PSICOLOGIA DE L EDUCACIÓ Segon curs dels estudis de Mestre, Especialitats d Educació Infantil i Primària

Transcripción

1 Universitat de les Illes Balears Facultat d Educació PSICOLOGIA DE L EDUCACIÓ Segon curs dels estudis de Mestre, Especialitats d Educació Infantil i Primària Curs Assignatura troncal Primer quadrimestre Crèdits: 4,5 (3 de teòrics i 1,5 de pràctics) Participació a Campus Extens. Modalitat Palma Idioma en què s imparteix l assignatura: català Immaculada Sureda Garcia Despatx: 24 Edifici: Beatriu de Pinós Tel.: Fax: inmaculada.sureda@uib.es TUTORIES: Primer quadrimestre: Dimarts: 10-11h Segon quadrimestre: Dilluns: h Dimecres: h Aquesta assignatura està en procés d extinció i per tant no s imparteixen classes presencials. La avaluació de la part teòrica de l assignatura es farà al examen final; per tant, no hi ha exàmens parcials. I. OBJECTIUS GENERALS (crèdits teòrics i pràctics) Adquirir els coneixements necessaris per poder analitzar, comprendre i tractar els problemes educatius, la realitat escolar i els diferents factors que incideixen en el fet educatiu, com també en els processos d'ensenyament-aprenentatge. 1

2 Introduir una metodologia de treball que possibiliti l'aplicació i la concreció en pràctiques educatives, preferentment escolars. Reflexionar sobre l'aplicabilitat dels continguts explicats en situacions reals a l'aula, i desenvolupar una actitud raonada en el tractament dels problemes. II. CONTINGUTS (crèdits teòrics i pràctics) Mòdul 1. Com podem potenciar l aprenentatge de l alumnat? Aquest mòdul té com a objectiu explicar quins són els models, tècniques i estratègies que afavoreixen l aprenentatge de l alumnat i la seva aplicació en l àmbit educatiu: aprenentatge observacional, conductista i significatiu. Un altre objectiu és assolir els coneixements necessaris de cada un dels models, com també les relacions que s estableixen entre uns i altres. Mòdul 2. Com podem afavorir les relacions entre el grup classe? Com a futurs mestres és necessari comprendre i saber treballar les relacions en el grup, per això cal parlar de la interacció mestre/a-alumne/a i de les interaccions entre el mateix alumnat. També es pretén adquirir i practicar estratègies de treball grupal, com també tècniques per utilitzar per afavorir les esmentades relacions i convivència en el context educatiu. Mòdul 3. Com podem millorar la motivació i l autoconeixement dels alumnes? En aquest tema es veurà com es pot afavorir la motivació per l aprenentatge i quines tècniques hem d emprar perquè l alumnat presenti una emoció i conducta positiva per les activitats escolars. Un segon objectiu és conèixer els processos intrapsicològics que tenen una especial rellevància en l aprenentatge escolar, situant aquest coneixement en un marc conceptual de caire constructivista. III. METODOLOGIA Crèdits teòrics i pràctics: la matèria serà treballada per l alumnat mitjançant els mòduls i documents electrònics que s especificaràn al Moodle de l assignatura. En el mes de setembre se concretaran la lectura dels llibres obligatoris, així com el sistema de treball a seguir. Nota: Aquesta assignatura pertany a Campus Extens. Modalitat: Palma, per tant, en determinats moments la professora utilitzarà la xarxa, amb avís previ, per realitzar determinades activitats o reflexions en relació amb els continguts teòrics i pràctics de l assignatura. Es valorarà el seguiment que l alumne/a ha realitzat mitjançant tutories presencials amb la professora amb un mínim obligatori d una tutoria presencial. 2

3 IV. AVALUACIÓ Crèdits teòrics i pràctics: per avaluar la part teòrica i pràctica es farà un examen final que tendrà lloc el mes de febrer i de setembre. La matèria que entrarà a l examen contemplarà els mòduls, els documents electrònics i les lectures obligatòries especificades en el moodle. V. OBSERVACIONS Es recomana a l alumnat que, per a qualsevol aspecte que vulgui consultar o comentar a la professora, utilitzi les hores de tutoria establertes a tal efecte, o faci ús de la tutoria electrònica. VI. BIBLIOGRAFIA BÀSICA A més de la bibliografia general, per tal de fer un seguiment més específic de l assignatura, l alumna/e disposarà d una relació de bibliografia bàsica sobre els continguts a treballar. COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI, A. (comp) (2001). Desarrollo Psicológico y Educación. Vol II. Psicología de la Educación. Madrid: Alianza. GONZÁLEZ, A. (2005). Motivación académica. Teoría, aplicación y evaluación. Madrid: Pirámide. GONZÁLEZ, J. A.; NUÑEZ, J. V. C.; ÁLVAREZ, L.; SOLER, E. (2002). Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención. Madrid: Santillana. MARÍN, N.; GRAU, R.; YUBERO, S. (2002). Procesos psicosociales en los contextos educativos. Madrid: Pirámide. POZO, J. I. (2001). Aprendices y maestros: la nueva cultura del aprendizaje. Madrid: Alianza. VII. BIBLIOGRAFIA GENERAL ADELL, M. A. (2004). Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los adolescentes. Madrid: Pirámide. ALCÁNTARA, J. A. (2001). Educar la autoestima. Barcelona: CEAC. ALONSO TAPIA, J. (2000). Motivación y aprendizaje en el aula. Madrid: Santillana. 3

