I.E.S. SANTA BRÍGIDA

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO CURSO I.E.S. SANTA BRÍGIDA 1. INDICE

2 1. INTRODUCCIÓN 2. COMPETENCIAS BÁSICAS 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS 4, CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO 5, METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS , ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD , ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES , PLAN DE LECTURA DEL DEPARTAMENTO , PLAN DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO PENDIENTE Y CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA , PRUEBAS EXTRAORDINARIAS...17

3 1.INTRODUCCIÓN Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y los enormes avances científicos y tecnológicos que han tenido lugar en las últimas décadas. Ellas permiten familiarizarnos con el trabajo científico y comprender sus principales contribuciones al desarrollo de la Humanidad. A tal efecto es necesario proporcionar a todos los ciudadanos y ciudadanas una formación científica básica que aporte los instrumentos conceptuales imprescindibles para interpretar la realidad cada vez más tecnificada y llena de elementos científicos en la vida cotidiana. 2. COMPETENCIAS BÁSICAS La contribución de esta materia a la competencia en Comunicación lingüística (CL) se realiza a través de dos vías. De un lado, la elaboración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre los fenómenos naturales, se realiza mediante un discurso basado fundamentalmente en la explicación, la descripción y la argumentación. Así, en el aprendizaje de la Biología y Geología se hacen explícitas relaciones entre conceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones. Todo ello exige la precisión en los términos utilizados, el encadenamiento adecuado de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintas producciones (informes de laboratorio, biografías científicas, planteamiento y resolución de problemas, exposiciones, etc.). De otro lado, la adquisición de la terminología específica de la Biología y Geología, que atribuye significados propios a términos del lenguaje coloquial, necesarios para analizar los fenómenos naturales, hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que otras personas expresan sobre ella. Este currículo contribuye, fundamentalmente a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La materia pone de manifiesto el carácter funcional de los aprendizajes matemáticos, ya que el lenguaje matemático permite cuantificar los fenómenos del mundo físico, ya que la naturaleza del conocimiento científico requiere definir magnitudes relevantes, como es el caso del estudio de la materia del universo, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas, formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos utilizados por ejemplo, en la representación de variables poblacionales, en las curvas de niveles de oxígeno, CO2 y ozono y el calentamiento global del planeta, así como extraer conclusiones y poder expresarlas en el lenguaje verbal y simbólico de las matemáticas y en sus formas específicas de representación. Desde la Biología y la Geología se desarrolla la habilidad para interpretar el entorno, tanto en sus aspectos naturales como en los resultantes de la actividad humana, de modo que se posibilita la comprensión de los fenómenos naturales, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación y mejora de las condiciones de vida. Así mismo, incorpora destrezas para desenvolverse adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, alimentación, consumo, desarrollo científico-tecnológico, etc.) Al alcanzar esta competencia se desarrolla el espíritu crítico en la observación de la realidad y en el

4 análisis de los mensajes informativos y publicitarios, además de favorecer hábitos de consumo responsable. Esta competencia también supone poner en práctica los aprendizajes sobre cómo se elabora el conocimiento científico. A través de esta materia el alumnado se inicia en las principales estrategias de la metodología científica tales como: la capacidad de indagar y de formular preguntas, de identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, extraer conclusiones y comunicarlas. Se trata en definitiva de aplicar estas estrategias a la resolución de problemas de la vida cotidiana. La Biología y Geología contribuyen a que se reconozca la naturaleza social de la actividad científica a lo largo de la historia, así como el valor relativo del conocimiento generado, sus aportaciones másrelevantes y sus limitaciones. La materia de Biología y Geología contribuye al desarrollo de la Competencia digital (CD) a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda, selección, tratamiento y presentación de información como procesos básicos vinculados al trabajo científico, así como para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio o hechos de la Naturaleza de difícil observación. Se trata de un recurso imprescindible en el campo de las ciencias experimentales, que incluye el uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas. El desarrollo de la competencia de Aprender a aprender (AA) está asociado a la forma de construir el conocimiento científico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto con contenidos propios de la Biología y Geología, como con el desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso científico. Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodología científica y el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la eficacia del proceso seguido. La capacidad de aprender a aprender se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diferentes. La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con la competencia para aprender a aprender, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la motivación, el gusto por saber más y por el trabajo bien hecho, así como la consideración del análisis del error como fuente de aprendizaje. La contribución de la Biología y Geología a las Competencias sociales y cívicas (CSC) está ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetización científica de los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática, permitirá su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas de interés que suscitan el debate social, desde las fuentes de energía hasta aspectos fundamentales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo o el medioambiente. En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido y superado determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, también ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social

