LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEPORTIVO LA EVALUACIÓN DE LOS VALORES Y LAS HABILIDADES SOCIALES

Transcripción

1 LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEPORTIVO LA EVALUACIÓN DE LOS VALORES Y LAS HABILIDADES SOCIALES La actividad física y el deporte en los ayuntamientos Albacete, del 8/2 al 3/2 de 2013 LUIS M. GARCÍA LÓPEZ Facultad de Educación Albacete GI EDAF UCLM LuisMiguel.Garcia@uclm.es

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3 1. Aspectos implicados en la evaluación del rendimiento de los deportes (adaptado de Godbout, 1990) PRODUCTO A. Producto Técnico C. Producto Táctico TÉCNICA (ejecución) TÁCTICA (toma de decisiones, conocimiento principios) B. Proceso Técnico D. Proceso Táctico PROCESO

4 2. Crítica a la evaluación del modelo técnico (Griffin, Mitchell y Oslin, 1997; Oslin, Mitchell y Griffin, 1998) Los test técnicos: 1. No predicen el rendimiento de juego 2. No consideran las dimensiones afectivas y sociales del juego 3. Miden las habilidades fuera de contexto 4. No reflejan el conjunto de habilidades aplicadas durante el juego ( toma de decisiones?)

5 1 3. La evaluación desde un enfoque comprensivo (Mitchell, Oslin y Griffin, 2003) 2 RUTINARIA SISTEMÁTICA AUTÉNTICA 3 COINCIDE CON LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA 4 DESARROLLA LOS CONOCIMIENTOS DE PROFESORES Y ALUMNOS

6 QUÉ EVALUAR? EVALUACIÓN INTEGRAL DEL APRENDIZAJE DEPORTIVO ASPECTOS SOCIO-AFECTIVOS: RELACIONES Y PARTICIPACIÓN DENTRO DEL GRUPO DATOS OBTENIDOS SOBRE LA EJECUCIÓN (TÉCNICA) Registros por observación Registros obtenidos por los propios alumnos DATOS OBTENIDOS SOBRE LOS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS (COGNITIVOS) Información y cuadros o dibujos sobre habilidades. Distintas formas de practicar las habilidades del grupo y como evaluarlas

7 CONOCIMIENTO COGNITIVO ESPECÍFICO todos aquellos conceptos, procedimientos y actos de cognición que el niño o el adolescente necesita manejar para el desarrollo de su práctica deportiva

8 DECLARATIVO CONOCIMIENTO DE TIPO COGNITIVO PROCEDIMENTAL TOMA DE DECISIONES

9 Instrumentos de evaluación del conocimiento declarativo y procedimental Conocimiento declarativo y procedimental de normas del juego Conocimiento declarativo y procedimental sobre los principios técnico tácticos

10 Conocimiento declarativo y procedimental de las reglas de juego (Doolittle y Fay, 2002) Autoevaluación de las reglas

11 Pruebas escritas orientadas a la comprensión de situaciones de juego (Méndez Giménez, 2004)

12 Segmentos de pregunta y respuesta (Contreras Jordán y col., 2001) SITUACIÓN DE ENSEÑANZA: 2 Balón en mano Por grupos de cuatro, tres se pasan un balón de minibasket, entregándolo a dos manos, sin perder el contacto con él, y el cuarto, con un balón adaptado con ambas manos, trata de evitarlo procurando contactar con el balón que se pasan los compañeros. El poseedor del balón que se pasa puede realizar un máximo de dos pasos y los receptores y el jugador interruptor tienen toda la movilidad. Cuando se logre interrumpir un pase de entrega cambian los roles entre el que pierde la posesión y el que lo provoca. REPRESENTACIÓN GRÁFICA: PRÁCTICA CONTINUADA: 3-4 minutos REFLEXIÓN CENTRAL: P: Cómo cogéis el balón para que no se os caiga? (R.G.: Abriendo los dedos y abarcando el máximo de superficie). VARIANTE: Igual, pero permitiendo que el poseedor del balón que se pasa, sólo pueda mover un pie dejando el otro fijo, pero pudiendo girar sobre él (3-4 ).

