Los estadios del desarrollo. Presenta: José de Jesús Esparza Zapata

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Álvaro Jiménez Torregrosa
hace 7 años
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1 Los estadios del desarrollo Presenta: José de Jesús Esparza Zapata

2 El estadio sensomotor Abarca desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos años. Su aprendizaje depende de la experiencias sensoriales inmediatas. En esta etapa adquieren una noción elemental de la permanencia del objeto.

3 Egocentrismo Imitación Conductas características Circularidad Experimentación

4 Egocentrismo Es la incapacidad de pensar en acontecimiento u objetos desde el punto de vista de otra persona. Un niño de seis meses no buscará un objeto que no este al alcance de su vista, incluso a los 24 meses se enoja cuando se le niega un juguete nuevo, puede escuchar a su padre o madre explicarle que ya tiene un juguete parecido pera estas razones no cambiaran su pensamientos.

5 Circularidad Es la repetición de actos. Se observa esta característica en manifestaciones cognitivas como llorar, apretar, succionar o arrojar cosas y en la combinación de estas estructuras. Existen tres tipos de reacciones circulares: 1. Primarias 2. Secundarias 3. Terciarias

6 Las reacciones circulares primarias se presentan los primeros tres o cuatro meses de vida, implican la repetición de actos corporales simples, tiene si origen en cambios de los esquemas reflejos. Las reacciones circulares secundarias implican la repetición de actos que incluyen el uso de objetos, repitiendo por ejemplo, la acción de lanzar continuamente un juguete. Cerca del año las interacciones del niño con su medio implican las reacciones circulares terciarias. Éstas son repeticiones con cierto grado de repetición. Un niño puede arrojar un objeto a un lado de su silla, para posteriormente arrojarlo atrás o al otro lado. Las reacciones circulares son gratificantes, según se piensa produce sensación de dominio o competencia.

7 Experimentación Es la manipulación intencional de los objetos o ideas. Aparece por primera vez en las reacciones circulares terciarias. Según Piaget es un importante determinante del aprendizaje en la primera infancia. Es probable que antes de los dos años la tendencia a la experimentación haya sido fomentada o reprimida al seno de las familias

8 Imitación Es copiar la acción de otra persona o la reproducción de un acontecimiento. Es la cuarta característica de los niños que se encuentran en el estadio sensomotor, y es otro determinante del desarrollo intelectual temprano. Piaget creía que la imitación era una expresión de los esfuerzos de niño por entender e integrarse a la realidad.

9 Limitaciones cognitivas Entiende muy poco del lenguaje No pueden entender gran parte de lo que ocurre a su alrededor. No son capaces de entender argumento lógicos empleados por sus padres u otras personas. La incapacidad para el uso del lenguaje provoca limitaciones que afecta la memoria, la comunicación, la socialización y la resolución de problemas.

10 El estadio preoperatorio Entre los dos y los siete años en niño se guía principalmente por la intuición. Piaget empleo el termino operación para referirse a actos o pensamiento verdaderamente lógicos. Se denomina preoperatorio a este estadio más intuitivo del razonamiento. A pesar de que se utiliza poco la lógica usa un nivel superior de pensamiento que en la etapa anterior. La nueva forma de pensamiento, llamada pensamiento simbólico conceptual consta de dos componentes: 1. Simbolismo no verbal 2. Simbolismo Verbal

11 Pensamiento simbólico conceptual Simbolismo no verbal El niño utiliza los objetos con fines diferentes de aquellos para los que fueron creados Simbolismo verbal La utilización del lenguaje o signos verbales para representar objetos acontecimientos o situaciones.

12 La adquisición del lenguaje es uno de los pasos más difíciles y más importantes que el niño debe dar. Piaget (1967) afirmó que el lenguaje es esencial para el desarrollo intelectual en res aspectos: 1. El lenguaje nos permite compartir ideas con otros individuos, empezar el proceso de socialización y reducir el egocentrismo. 2. El lenguaje ayuda al pensamiento y a la memoria. Ambas funciones requieren la interiorización de acontecimiento y objetos. 3. Permite a la persona a utilizar representaciones e imágenes mentales o pensamientos al realizar experimentos mentales

13 Conductas características Se centran en la adquisición y uso del lenguaje El lenguaje es egocéntrico, pero poco a poco se da cuenta que puede utilizarse para transmitir ideas entre individuos. La repetitividad del movimiento en el estadio sensomotor, aparece ahora en la exploración del lenguaje. Experimenta con el lenguaje y jugar con las palabras Los niños más pequeños utilizan el lenguaje fundamentalmente como entretenimiento; los mayores como herramienta para resolver problemas. La imitación verbal es tan importante como la experimentación