5 frente a las consecuencias del desarrollo científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el medioambiente. El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una formación básica imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los graves problemas locales y globales causados por los avances científicos y tecnológicos. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la ciencia y la tecnología, favoreciendo la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que todos los seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la diversidad natural, y practiquen la solidaridad global e intergeneracional. La Biología y Geología contribuye también al desarrollo de la Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios a problemas que no tienen una solución inmediata, lo que hace tomar decisiones personales para su resolución. También se fomenta la iniciativa y espíritu emprendedor cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al progreso científico a lo largo de la historia y se buscan nuevas soluciones y se emprenden alternativas. El desarrollo de esta competencia requiere esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que se aborda de forma personal y en grupo. La capacidad de iniciativa y de emprendeduría se desarrolla mediante el análisis de los factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se puedan prever. El pensamiento característico del quehacer científico se puede así transferir a otras situaciones, ya que, al ser propio del conocimiento científico, el pensamiento hipotético deductivo nos permite llevar a cabo proyectos de investigación en los que se ponen en práctica capacidades de análisis, valoración de situaciones y toma de decisiones razonadas, que sin duda contribuyen al desarrollo de esta competencia. La asignatura de Biología y Geología contribuye a la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC), tal como se plantea en esta introducción, recurriendo con frecuencia a la exposición de datos, diseño de experiencias o estudios, conclusiones de pequeñas investigaciones, etc., mediante la elaboración de esquemas, paneles y presentaciones en diferentes formatos. La representación espacial de estructuras, paisajes, funciones o procesos, así como su interpretación, requiere un aprendizaje y ejercicio de expresión cultural. El paisaje y el uso tradicional de los recursos tienen en Canarias una especial relevancia como parte de nuestra cultura, y su aprecio, mantenimiento y protección se incluyen en nuestra conciencia cultural y forman parte de los aprendizajes de esta materia. 3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS 1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta tanto oralmente como por escrito. 2. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes. 3. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

6 4. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados. 5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado. 6. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados. 7. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. 8. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales. 9. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él. 10. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 11. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida. 12. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol. 13.Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad. 14.Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación. 15. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos. 16.Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana. 17. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales. 18. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. 19. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen. 20. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución. 22. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera. 23. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 24.Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta. 25. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión. 26. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas. 27.Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. 28.Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas. 29. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

7 30. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida. 31. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas. 32.Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico. 33. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. 34.Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico. 35.Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen. 36. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen. 37. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas. 38. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio. 39. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación. 40.Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos. 92. Identifica los distintos componentes de un ecosistema. 93. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema. 94. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente. 95. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones. 96. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo. 97. Integra y aplica las destrezas propias del método científico. 98.Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. 99.Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. 3. OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO 1. Formular hipótesis relativas a diferentes fenómenos naturales (origen de la contaminación atmosférica, movimiento de los astros, formación de las rocas, etc.) aportando observaciones y realizando experiencias que puedan confirmarlas. (2) 2. Integrar la información procedente de diferentes fuentes (impresa, audiovisual, internet) comprobando su coherencia. (4)

8 3. Expresar correctamente, mediante la utilización de la terminología adecuada, las características y propiedades de los materiales, las rocas, los minerales y los seres vivos. (3) 4. Conocer las características más importantes de los principales grupos de seres vivos y clasificar un organismo en la categoría taxonómica correspondiente. (1) 5. Realizar trabajos escritos y orales sobre determinados temas científicos resumiendo la información recopilada. (3) 6. Interpretar y construir tablas de datos con información cualitativa y cuantitativa del Sistema Solar, de los diferentes minerales y rocas, de los reinos y grupos de seres vivos, etc. (3) 7. Analizar tablas, gráficas, textos que permitan conocer los ecosistemas y las grandes unidades geológicas de las islas Canarias. (3) 8. Explicar los efectos de la Luna sobre la Tierra, el ciclo hidrológico, la dinámica atmosférica, etc. aplicando propiedades, principios y leyes fundamentales. (1) 9. Utilizar los aparatos y unidades adecuadas para tomar medidas en diferentes situaciones: masa de un sólido o de un líquido, densidad, etc. (3) 10. Conocer las propiedades más relevantes del aire y del agua. (1) 11. Reconocer la estructura general del Universo, del Sistema Solar y de la Tierra y de los principales fenómenos relacionados con los movimientos e interacciones de los astros. (1) 12. Interpretar, desde el punto de vista científico, los principales fenómenos atmosféricos y comprender la información de los mapas meteorológicos. (1) 13. Diferenciar los niveles de organización de los seres vivos e identificar la célula como la unidad estructural de todos los seres vivos. (1) 14. Relacionar algunos procesos naturales de la atmósfera, la hidrosfera, la litosfera y la biosfera con la alteración y la conservación del medio ambiente empleando ejemplos del medio natural de las islas Canarias. (10) 15. Desarrollar una estrategia personal para clasificar y determinar los principales minerales y rocas de las islas Canarias. (2, 10) 16. Diseñar, planificar y elaborar actividades prácticas en equipo que permitan estudiar la tensión superficial del agua. (5) 17. Participar activamente en las experiencias de laboratorio y de campo que se organizan en grupo respetando las ideas diferentes de las propias. (5) 18. Relacionar la salud humana con la necesidad de evitar la contaminación del agua y del aire. (6) 19. Reconocer la incidencia de la contaminación del agua y del aire sobre el medio natural. (7) 20. Reconocer la aportación de las nuevas teorías (origen del Universo, Tectónica de Placas, Teoría celular, etc.) a la comprensión del entorno natural y la mejora de nuestra calidad de vida. (8, 9) 21. Interpretar los contenidos de corte científico (la adaptación de los seres vivos, el clima, la medicina, el empleo de los minerales y de las rocas, etc.) aplicando los conocimientos de otras disciplinas. (9) 22. Apreciar la gran diversidad de seres vivos y comprender la necesidad de establecer mecanismos para preservar la estabilidad del hábitat natural de las especies de las islas Canarias. (10) Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Ciencias de la Naturaleza al cual se refiere cada uno de los objetivos del Primer Curso.

