"Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. César Coll y Elena Martín

Transcripción

1 "Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares César Coll y Elena Martín

2 Introducción La puso en marcha la Reforma de la Educación Secundaria. Esta Reforma incluye, además de la renovación de los programas de estudio, un conjunto de acciones que son indispensables para brindar un servicio cada vez de mayor calidad.

3 Reforma de la Educación Secundaria Incluye, además de la renovación de los programas de estudio, un conjunto de acciones que son indispensables para brindar un servicio cada vez de mayor calidad. Desarrollo de un amplio programa de información, capacitación y asesoría técnico-pedagógica para docentes y directivos.

4 Comó lo hace? La SEP ofrece "Cuadernos de la Reforma" a: Maestros y directivos de las escuelas secundarias. A las autoridades educativas, a los especialistas en este nivel educativo. A quienes están interesados en su mejora

5 Los debates actuales acerca del currículo escolar Se centra en 4 puntos importantes: 1. La función social de la educación escolar en general y de la educación básica en particular. 2. La selección, caracterización y organización de los aprendizajes escolares. 3. El papel de los estándares y las evaluaciones de rendimiento del alumnado. 4.- Los procesos de reforma y cambio curricular.

6 LOS DEBATES ACTUALES ACERCA DEL CURRÍCULO. " La función social de la educación escolar en general y de la educación básica en particular". *Organización social. *Organización política. *Organización económica. *La gobernabilidad.

7 DEBATE Necesidad de mercado VS Desarrollo personal

8 OTRO DEBATE. Hay una tensión existente entre: *Calidad y Equidad. *Inclusión y Segregación.

9 "La selección, caracterización y organización de los aprendizajes escolares". *La definición de los aprendizajes básicos en el currículo escolar. Qué es lo que todo futuro ciudadano debe aprender y, por tanto, hay que enseñar en cada centro educativo?

10 La organización académica y espacio-temporal del currículo. *una estructuración en disciplinas estancadas. *periodos cerrados de tiempo. *en aulas que siguen organizadas en filas y columnas.

11 "El papel de los estándares y las evaluaciones de rendimiento del alumnado". El impulso de las reformas curriculares. La necesidad de alinear currículo y estándares, haciendo coherentes.

12 "Los procesos de reforma y cambio curricular". * Los niveles de descentralización curricular o las actuaciones dirigidas a favorecer la autonomía de los centros. *DIFERENCIA ENTRE PAÍSES Y AUN ENTRE AUTORIDADES REGIONALES O LOCALES. La identificación y definición de los aprendizajes básicos; la concreción de las intenciones educativas en términos de competencias, y el papel de los estándares de aprendizaje y las evaluaciones de rendimiento en los procesos de cambio y de reforma curricular.

13 Los Aprendizajes Básicos: Las decisiones sobre qué enseñar y aprender Desde hace algunos años, el debate sobre los aprendizajes básicos refleja, cada vez con mayor fuerza, la tensión generada por la necesidad de atender dos exigencias las cuales son enseñar y aprender. En esto influye el nuevo escenario social, económico, político y cultural que están contribuyendo a los movimientos migratorios, los procesos de globalización, las tecnologías digitales de la información y la comunicación, la economía basada en el conocimiento. En muchos países amplios sectores del profesorado de la educación básica coinciden en valorar, que es más bien imposible que el alumnado pueda aprender y el profesorado enseñe todos los contenidos ya incluidos en los currículos vigentes ya que se sobrecarga su contenido. Cuando se amplían o introducen nuevos contenidos o nuevas competencias en el currículo de la educación básica, hay que recortar o excluir otros.

14 Los Aprendizajes Básicos: Las decisiones sobre qué enseñar y aprender Como otro eje de reflexión para la educación básica está: establecer, una distinción entre lo básico imprescindible y lo básico deseable en el currículo de la educación básica; el primero hace referencia a los aprendizajes que, en caso de no haberse llevado a cabo al término de la educación básica, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitúan en una situación de claro riesgo de exclusión social. Lo básico deseable, remite a los aprendizajes que, aun contribuyendo en forma significativa al desarrollo personal y social del alumnado, no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no ser alcanzados, y son aprendizajes que pueden ser recuperados sin grandes dificultades más allá del término de la educación obligatoria. Para redefinir lo básico en la educación básica nos damos cuenta que van en función de las dinámicas políticas, sociales y económicas propias de cada momento histórico. Para que la educación básica se necesita la participación de la sociedad.