14 Limitaciones cognitivas Depende del pensamiento unidireccional No puede conservar Utiliza el razonamiento transductivo Limitaciones No puede invertir conceptualmente sus operaciones No puede formar categorías conceptuales Su pensamiento se caracteriza por el centramiento No puede seguir las transformaciones

15 El pensamiento unidireccional es un pensamiento que solo atiende a un aspecto de una situación. El razonamiento transductivo, proceso de utilización de lo detalles de un acontecimiento para juzgar o anticipar u segundo acontecimiento. Centramiento, es el interés por una única faceta de un objeto. Reversibilidad. No pueden invertir conceptualmente las operaciones. Conservación. La incapacidad para conservar impide que el niño pueda resolver muchos problemas.

16 El estadio de las operaciones concretas Aproximadamente entre los siete y los once años el niño se hace cada vez más lógico, a medida que adquiere la capacidad de lo que Piaget llamó operaciones: actividades mentales basadas en las reglas de la lógica. Las operaciones se utilizan con la ayuda de apoyos concretos. Procesa la información de manera más ordenada, analiza percepciones, advierte diferencia entre objetos o acontecimientos, estudia componentes específicos de una situación y puede establecer una diferencia entre información relevante en la situación de problemas (Gibson, 1969)

17 Conductas características Son capaces de conservar de un modo constante. Son capaces de clasificar y ordenar cosas rápida y fácilmente. Son capaces de experimentar de un modo cuasi-sistemático.

18 Conservación Los niños adquieren los conceptos de conservación más constantemente. En el periodo preoperatorio puede obtener el concepto de conservación de número, longitud y masa, pero es hasta el periodo de las operaciones concretas donde se obtiene el concepto de conservación de superficie, peso y volumen.

19 Clasificación Es el proceso de agrupamiento de objetos o acontecimientos conforme a reglas. Requiere comparación sistemática y un contraste de fenómenos. Los niños muestran una progresiva capacidad para ordenar y clasificar.

20 Experimentación cuasi-sistemática El niño muestra una mayor conciencia de los aspectos que debe tenerse en cuenta en la resolución de problemas y es más lógico en la exploración de relaciones.

21 Limitaciones cognitivas Dependen en gran medida de las manifestaciones físicas de la realidad. No pueden manejar lo hipotético ni afrontar con eficacia lo abstracto. No comprenden el papel de los supuestos y no pueden resolver problemas que requieran el uso del razonamiento proporcional. Su uso de la lógica se limita a situaciones concretas.

22 El estadio de las operaciones formales Comienza aproximadamente a los once años, es el estadio final del desarrollo cognitivo. Piaget afirmó que el desarrollo cualitativo alcanza el punto más alto en este estadio. Una vez dominadas las operaciones formales solo se produce un desarrollo cuantitativo.

23 Lógica combinatoria Experimentación científica Razonamiento hipotético Conductas características Razonamiento proporcional Uso de supuestos

24 Lógica combinatoria Es un razonamiento necesario para resolver problemas de combinaciones o problemas relacionados con las diferentes formas en que se puede realizar una operación con un conjunto de cosas.

25 Razonamiento hipotético Permite abstraer los elementos esenciales de una situación no real y llegar a una respuesta lógica

26 Uso de supuestos Los supuestos son enunciados que se supone representa la realidad, pero sobre los cuales no se proporciona evidencia alguna.

27 Razonamiento proporcional Es la capacidad para usar una relación matemática al objeto de determinar una segunda relación matemática.

28 La experimentación científica Permite a una persona formular y comprobar hipótesis de una manera muy sistemática, que indica que se ha considerado todas las relaciones posibles.

29 Conclusiones La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget manifiesta que todos lo individuos tiene un proceso que lo lleva a alcanzar la madurez a través de cuatro periodos. Las personas adquieren y modifican sus habilidades intelectuales o esquemas mediante el proceso de adaptación que esta constituido por los subprocesos de asimilación y acomodación. Al mismo tiempo organizar y reorganizan sus esquemas para responder de la mejor manera al mundo que los rodea.

30 Bibliografía Clifford, M. (1981). Enciclopedia práctica de la pedagogía. Barcelona: Océano. Fairstein, G. (2010). La teoría de Jean Piaget y la educación. Medio siglo de debates y aplicaciones. En J. Trilla, El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI (págs ). Barcelona: Graó.

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