9 4. CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO I. Contenidos comunes 1. Reconocimiento de las características básicas del trabajo científico, por medio de la observación, la identificación de problemas básicos, la formulación de conjeturas, la realización de experiencias y montajes sencillos, la realización de pequeños informes y la comunicación de resultados de forma individual y colectiva, mediante exposiciones orales y escritas, murales..., según un guión previo proporcionado por el profesorado. 2. Recogida, identificación y utilización de información procedente de diversas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre el medio natural. 3. Utilización de distintas técnicas e instrumentos sencillos de recogida e interpretación de datos e informaciones sobre la Naturaleza, para la elaboración de esquemas, gráficas, diagramas, dibujos y mapas a partir de los datos obtenidos. 4. Receptividad a las respuestas dadas en otras épocas a cuestiones científicas y reconocimiento de las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mejora de las condiciones de vida de la Humanidad, así como de los problemas derivados. 5. Valoración de las aportaciones de las personas científicas al desarrollo de la ciencia, en especial la de algunas mujeres, abordando su biografia y sus principales contribuciones a los diferentes temas tratados. 6. Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de laboratorio y de campo y respeto a las normas de seguridad establecidas para el manejo y uso de las sustancias. 7. Responsabilidad y colaboración en la realización de trabajos tanto de manera individual como en equipo. 8. Autoexigencia por la pulcritud, el orden, la exactitud en los cálculos y la claridad en la elaboración de apuntes, informes, tablas, gráficos, etc. II. La Tierra en el Universo 1. El Universo y el Sistema Solar Componentes del Universo: planetas, estrellas y galaxias La Vía Láctea y El Sistema Solar Los observatorios astronómicos de Canarias Reconocimiento de la utilidad del cielo de Canarias para la investigación del Universo y la necesidad de su protección Observación del cielo diurno y nocturno Utilización de técnicas de orientación Los fenómenos naturales relacionados con los movimientos de los astros: el día y la noche, los husos horarios, las estaciones, los eclipses, las fases de la Luna y las mareas Evolución histórica del conocimiento del Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera gran revolución científica. 2. La materia en el Universo.

10 2.1. Propiedades de la materia: generales (longitud, superficie, masa, temperatura y volumen) y específicas (solubilidad, punto de fusión, punto de ebullición y densidad) Magnitudes y Sistema Internacional de unidades de medida Estados de agregación de la materia y sus características. Cambios de estado Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases Sustancias puras y mezclas. Utilización de técnicas de separación de mezclas Elementos, sustancias simples y compuestas: átomos y moléculas Interés por la utilización adecuada de la nomenclatura científica y el Sistema Internacional de magnitudes y unidades Resolución de ejercicios numéricos sencillos y empleo de diferentes magnitudes y unidades del Sistema Internacional Materiales de uso cotidiano Un Universo formado por los mismos elementos. III. Los materiales terrestres 1. La atmósfera terrestre Localización, composición y características de la atmósfera. Establecimiento histórico de su existencia Fenómenos atmosféricos Variables que condicionan el tiempo atmosférico Diferencias entre tiempo y clima Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad del viento y la humedad del aire Elaboración de gráficas a partir de datos obtenidos Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud del ser humano y de la necesidad de contribuir a su cuidado. 2. La hidrosfera El agua en la Tierra. Distribución. El ciclo del agua Estudio experimental de las propiedades del agua Importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos El agua: un recurso limitado Obtención del agua en Canarias Disposición al consumo racional del agua El agua y la salud. La contaminación del agua y sus riesgos Tratamiento del agua: potabilización, desalinización y depuración Sensibilización hacia el mantenimiento de una buena calidad del agua. 3. La geosfera Las rocas y los minerales: Sus características.

