conversación, para profundizar en las ideas que surjan. Podemos imprimir el libro y encuadernar para que se encuentre en el rincón de biblioteca y cada niño pueda disfrutar una lectura interna y personal después de la lectura conjunta. Imágenes sin texto. Viñetas. Es un cuento corto explicado por las imágenes para iniciarse en el uso de la expresión escrita. Pensar un texto es escribir; Cómo se aprende a pensar un texto? Podemos intentar hacerlo conjuntamente. Las imágenes harán el papel de estructura narrativa previa. El primer paso deberá ser leer las imágenes. Pensamos que nuestro alumnado puede estar motivado a tener un libro ilustrado en el aula escrito por cada niño o niña de la clase? Si es así, este material les puede gustar mucho. MARTA Y JOSÉ VAN AL BOSQUE Los niños y niñas utilizarán estrategias de lectura para interpretar el contenido del cuento. No hay un texto; por lo tanto ellos y ellas lo están construyendo al mismo tiempo que leen las imágenes. Estará bien que alguien tome nota de las palabras más especiales o que nos guste usar para poder reescribir. El título lleva una Portada información y la imagen de los protagonistas también; compartámosla y a partir de ahí inventamos. El texto deberá aportar más información de la que vemos en las imágenes. También estará bien que aprendamos a buscar la mejor manera de decir las cosas. * Definir características de los personajes que las imágenes no nos explican (simpatía, ganas de trabajar, estudios, interés por la montaña o por otras cosas...) La edad tampoco la podemos saber si el texto no nos la dice... * De qué hablan? Qué palabras usan para hacerse propuestas? Quién hace alguna
2 propuesta? Quién aporta alguna idea más a la propuesta? A qué acuerdos llegan? Al día siguiente al amanecer, cargados con las mochilas, emprenden su camino. (Precisar los planes, la ilusión y los motivos bien razonados de la salida). * Qué llevan dentro de las mochilas? * Qué se explican por el camino? Conversación sobre del pico que quieren coronar. * Es difícil la excursión? Como lo harán? * Son buenos montañeros? * Era necesario ir solos? * y nosotros, hemos ido nunca de excursión a la montaña? Peligros. * Cómo lo hacen nuestros protagonistas para saber los camino? * Uf! Qué cansados! * Explicamos los motivos de esta situación * Se han equivocado? O la excursión era demasiado fuerte para ellos dos? O no han llevado suficiente comida y su cuerpo no puede más? Hay un ruido extraño. Qué es? Aquí habrá que hacer suposiciones, seguro que enseguida irán hacia la propuesta fantástica que hace el cuento. Cómo se sienten Marta y José? Tienen miedo? Qué pasará ahora? Un coche que se va y un teléfono que suena... también podremos imaginar el texto que queramos. En las diapositivas, al final, hay una propuesta; pero podemos hacer nuestra propia propuesta de texto. Las imágenes cambian de color... qué significa? Marta recuerda algo. Hay un personaje con ella y un número de teléfono... Quizás debemos mirar la imagen siguiente y la otra también (dos imágenes) para ver mejor qué pasa aquí...
3 A quién está llamando Marta? Qué debe de estar explicando? Pensamos: esto es una zona de montaña... hay muchos bomberos alrededor por si hay fuego... se llaman unos a otros? Acudirán todos a la llamada de Marta? Si no sabemos cómo funciona este servicio hemos de buscar información. Aunque nuestro alumnado sea de pocos años, ha de saber que a veces se necesita saber más sobre lo que se quiere escribir. Qué hacen y porqué? Cómo han llegado a encender el fuego?, tendremos que elegir entre muchas posibilidades. Qué hablan entre ellos los dos niños? * Se acercan ellos al objeto y veamos qué es lo que se encuentran... qué será? * Qué cara ponen y qué piensan Marta y José? * Están hablando de algo? Hacen frases enteras o sólo dicen palabras? Pensamos bien qué palabras pueden salir de la boca. Aceptaremos las que digan los niños aunque, si nos parece que son un poco fuera de tono, podemos tratar de hacer reflexionar sobre palabras que se usan oralmente pero que por escrito hay otras maneras de decir la misma sensación, menos vulgares.