13 Ficha de recopilación de información (Santos, Delgado y Viciana, 1996)

14 Instrumentos de evaluación del rendimiento de juego (Toma de decisiones y ejecución en situación de juego) Listas de control y escalas de observación TSAP (Gréhaigne y col., 1997) GPAI (Griffin y col, 1997; Mitchell y col., 2004)

15 Lista de control (Santos, Delgado y Viciana, 1996)

16 GPAI (Griffin y col., ) Componentes del rendimiento de juego Posición de base. Retorno apropiado del ejecutante a la posición de recuperación (base) entre la ejecución de las diferentes habilidades Ajuste. Movimiento del ejecutante, en ataque o en defensa, según lo requerido por el flujo del juego. Toma de decisión. Toma de decisiones apropiadas sobre qué hacer con la pelota (o móvil) durante el juego Ejecución de habilidad. Ejecución Eficaz de las habilidades seleccionadas. Cobertura. Proporciona la cobertura o soporte defensivo apropiado un compañero de equipo que se desplaza hacia (desafía) el móvil Ayuda/apoyo. Proporciona ayuda apropiada al compañero del equipo que tiene la posesión del móvil desplazándose para estar en posición de recibir un pase Guardia/marcaje. Apropiada guardia/marcaje a un contrario que puede o no tener la pelota (o móvil)

17 Ejemplos de BASE en diferentes juegos deportivos INVASIÓN Baloncesto Red/Muro Bádminton CAMPO Y BATE Softbol DIANA Golf El jugador se coloca en posición en una zona defensiva Los jugadores vuelven aproximadamente a la T del centro de la cancha entre los golpeos El jugador de campo antes de cada lanzamiento se dirige a su zona de recepción El jugador comienza sus golpeos desde una postura o posición determinada

18 Ejemplos de AJUSTE en diferentes juegos deportivos INVASIÓN Baloncesto Red/Muro Bádminton CAMPO Y BATE Softbol DIANA Golf Balón en el extremo opuesto del campo: el defensor ajusta su posición moviéndose al menos hasta la línea de medio campo para apoyar el ataque si fuera necesario y para cubrir espacios aprovechables por el rival para el contraataque En dobles, los jugadores se ajustan a una formación delante-atrás en ataque y a una formación derechaizquierda en defensa Los jugadores ajustan sus posiciones de acuerdo a la mayor o menor potencia del bateador Aplicable?

19 Ejemplos de TOMA DE DECISIÓN en diferentes juegos deportivos INVASIÓN Baloncesto Red/Muro Bádminton CAMPO Y BATE Softbol DIANA Golf Decidir si pasar, tirar o conducir/botar Decidir el tipo de golpeo y el lugar al que va dirigido Bateadores: decidir el tipo de tiro y el lugar al que va dirigido Jugadores de campo: decidir donde lanzar la pelota Pitcher: decidir donde servir la pelota Decidir que palo utilizar

20 Medidas de rendimiento del GPAI Medidas de rendimiento Cálculo Índice de Toma de decisiones (ITD) TD Ap + TD Inap Índice de Ejecución de Habilidad (IEH) IEH Ap + IEH Inap Índice de Apoyo (IA) A Ap x 100 A Ap + A Inap Rendimiento de Juego ITD+IEH+IA (RJ) 3 Implicación en el Juego D Ap + D Inap + EH Ap + (IJ) TD Ap x 100 IEH Ap x EH Inap + A Ap + A Inap

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22 UN EJEMPLO DEL PROBLEMA García López y col. (2012): Objetivo: medir el efecto de una temporada de ED (18 sesiones) en un grupo de 6º de EP sobre la empatía, la asertividad y las relaciones sociales Resultados: No hay mejoras en empatía, asertividad y relaciones sociales Disminuyen los comportamientos pasivos Disminuye la agresividad en los roles de preparador físico, miembro de comité de disciplina y árbitro Aumento de la agresividad en los entrenadores Disminución del amigo negativo en las niñas

23 OTRO EJEMPLO DEL PROBLEMA García-López y Gutiérrez (2013): Objetivo: medir el efecto de una temporada de ED (18 sesiones) en 6 grupos de 5º y 6º de EP y uno de ES, sobre la empatía, la asertividad y las relaciones sociales Resultados: Hay mejoras en asertividad El grupo y el equipo aparecen como factores claves en esa mejora Disminuyen los comportamientos pasivos y aumentan los agresivos (pero menos) No se encontraron diferencias por rol y género

24 PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN (LÓPEZ PASTOR Y COL., 2008) ADECUACIÓN ÉTICA RELEVANCIA INTEGRADA SISTEMA DE EVALUACIÓN VIABILIDAD FORMATIVA VERACIDAD

25 LÍNEAS DE ACTUACIÓN (LÓPEZ PASTOR Y COL., 2008) 1. Cuaderno del profesor: desde los estructurados en fichas a los anecdotarios 2. Apartados específicos en las fichas de las sesiones y las UDs. 3. Producciones del alumno: monografías, recensiones, proyectos,, recogidos carpetas, portafafolios y/o cuadernos del alumno 4. Hojas de registro 5. Dinámicas y evaluaciones grupales: 1.Puestas en común / reflexiones grupales 2.Actas de reuniones, grabaciones, cuestionarios,