11 3.2. Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas Importancia y utilidad de las rocas y de los minerales Observación y descripción de las rocas del Archipiélago Canario Introducción a la estructura interna de la Tierra Reconocimiento del interés económico de las rocas y de los minerales y toma de conciencia ante la limitación de los recursos naturales de Canarias Sensibilización hacia el mantenimiento de una buena calidad del suelo, y de una transformación racional del relieve. IV. La Tierra y los seres vivos 1. La biodiversidad Factores que hacen posible la vida en la Tierra Características de los seres vivos Diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaños, formas y modos de alimentarse El descubrimiento de la célula como unidad estructural de los seres vivos Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos Los cinco reinos. Características principales Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de seres vivos Los fósiles y la historia de la vida Respeto por los seres vivos y su hábitat Valoración de la importancia de preservar la biodiversidad en particular, las especies endémi-cas de las Islas Canarias y las consideradas en vías de extinción Análisis de los problemas asociados a su pérdida Principales recomendaciones o leyes para la protección de la biodiversidad: espacios naturales protegidos, prohibición de recolectar especies protegidas, reservas de la biosfera etc. 4.2 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: PRIMER CURSO TEMA 0. METODOLOGÍA CIENTÍFICA. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN TEMA 1. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR 1. EL UNIVERSO 2. LAS ESTRELLAS 3. LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR 4. OTROS COMPONENTES DEL SISTEMA SOLAR TEMA 2. LA TIERRA Y LA LUNA 1. LA TIERRA, UN PLANETA DEL SISTEMA SOLAR

12 2. CÓMO ES NUESTRO PLANETA 3. EL SATÉLITE DE LA TIERRA: LA LUNA 4. EFECTOS DE LA LUNA SOBRE LA TIERRA TEMA 3. LA ATMÓSFERA 1. PARTES DE LA ATMÓSFERA 2. EL AIRE Y SUS COMPONENTES 3. LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE 4. CONTAMINACIÓN, MEDIO AMBIENTE Y SALUD 5. LA ATMÓSFERA Y EL TIEMPO 6. LOS FENÓMENOS ATMOSFÉRICOS TEMA 4. LA HIDROSFERA 1. EL AGUA EN NUESTRO PLANETA 2. PROPIEDADES DEL AGUA 3. EL CICLO DEL AGUA 4. EL AGUA POTABLE 5. LA ESCASEZ DE AGUA TEMA 5. LA CORTEZA TERRESTRE 1. LA CORTEZA TERRESTRE 2. LOS MINERALES (I) 3. LOS MINERALES (II) 4. LAS ROCAS (I) 5. LAS ROCAS (II) TEMA 6. LA TIERRA, UN PLANETA VIVO 1. UN ESCENARIO PARA LA VIDA 2. LA COMPOSICIÓN QUÍMICA DE LOS SERES VIVOS 3. LA UNIDAD DE LOS SERES VIVOS 4. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS TEMA 7. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS 1. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD 2. LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS 3. LAS MÓNERAS 4. LAS BACTERIAS Y EL SER HUMANO 5. LOS PROTOCTISTAS 6. LOS HONGOS Y LOS LÍQUENES