4 Marta se acerca mucho... qué pasará? Son personas estas cosas puntiagudas? Cómo nos las imaginamos? * Veamos qué pasa la imagen cambia de color... recordemos antes si eso quería decir algo. * Ahora es José que se ha acercado mucho. Está pensando si tiene miedo o no? Quiere atreverse a hacer algo pero tiene dudas? Qué hace? * Sí, se ha atrevido y ha tocado una de las bolas metálicas... Se han abierto todas de golpe y el contenido es muy variado... * Cómo lo podemos explicar? * Por qué será así? * Son de otro planeta? * Qué características pensamos que tienen? * Tienen apariencia de ser peligrosos? * Habrá variedad de caracteres entre ellos? Y de género? Y de edades? El personaje de color verde se acerca a Marta y le da algo, * Qué será? * Qué características debe tener? * Tiene alguna intención especial? * El regalo tiene algún significado? * Nos muestran su nave y cómo interpretamos su gesto? * Han construido un camino ante la nave? * Sus caras, nos dicen también algo? Finalmente el mismo personaje verde invita y acompaña a Marta y José hacia la nave, por qué lo hace? Qué intenciones tiene?
5 * Por qué ponen esa cara? * Quizás están viendo a los bomberos que están subiendo? *O Es por algo que ven en la nave? * Qué han hecho todas las bolas? * El personaje verde no ha llegado a tiempo para entrar en la nave? * Tiene miedo por lo que le pueda pasar? * Quiere llegar a la nave? * qué nos dice su mirada? *La nave cierra la puerta... Qué piensa nuestro personaje verde? * Por qué cierra su puerta la nave? Marta protege a su amigo. Cómo lo hace y por qué? Qué está pensando ella? Y él? La bombera les dice algo... qué será? Apreciarán los bomberos la buena fe de los visitantes? Sí, la ven y ya avisan a todos los habitantes de los pueblos cercanos de que se prepara una gran fiesta de bienvenida... Qué se dicen? Pensar un diálogo entre el bombero y el personaje amarillo. Podemos poner nombre a los personajes, imaginar su lugar de procedencia, buscar explicaciones del porqué de las piernas tan largas y del casquete de pinchos Para que venga más gente a la fiesta, la harán en el bosque? O buscarán un lugar más acorde? Quienes son los nuevos personajes y qué quieren? * Qué llevan las cestas? * Se acaba así el cuento? O podemos pensar en otro final? * Sabemos imaginar qué pasará ahora con los personajes y su nave? Seguirán viajando a otros planetas? Se quedaran en la Tierra para convivir con la gente?
6 DEBATE. Un debate posterior a la lectura nos refuerza las ideas encontradas. En este caso, si hacemos el debate a continuación de la lectura, puede ser un resumen de las ideas más importantes que hemos comprendido. Si nos ha gustado o no, no es lo más importante ya que se trata más de la composición escrita del texto que aún no está terminada. Un debate debe reunir las ideas principales, y las emociones que nos han despertado; pero también los detalles que impliquen profundización de la lectura por la concentración que se ha puesto y el placer de leer. Las interpretaciones personales son muy importantes. Y al final lo que hemos aprendido. Hablaremos de qué hemos aprendido, al final de toda la actividad; es decir que el debate lo podríamos dejar también para el final, cuando acabemos de escribir el cuento estaremos más en condiciones de ver hasta donde hemos llegado en la profundización y la rentabilidad de esta tarea. Cómo organizar la actividaden el aula: Entre 4 y 6 años: En gran grupo haremos la lectura compartida tal como se ha comentado más arriba. Siempre pediremos un texto que escribiríamos debajo de la imagen. La escribiremos en la pizarra o en una hoja de libreta. Usamos la función de la lengua escrita para fijar la memoria. Más tarde, pueden trabajar los niños y niñas en el ordenador y copiar el texto debajo de cada imagen en un documento que previamente les habremos preparado o pueden hacerlo también bajo unas imágenes impresas. Encuadernar el total de las imágenes y hacer un libro para la biblioteca, sería un buen final. A partir de 7 años: Si los niños y niñas ya saben escribir podemos dejar que repiensen el texto cuando estén en grupo pequeño después de haber hecho la lectura compartida. También pueden recibir las imágenes y montar la historia por su cuenta desde un principio. No pasa nada si las versiones salen muy diferentes porque han dejado volar la imaginación siempre que acabe estando bien escrito. Quiere decir, como ya saben, conversaciones sobre qué querían decir y como lo han dicho y si una palabra es mejor que la otra, y si en el párrafo anterior hemos dicho esto, ahora no podemos decir lo otro y una última revisión que no deje nada fuera del control necesario para obtener un buen resultado. Como la tarea es dura, si la hacemos en grupo más grande y nos repartimos el trabajo, la endulzamos (es una manera diferente de hacer para aprender de escribir). Cada maestra o maestro sabrá el nivel que puede pedir a su alumnado. Estará bien la idea de borrador para que las imágenes reciban un texto sin faltas y bien organizado que tenga la calidad necesaria para formar parte de los libros de la biblioteca de clase.
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