15 Los aprendizajes bàsicos: V. La identificaciòn de la educaciòb`bàsica con la educaciòn obligatoria es otro de los factores que explica la sobrecarga de los contenidos típica de los currículos de los niveles educativos, ya que obliga a contemplar como bàsicos todos los aprendizajes que tienen incidencia decisiva en la vida posterior de las personas en cualquiera de sus àmbitos de actividad. Sin embargo, esto no es asì, ya que cada vez es màs necesario entender que el aprendizaje a lo largo de la vida, de ahí que, ahora sea discutible que enseñar en la educaciòn bàsica y con qué nivel de amplitud y profundidad, o si se enseñan posteriormente. VI. Que hay que enseñar y aprender en la educaciòn bàsica en tèrminos de competencias. Esta ha sido una de las soluciones propuesta para hacer frente a la sobrecarga de contenidos en educaciòn bàsica. Sin embargo por sí sola no resuelve este problema de sobrecarga de contenidos. Ademàs que en ocasiones, no se contemplan estos saberes en la definiciòn de competencias o no se aplican, por lo que pueden llegar a ser engañosos si no se indican o precisan estos saberes. Por ello es necesario redefinir qué es lo bàsico en la educaciòn bàsica.

16 los aprendizajes bàsicos VII. Otro aspecto que se tiene que decidir sobre qué se enseña y que se debe aprender son; las necesidades de aprendizajes relacionados con el ejercicio de ciudadanía en las sociedades de pertenencia y ciudadanía mundial. El riesgo está en que la homogenizaciòn curricular de competencias pueda hacer perder la diversidad cultural y hacer que los currículos sean igual o poco diferentes en los países y en todas las sociedades. Pero esta situaciòn pone en entredicho la enseñanza de saberes en los países ya que se descontextualiza las competencias que se requieren en el marco de actividades y pràcticas socioculturales diversas. Por tanto, el tener claro cuales son los saberes que van implícitos en las competencias es muy importante para educar al alumno universal pero tambièn educarlo en un sentido nacional. VIII. La nuevas y viejas alfabetizaciones. Implica dos cosas, primero saber cual es la cultura a la que va a llegar a formar parte el alumno y segundo, cuales van a ser sus contenidos.

17 Las competencias y la definición de las intenciones educativas De acuerdo con el proyecto DeSeCo de la OCDE: Es la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales, o para analizar una actividad o una tarea. Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas.

18 La comisión Europea Es la combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes. Deberían de ser desarrolladas para el fin de la enseñanza o formación obligatoria. El objetivo es constituir la base para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, que implica desarrollar capacidades metacognitivas que posibiliten un aprendizaje autónomo. Debemos de plantearnos la siguiente pregunta: Para qué aprender y para qué enseñar?

19 Estándares de aprendizaje, evaluaciones de rendimiento y cambio curricular La evaluación de rendimiento del alumnado se presenta como el instrumento que puede proporcionar la información necesaria para conducir y orientar los procesos de revisión y actualización del currículo y, a través de ellos, mejorar la eficacia y la calidad de la educación escolar (Solomon, 2003).

20 1.- Enfatizar la función reguladora de la evaluación (tomar decisiones, medidas de corrección, producir mejoras) 2.- Rendición de cuentas de la evaluación (uso de los resultados de la evaluación para mostrar el grado de logro de los objetivos) 3.-Establecimiento de estándares de calidad en la educación. (lo que deben saber y saber hacer los alumnos de una edad o de un nivel educativo determinado)

21 Debilidades y limitaciones *Tiempos y ritmos necesarios para llevar a cabo las evaluaciones de rendimiento y los cambios curriculares. *La segunda tiene que ver con los procedimientos y las condiciones para llevar a cabo cada una de ellas. En los países donde existe un currículo oficial prescriptivo, como sucede en España, los procesos de actualización y revisión del currículo requieren habitualmente un cambio normativo.

22 Las intenciones educativas y la vigencia del curricular Temas curriculares= son el centro para mejorar la educación escolar.

23 Currículo Lo que se pretende que el alumno aprenda. Lo que se propone que el profesorado enseñe. En los últimos 10 o 15 años mayor relevancia. Reforma educativa a nivel mundial se basa cada vez más en el currículo= consecuencia: demandas en un cambio en la estructura y en los contenidos curriculares.

24 Favorecer al máximo los procesos de aprendizaje: * Cómo enseñar * Qué queremos que aprendan * Por qué queremos que lo aprendan * Qué y cómo evaluar el grado de éxito

25 Realizado por Iranned Loperena Barbaja Mejía Xóchitl Fernández Yadira Mendoza Maribel Rodríguez Miguel Rodríguez UEEP, Playas de Rosarito 20 de Octubre del 2012

26 Bibliografía "Vigencia del debate curricular.aprendizajes básicos, competencias y estándares". César Coll y Elena Martín, Secretaría de Educación Pública Serie Cuadernos de la Reforma