13 TEMA 8. EL REINO VEGETAL 1. LOS VEGETALES 2. GRUPOS DE VEGETALES. MUSGOS Y HELECHOS 3. PLANTAS CON SEMILLAS (I): LAS GIMNOSPERMAS 4. PLANTAS CON SEMILLAS (II): LAS ANGIOSPERMAS TEMA 9. EL REINO ANIMAL (I). LOS INVERTEBRADOS 1. LOS INVERTEBRADOS MÁS SENCILLOS 2. LOS NEMATODOS, LOS ANÉLIDOS Y LOS MOLUSCOS 3. LOS EQUINODERMOS 4. LOS ARTRÓPODOS (I): CARACTERÍSTICAS 5. LOS ARTRÓPODOS (II): LOS ARÁCNIDOS, LOS MIRIÁPODOS Y LOS CRUSTÁCEOS 6. LOS ARTRÓPODOS (III): LOS INSECTOS TEMA 10. EL REINO ANIMAL (II). LOS VERTEBRADOS 1. LOS PECES 2. LOS ANFIBIOS 3. LOS REPTILES 4. LAS AVES 5. LOS MAMÍFEROS 5, METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS La metodología empleada en el área se articula en torno a la realización de actividades a través de las cuales el alumnado tenga participación. Éstas son organizadas y secuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos que se deseen y de los progresos o las dificultades observados en el alumnado, de manera que posibiliten un flujo de interacciones entre alumnos y el profesor, y entre los propios alumnos. Estas actividades tienen funcionalidades diversas: Estimular el conflicto cognitivo y el cambio conceptual. Facilitar la reorganización y construcción de los conocimientos. La misión del profesor no consiste en exponer unos simples conocimientos ya elaborados a los alumnos en la clase, sino en procurar que el alumno investigue, plantee problemas, los analice y encuentre respuestas llenas de significados. La utilización de las guías de actividades y desarrollo en pequeños grupos favorece el trabajo colectivo ya que potencia los intercambios entre dichos grupos como forma de incrementar el nivel de participación y la creatividad

14 necesaria para abordar situaciones no familiares y abiertas, facilitándose el diálogo y la adquisición de actitudes de respeto y tolerancia hacia los demás. La formación de grupos heterogéneos se propone también como medida de atención a la diversidad, dado que unos alumnos pueden ayudar a otros y de esta forma se favorece el aprendizaje, al conseguir mayores recursos para la solución de los problemas y la optimización de los mismos. Se consideran principios de intervención educativa a través de los cuales se puede alcanzar los aprendizajes los siguientes: Detectar los conocimientos previos de los alumnos para partir de ellos. Procurar un clima de respeto y participación en el aula. Tener en cuenta los intereses y necesidades del alumnado. Considerar que los aprendizajes deben ser motivadores. Potenciar la autonomía del alumno para que puedan adquirir aprendizajes por sí mismo. Fomentar en el alumnado la utilización de los conocimientos adquiridos y su aplicación en otros contextos. La secuencia de actividades que se diseña utiliza actividades de distintos tipos para su uso en diferentes momentos del desarrollo de las unidades didácticas y que se pueden clasificar atendiendo a la tarea a realizar o su finalidad en el proceso didáctico. Estas son, actividades de introducción o motivación, dirigidas a promover el interés del alumnado por el objeto de estudio y a detectar sus ideas iniciales; actividades de desarrollo, que son las que ocupan la mayor parte del tiempo y van encaminadas a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades y los contenidos programados y los apliquen en diferentes situaciones; las actividades de síntesis, que pretenden resaltar las ideas principales del tema y revisar el cambio mental producido; por último, las actividades de recuperación y ampliación, que están dirigidas, respectivamente, al alumnado que no haya alcanzado los conocimientos abordados y al que pueda llegar a un nivel de conocimientos superior al exigido. Estas actividades se pueden realizar de tres formas: Actividades de gran grupo: para introducciones, explicaciones, generalizaciones, valoraciones y debates. Actividades de pequeños grupos: para debates, diseños de experiencias, análisis de problemas, solución de dificultades, estudio de situaciones, puestas en común de trabajos individuales y mejora de relaciones interpersonales (la que se utiliza con más frecuencia) Actividades de trabajo individual: como lecturas, valoraciones propias, observaciones, análisis, reflexión, redacción, memorización, estudio, indagación. Cabe mencionar la importancia que tiene en este nivel la lectura tanto individual como frente al grupo. Tanto sobre el libro de texto como otros textos entregados por el profesor o traídos por el propio alumno de acuerdo con sus intereses y motivación siempre que estén relacionados con el tema que se esté impartiendo MATERIALES Y RECURSOS: Se dispone de libros de textos variados en las aulas específicas, proyector de transparencias, proyector digital en las aulas y un portátil, videos didácticos. Se dispone de laboratorio de ciencias, aunque se cree muy improbable llevar a