4 ÁLVAREZ, L; GONZÁLEZ-PIENDA, J. A.; GONZÁLEZ, P.; NÚÑEZ, J. C. (2007). Prácticas de Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide. AUSUBEL, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós. BADIA, A.; MAURI, T.; MONEREO, C. (2004). La práctica psicopedagógica en educación formal. Barcelona: Paidós. BARCA, A. [et al.]. (ed.). (1996). Psicología de la instrucción. Vol III: Componentes contextuales y relacionales del aprendizaje escolar. Barcelona: EUB. CARBONELL, J. L.; PEÑA, A. I. (2001). El despertar de la violencia en las aulas. La convivencia en los centros educativos. Madrid: CCS. CEREZO, F. (2004). Conductas agresivas en edad escolar. Madrid: Pirámide. CEREZO, F. (2004). La violencia en las aulas. Análisis y propuestas de intervención. Madrid: Pirámide. CLARIANA, M. (2000). Ensenyar i aprendre. Apunts de classe. Universitat Autònoma de Barcelona. CLAXTON, G. (2001). Aprender. El reto del aprendizaje continuo. Barcelona: Paidós. COLL, C. (1997). Psicologia de la instrucció. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya. COLL, C. (coord). (1999). Psicología de la instrucción: la enseñanza en la educación secundaria. Barcelona: Horsori COVINGTON, M. V. (2000). La voluntad de aprender: guía para la motivación en el aula. Madrid: Alianza. CUENCA, F. (2000). Cómo motivar y enseñar a aprender en Educación primaria: métodos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: CISPRAXIS. FUENTES, P.; AYALA, A. [et alt.] (2005) Técnicas de trabajo en grupo. Madrid: Pirámide. GALLEGO CODES, J. (2002). Enseñar con estrategias. Desarrollo de habilidades en el aprendizaje escolar. Madrid: Pirámide. GALLEGO, J. (2004). Enseñar a pensar en la escuela. Madrid: Pirámide. GARDNER, H. (1998). Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. GARGALLO, B. (2000). Procedimientos, estrategias de aprendizaje, su naturaleza, enseñanza y evolución. Tirant lo Blanch. 4

5 GIL, M. D. (2000). «El comportamiento del niño en el aula y sus problemas». A: M. C. Fortes, A. Ferrer; D. Gil (coord). Bases Psicológicas de la educación especial. Valencia: Promolibro. GONZÁLEZ, J. A.; GONZÁLEZ, R.; NÚÑEZ, J. C.; VALLE, A. (2002). Manual de psicología de la educación. Madrid: Pirámide. GONZÁLEZ, J. A; NÚÑEZ, J. L.; ÁLVAREZ, L.; SOLER, E. (2002). Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación e intervención. Madrid: Pirámide. GROCIER, R. (2001). Diferencias individuales en el aprendizaje: personalidad y rendimiento escolar. Madrid:Narcea. LATORRE, A.; MUÑOZ, E. (2001). Educación para la tolerancia. Programa de prevención de conductas agresivas y violentas en el aula. Bilbao: Desclée de Brouwer. LUCA DE TENA, C.; RODRÍGUEZ, R.; SUREDA, I. (2001). Cómo puedo favorecer las habilidades sociales de mis alumnos? Programa de habilidades sociales de mis alumnos. Málaga: Aljibe. MARTÍN BRAVO, C. (1999). Psicología del desarrollo y de la educación en edad escolar. Valladolid: Ámbito. MONEREO, C. (coord). (2001). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Barcelona: Graó. MONEREO, C.; CASTELLÓ, M. (2000). Les estratègies d aprenentatge. Com incorporar-les a la pràctica educativa. Barcelona: Edebé. O BRIEN, T.; GUINEY, D. (2003). Atención a la diversidad en la enseñanza y el aprendizaje. Madrid: Alianza. ORTEGA, P.; MÍNGUEZ, P.; SAURA, P. (2003). Conflictos en las aulas. Propuestas educativas. Barcelona: Ariel. POZO, J. L. (2003). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. PRIETO, M. D.; BALLESTER, P. (2003). Las inteligencias múltiples. Diferentes formas de enseñar y aprender. Madrid: Pirámide. RODRÍGUEZ, R. I.; LUCA DE TENA, C. (2001). Cómo puedo mejorar la motivación de mis alumnos? Programa de motivación en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Málaga: Aljibe. RODRÍGUEZ, R. I.; LUCA DE TENA, C. (2001). Cómo puedo mejorar la gestión y el control de mi aula? Programa de disciplina en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Málaga: Aljibe. SORIANO, M. (2000). «Programas de educación cognitiva». A: M. C. Fortes, A. Ferrer; D. Gil (coord.). Bases Psicológicas de la educación especial. Valencia: Promolibro. 5

6 SUREDA, I. (2001). Cómo mejorar el autoconcepto. Programa de intervención para la mejora de las habilidades socio-personales en alumnos de Secundaria. Madrid: CCS. TRIANES, M. V.; GALLARDO, J. A. (coord) (2005). Psicología de la educación y del desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide. VERDUGO, M. A. (2003). Retraso Mental. Adaptación social y problemas de comportamiento. Madrid: Pirámide. 6