PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

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1 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD 3 NÚMERO DE SESIÓN 7/12 (2 horas) TÍTULO DE LA SESIÓN Analizamos realities y alzamos nuestra voz. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Comprende textos orales Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema con el tiempo previsto. Evalúa las ideas, las posturas y la validez de los argumentos en relación al propósito del texto. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (25 minutos) Se establecen normas de convivencia. Mediante la lluvia de ideas, el docente pregunta sobre los nombres de programas que más les gustan y los que les desagradan. Los estudiantes comentan brevemente por qué les gusta un programa y no el otro. El docente registra las respuestas en la pizarra. El docente entrega y coloca en la pizarra el siguiente afiche: Pregunta: Consideras que tu programa favorito es parte de la TV basura? Los argumentos que presentan son sólidos y suficientes para catalogarlos así? Los estudiantes socializan sus respuestas, deducen el tema y la capacidad a desarrollar. Establece el propósito de la sesión: Analizar realities para obtener argumentos sólidos. DESARROLLO (60 minutos) Recordar que en la sesión 3 se pidió observar por cuatro días dos programas completos de EEG y Combate, en base a una ficha o guía de análisis. El docente piden que saquen sus fichas de análisis. Explica brevemente los elementos considerados en la

2 ficha. Se difunde brevemente los fragmentos de los programas : Esto es guerra y Combate Tortazo combate (reproducir hasta los primeros 4 minutos): Torta en la cara - Esto es guerra (reproducir hasta los primeros 4 minutos): Los estudiantes observan los programas y en base a la ficha de análisis, contrastan la información obtenida y consolidan las categorías analizadas (Anexo 2). Estimado docente, el estudiante debe presentar cinco fichas de análisis: cuatro fichas realizadas por él (dos análisis de Combate y dos análisis de Esto es guerra) y dos fichas analizadas por un familiar (uno de EEG y uno de Combate). CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte diciendo que terminen la tabulación en sus casas. INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad. Reforzamiento: El docente apoya de manera directa a la tabulación de los resultados. Los estudiantes interpretan los resultados y establecen sus conclusiones. Participan de una discusión: en base a los criterios, difunden sus conclusiones a las que han llegado y exponen sus críticas. Manifiesta que todos los comentarios son respetados cuando son debidamente argumentados. El docente guía las intervenciones mediante la siguiente pregunta: Te unirías a esta marcha? El docente dirige la reflexión en base a que la marcha es un acto cívico, un modo de protesta con la finalidad de hacer público la expresión de nuestra disconformidad ante la violación de derechos para que sea atendido. Suele ser una movilización masiva y organizada. CIERRE (5 minutos) Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: Qué aprendí? Cómo aprendí? Para qué aprendí? Cómo me sentí? TAREA A TRABAJAR EN CASA El docente invita a que manifiesten su opinión y busquen difundirlo a través de una red social o un medio de comunicación masivo.

3 MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Recursos: Afiche, copias, pizarra, fichas de análisis, TV, DVD, CPU. ANEXO 1: Guía general para analizar un programa de TV: Identifica y detalla I. Nombre del programa: Género: II. Día de transmisión: Horario y duración del programa: III. Descripción de la escenografía. Interiores/Exteriores IV. DESCRIPCIÓN DE LOS CONDUCTORES: Conductor 1: Conductor 2: Función Tipo de vestimenta Atributos físicos

4 Maquillaje Nivel académico /profesional Lenguaje/ Tipo de léxico Actitudes Gestos y miradas Son ejemplo para la sociedad de Frases que los identifican Actitud hacia los participantes Influyen en tu vida V. DESCRIPCIÓN DE LOS COMPETIDORES HOMBRES: Nombres: Función Tipo de vestimenta Atributos físicos Maquillaje Nivel académico /profesional Lenguaje/ Tipo de léxico Actitudes Gestos y miradas Son ejemplo para la sociedad Frases que los identifican Actitud hacia los participantes Influyen en tu vida

5 VI. DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETIDORAS MUJERES: Función Tipo de vestimenta Atributos físicos Maquillaje Nivel académico /profesional Lenguaje/ Tipo de léxico Actitudes Gestos y miradas Son ejemplo para la sociedad Frases que los identifican Actitud hacia los participantes Influyen en tu vida VII. N de segmentos: Organización de los segmentos Concursos Diálogos, conversaciones, peleas, otros Publicidad (dentro y fuera del programa) Total del tiempo Tiempo En minutos y segundos Descripción

6 VIII. VALORACIÓN DEL PROGRAMA: Qué representaciones sociales de mujeres y de hombres se exaltan como las más importantes? Estás de acuerdo con ellas? Por qué? Aplica el VER-JUZGAR-ACTÚAR en tu análisis final de estos programas en tres símbolos.