15 los alumnos a los laboratorios dado que no hay profesor de prácticas y el elevado número de alumnos impide la realización de prácticas acompañados por un solo profesor. 6. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CURSO 6.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa pequeños proyectos de investigación relacionados con el medio natural canario aplicando las destrezas y habilidades propias del trabajo científico, a partir del análisis e interpretación de información previamente seleccionada de distintas fuentes así como de la obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de presentar y defender los resultados, utilizando el vocabulario científico y mostrando actitudes de participación y de respeto en el trabajo en equipo. 2. Identificar las ideas principales sobre el origen y evolución del Universo y contrastar algunas de las concepciones que sobre el mismo se han tenido a lo largo de la historia. Exponer la organización del Sistema Solar comparando la posición de los planetas con sus características y seleccionar aquellas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra, así como establecer la relación entre los movimientos relativos de la Tierra, la Luna y el Sol y algunos fenómenos naturales con el apoyo de modelos, con el fin de reconocer la importancia de los estudios astronómicos para el conocimiento del Universo. 3. Adquirir una idea global acerca de la estructura interna de la Tierra y de la distribución de los materiales terrestres según su densidad, describir las propiedades y características de minerales y rocas, así como de sus aplicaciones cotidianas más frecuentes,mediante la indagación en diversas fuentes, con la finalidad de valorar el uso responsable y sostenible de los recursos minerales. 4. Analizar, a partir de la información obtenida de diversas fuentes, la composición y estructura de la atmósfera, así como su papel protector y determinar, mediante pequeñas investigaciones, las repercusiones que las actividades humanas y la interacción con los fenómenos naturales tienen sobre la función protectora de la atmósfera con el fin de desarrollar y divulgar actitudes favorables a la conservación del medio ambiente. 5. Explicar, a partir del análisis de las propiedades del agua, su importancia para la existencia de la vida en la Tierra, su distribución y circulación en el planeta y el uso que se hace de ella, argumentando la importancia de las consecuencias de la actividad humana sobre este recurso, con el fin de proponer acciones personales y colectivas que potencien su gestión sostenible. 6. Deducir que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que los diferencian de la materia inerte, utilizando diversos recursos tecnológicos y bibliográficos con el fin de desarrollar destrezas básicas del trabajo en la ciencia. 7. Reconocer las características que permiten establecer el concepto de especie, indicar los rasgos relevantes que determinan que un ser vivo pertenezca a cada uno de los cinco reinos y categorizar los criterios que sirven para clasificarlos, describiendo sus

16 características generales y utilizando diferentes fuentes para recabar información acerca de la importancia social, económica y ecológica de determinados organismos en el conjunto de los seres vivos. 8. Discriminar las características más relevantes de los modelos taxonómicos a los que pertenecen plantas y animales (vertebrados e invertebrados) más comunes, mediante el uso de claves, describiendo los rasgos generales de cada grupo y explicando su importancia en el conjunto de los seres vivos, especialmente de la nutrición autótrofa, así como determinar, a partir de la observación directa o indirecta, las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. 9. Describir las principales maneras de obtener agua para el consumo en Canarias e indicar algunas formas sencillas para ahorrarla. 10. Identificar los componentes de los ecosistemas acuáticos y terrestres, así como las interacciones que se establecen entre ellos, con especial relevancia a los que afectan al recurso suelo, para determinar, a partir de supuestos prácticos, los factores desencadenantes de desequilibrios y planificar acciones preventivas y paliativas relacionadas con los impactos generados por el ser humano, con el fin de adoptar una postura crítica ante las alteraciones del medio natural 6.2 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN Intervenciones orales en clase: Participación. Respeto a las opiniones e intervenciones de los compañeros/as. Actitud crítica ante los problemas planteados. Facilidad de expresión. Riqueza de vocabulario. Capacidad de relacionar unos conceptos con otros. Coherencia. Elaboración de guiones previos. - Cuadernos de clase: (sobre todo en 1º de ESO) Corrección. Buena presentación Ortografía correcta. Realización de ejercicios. - Análisis de textos: Lectura de todos los textos y libros propuestos. Elaboración correcta de todas las fichas propuestas sobre la lectura de libros. Comprensión de vocabulario. Comprensión de las ideas fundamentales de éste. - Actitud de trabajo en clase: Respeto a las normas de convivencia. Colaboración y responsabilidad. Interés mostrado. Traer los materiales que correspondan.

17 Actitud ante el trabajo o tarea solicitada. - Pruebas escritas: 1. Exámenes o controles en cada unidad didáctica 2. Elaboración del cuaderno de clase 3. Realización de las actividades en casa y en el aula. 4. Actitud positiva y de interés. 7, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El profesorado atenderá al alumnado con necesidades educativas a través de actividades secuenciadas según un nivel de complejidad creciente, pero siempre partiendo del nivel competencial de cada alumno/a. Se buscará asesoramiento desde el Departamento de Orientación y desde el profesorado de Pedagogía Terapéutica. La familia estará informada sobre el tipo de adaptación y la metodología que se utiliza, esta información se hará llegar desde la tutoría o directamente a los padres/ madres y/o tutores legales. 8, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El departamento ha programado actividades complementarias ni extraescolares para este nivel, éstas serán salidas e itinerarios en la naturaleza con el objetivo que el alumnado conozca, respete y conserve el medio natural canario. 9, PLAN DE LECTURA DEL DEPARTAMENTO El Departamento de Ciencias Naturales aplicará el plan de lectura y escritura desarrollado en el proyecto Educativo del Centro con las siguientes matizaciones: Los profesores dedicaran entre 4 y 5 horas anuales de su horario lectivo a la lectura compresiva de textos con los alumnos en el aula. Se realizarán ejercicios vinculando la lectura realizada a la elaboración de resúmenes por parte de los alumnos de forma personalizada. Se estimulará en el alumno el uso de la biblioteca del aula. Se realizarán actividades en la biblioteca, con el fin de que los alumnos se familiaricen con su uso y aplicación en nuestra materia.