26 CUADERNO DEL PROFESOR (LÓPEZ PASTOR Y COL., 2008) Permite analizar la enseñanza propia de manera sosegada, sobre todo ante los comportamientos indisciplinados Evitar pedagogías venenosas (Miller, 1990)

27 PRODUCCIONES DEL ALUMNO (LÓPEZ PASTOR Y COL., 2008) El cuaderno del alumno: Responde a las preguntas: qué hemos hecho? qué ha pasado? Ejemplos: El profe se portó muy bien con nosotros poque siempre nos deja hacer de todo y aunque a veces se enfada, siempre se desenfada. (Tiene el trabajo de enfadarse y desenfadarse.) Qué ha pasado hoy? Que casi algunos nos hemos portado mal y por eso siempre discutimos de lo mismo. Solución: Lo que creo que si nos respetáramos y nos hiciéramos caso jugaríamos mucho y aprenderíamos todos

28 DIARIO EMOCIONAL (PELLICER ROYO, 2011)

29 HOJAS DE REGISTRO Auto escala comportamiento social Nombre del estudiante: Deporte: Periodo de clase: Para cada pregunta marca la casilla más adecuada Preguntas 1. Discuto con las llamadas del árbitro. 2. Culpo a mis compañeros cuando cometen un error. 3. Felicito a mis compañeros si trabajan duro. 4. Actúo como un buen deportista después de anotar un gol o punto. 5. Actúo como un buen deportista con el equipo contrario después del partido. 6. Estuve entusiasmado y dí lo mejor de mi durante el juego de hoy. 1 (Nunca) 2 (A veces) 3 (Casi siempre) 4 (Siempre) De Complete Guide to Sport Education by Daryl Siedentop, Peter A. Hastie, and Hans van der Mars, 2004, Champaign, IL: Human Kinetics.

30 HOJAS DE REGISTRO Puntuación del árbitro sobre el comportamiento / juego limpio Juego: c.. Fecha: Deporte: Nombrel del árbitro: Para cada pregunta elige la opción más adecuada para cada equipo basada en el juego que acaban de arbitrar Características del Juego limpio Equipo Equipo 1. Juego limpio / ofrecieron comentarios positivos a sus compañeros y al equipo contrario. 2 pts. 2 pts. 2. El equipo jugó respetando las reglas. 1 pt. 1 pt. 3. El equipo hace comentarios negativos a sus compañeros y al equipo oponente. 0 pts. 0 pts. Nota: todos los equipos pueden obtener la misma puntuación. De Complete Guide to Sport Education by Daryl Siedentop, Peter A. Hastie, and Hans van der Mars, 2004, Champaign, IL: Human Kinetics.

31 HOJAS DE REGISTRO (HELLISON, 1995) Club de Artes Marciales. Hoja de registro diaria Día: - Hoy estaba aquí: Puntual Tarde - Hoy el control sobre mí mismo era: Bueno Regular Pobre - Hoy en el colegio el contro sobre mí mismo era: Bueno Regular Pobre - Hoy aquí estube en la tarea: 90% del tiempo 75% del tiempo 50% del tiempo 25-50% del tiempo menos del 25% del tiempo. - Hoy el esfuerzo que he realizado ha sido: Alto Medio Bajo - Hoy he trabajado sin supervisión: Mucho Algo Poco o nada - Hoy he ayudado: A mucha gente A alguien A nadie. - Comentarios acerca de tí mismo del día de hoy:

32 HOJAS DE REGISTRO (HELLISON, 1995) Club de entrenamiento. Lista de verificación diaria. Día: Diario de responsabilidades del entrenador : elige una de las opciones para cada número y haz un comentario de cada uno de ellos. 1- Mi auto-gestión personal fue: Genial Bueno Necesita mejorar - Comentarios: 2- Mi trabajo en el juego y en las reuniones era: Cooperativo Irregular Egoista - Comentarios: 3- Mi auto-entrenamiento durante las rondas: Muestra que puedo mejorar por mí mismo No mostró autodisciplina Llegué aquí demasiado tarde. - Comentarios: 4- Mi entrenamiento, que incluye ayudar a los otros: Hice por lo menos ona de estas cosas: ayudar a alguien, decir algo positivo a alguien, ayudar a resolver un problema de grupo... No he hecho ninguna de estas cosas hoy. - Comentarios:

33 HOJAS DE REGISTRO (PELLICER ROYO, 2011)