18 10, PLAN DE RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO PENDIENTE Y CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA De acuerdo con la ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria, en su artículo 18, dice: Artículo 18.- Evaluación y calificación de materias pendientes de cursos anteriores. Cuando el alumnado haya promocionado con evaluación negativa en materias con continuidad, la evaluación de éstas corresponderá al profesor o profesora de la materia respectiva del curso actual, de acuerdo con los criterios establecidos por el departamento. En este sentido, se tendrá en cuenta lo siguiente: La valoración positiva de la materia correspondiente al curso actual implicará la superación de la materia del curso o cursos anteriores. La valoración negativa de la materia correspondiente al curso actual no impedirá que el profesorado considere si se han alcanzado los objetivos de la materia del curso o cursos anteriores. En este caso la calificará positiva o negativamente, y utilizará la expresión Pendiente (Pte.) a partir de la primera calificación negativa obtenida por el alumno o la alumna en la materia. En el caso de materias que el alumnado haya dejado de cursar, corresponderá la determinación de su superación al departamento de coordinación didáctica correspondiente, de acuerdo con los planes de recuperación que se hayan establecido. A efectos de calificación, se debe utilizar la expresión Pendiente (Pte.) a partir de la primera calificación negativa obtenida por el alumno o alumna en la materia. Al tratarse de alumnos que están en 2ºESO y que no han superado la de 1ºESO: a) Alumnos con continuidad: Estos alumnos, recuperan la asignatura a lo largo del curso, sin impedir que puedan alcanzar los objetivos de 1º ESO, sin conseguir los de 2º (18-2.b) Alumnado que ha perdido la evaluación continua Este procedimiento está pensado para aquellos alumnos que superen el número máximo de faltas de asistencia de la materia establecido en el Plan de Convivencia, dentro del RRI, que imposibilite el desarrollo de la evaluación continua según el procedimiento ordinario. Este procedimiento consistirá en una prueba escrita sobre los contenidos mínimos exigibles para la obtención de evaluación positiva, de aquellos contenidos que el alumno no haya desarrollado.: realizarán en la primera semana de junio una prueba escrita de contenidos mínimos (contenidos propuestos para pruebas extraordinarias).si la superan, su calificación máxima será de 5.

19 11, PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Los contenidos de esta prueba serán: LA TIERRA, UN PLANETA VIVO 1. LA COMPOSICIÓN QUÍMICA DE LOS SERES VIVOS 2. LA UNIDAD DE LOS SERES VIVOS 3. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS 1. EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD 2. LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS 3. LAS MÓNERAS 4. LAS BACTERIAS Y EL SER HUMANO 5. LOS PROTOCTISTAS 6. LOS HONGOS Y LOS LÍQUENES EL REINO VEGETAL 1. LOS VEGETALES 2. GRUPOS DE VEGETALES. MUSGOS Y HELECHOS 3. PLANTAS CON SEMILLAS (I): LAS GIMNOSPERMAS 4. PLANTAS CON SEMILLAS (II): LAS ANGIOSPERMAS EL REINO ANIMAL (I). LOS INVERTEBRADOS 1. LOS INVERTEBRADOS MÁS SENCILLOS 2. LOS NEMATODOS, LOS ANÉLIDOS Y LOS MOLUSCOS 3. LOS EQUINODERMOS 4. LOS ARTRÓPODOS (I): CARACTERÍSTICAS 5. LOS ARTRÓPODOS (II): LOS ARÁCNIDOS, LOS MIRIÁPODOS Y LOS CRUSTÁCEOS 6. LOS ARTRÓPODOS (III): LOS INSECTOS EL REINO ANIMAL (II). LOS VERTEBRADOS 1. LOS PECES 2. LOS ANFIBIOS 3. LOS REPTILES 4. LAS AVES 5. LOS MAMÍFEROS

20 EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR 1. EL UNIVERSO 2. LAS ESTRELLAS 3. LOS PLANETAS DEL SISTEMA SOLAR 4. OTROS COMPONENTES DEL SISTEMA SOLAR LA TIERRA Y LA LUNA 1. LA TIERRA, UN PLANETA DEL SISTEMA SOLAR 2. CÓMO ES NUESTRO PLANETA 3. EL SATÉLITE DE LA TIERRA: LA LUNA 4. EFECTOS DE LA LUNA SOBRE LA TIERRA LA ATMÓSFERA 1. PARTES DE LA ATMÓSFERA 2. EL AIRE Y SUS COMPONENTES 3. LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE 4. CONTAMINACIÓN, MEDIO AMBIENTE Y SALUD 5. LA ATMÓSFERA Y EL TIEMPO 6. LOS FENÓMENOS ATMOSFÉRICOS LA HIDROSFERA 1. EL AGUA EN NUESTRO PLANETA 2. PROPIEDADES DEL AGUA 3. EL CICLO DEL AGUA 4. EL AGUA POTABLE 5. LA ESCASEZ DE AGUA LA CORTEZA TERRESTRE 1. LA CORTEZA TERRESTRE 2. LOS MINERALES (I) 3. LOS MINERALES (II) 4. LAS ROCAS (I) 5. LAS ROCAS (II) 12. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Estas medidas se basan en diversos procedimientos, complementarios entre sí, y de acuerdo con el proyecto curricular para la ESO.

21 Realizando adaptaciones curriculares dirigidas a algún alumno o grupo de alumnos para los que se pueden realizar algunos cambios en los materiales didácticos como proponer actividades de aprendizaje diferenciadas; modificar la organización de los contenidos, de acuerdo circunstancias particulares de un alumno o un pequeño grupo de ellos. Realizando una evaluación personalizada que implica la existencia de diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos del grupo de clase. Planificando recursos y estrategias docentes variadas, tendiendo a evitar la utilización de materiales didácticos que sean siempre homogéneos. Organizando algunas actividades basadas en la distribución del grupo de clase, en grupos de trabajo más pequeños y más flexibles en cuanto al tipo de actividad que realiza cada grupo. Hay que tener en cuenta que este procedimiento exige la presencia de al menos dos profesores, que puedan atender con eficacia a los diferentes grupos y esto no siempre es posible por razones de disponibilidad de recursos y de organización interna del centro. En el caso de que estos procedimientos no sean suficientes, se deberán elaborar adaptaciones curriculares significativas para aquellos alumnos cuyas dificultades de aprendizaje sean muy importantes y generalizadas; aquellas deberán basarse en la disminución de los contenidos programados y por lo tanto necesitarán también, la modificación de los criterios de evaluación para el alumno que sea objeto de este tipo de adaptación. 13. DOCUMENTO RESUMEN Al inicio de las actividades lectivas, el departamento entregará al alumnado el siguiente documento, destinado a informar a la familia. CONTENIDOS LA TIERRA, UN PLANETA VIVO LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS EL REINO VEGETAL EL REINO ANIMAL (I). LOS INVERTEBRADOS EL REINO ANIMAL (II). LOS VERTEBRADOS EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR LA TIERRA Y LA LUNA LA ATMÓSFERA LA HIDROSFERA LA CORTEZA TERRESTRE

22 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Reconocer las diferentes características del trabajo científico. 2. Conocer, utilizar y seleccionar diferentes fuentes de información. 3. Explicar la organización del Sistema Solar. 4. Describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios. 5. Realizar observaciones y experiencias sencillas que permitan conocer la existencia de la atmósfera y comprobar algunas características y propiedades del aire. 6. Explicar el ciclo del agua. 7. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: TRABAJO DIARIO 5. Elaboración del cuaderno 6. Realización de las actividades propuestas (del aula, laboratorio y tareas de casa) CONTROLES ESCRITOS ACTITUD HACIA EL ÁREA 1. Tener buena actitud y disposición en clase. 2. Participar en los debates de aula de forma constructiva. 3. Entregar puntualmente los informes y trabajos solicitados. 4. Colaboración en trabajo de grupo. ELABORACIÓN DE TRABAJOS MONOGRÁFICOS, INFORMES, PRESENTACIONES ORALES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Realización de controles o exámenes. 2. Elaboración y entrega en cada evaluación del cuaderno de clase, con resolución de las actividades planteadas. 3. Elaboración de informes individuales o de grupo de las actividades que se soliciten 4. Construcción de mapas conceptuales de cada unidad didáctica. 5. Asistencia, puntualidad y actitud positiva hacia el área. 6. Participación en las actividades de clase y en las salidas 7. Valoración de los trabajos realizados, tanto individuales como en grupo. 8. Valoración de sus exposiciones orales, claridad, rigor, presentación etc.

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