Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Dirección de Formación Docente. Escuela Normal Superior N 7 "José María Torres"

Transcripción

1 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educación Dirección de Formación Docente Escuela Normal Superior N 7 "José María Torres" Programa de Estudio Profesorado de Educación Inicial Campo de Formación en la Práctica Profesional Taller 6 Profesoras: Claudia Charnik Beatriz López Asesora: Mariana Difilipis Año Cuatrimestre TV

2 1 1. Fundamentación: El rol del docente del Jardín Maternal y de Infantes, brindando a niñas y niños oportunidades equitativas de aprendizaje, es relevante en la construcción de una sociedad democrática. En cada uno de los años que conforman el nivel ingresan niñas y niños con diversos recorridos escolares, desde los que concurren por primera vez a la escuela a los 5 años, hasta aquellos que han asistido desde los 45 días de vida. También llegan niñas y niños provenientes de diferentes comunidades y contextos sociales y culturales o con necesidades educativas especiales. Ante estas realidades, se requiere de docentes que puedan establecer un vínculo con cada uno de los niños y con los grupos, y reconozcan la diversidad de necesidades de aprendizaje de los mismos, de manera que puedan avanzar en su desarrollo y en la apropiación de saberes culturales. Por esta razón la primera semana de los estudiantes en el jardín, durante la residencia, será un tiempo clave para acercarse a los niños, conocerlos y conformar un vínculo. Así como también llevar adelante una observación comprometida y profesional de las individualidades del grupo y el requerimiento de información a los docentes titulares de las salas. Asimismo es necesario que los futuros docentes valoren la importancia que tiene el contexto escolar en la constitución subjetiva y cognitiva de niñas y niños. Esto requiere de docentes que analicen e interpreten los componentes estructurales de las prácticas escolares, que las conviertan en objetos de análisis y no sólo de intervención, con la idea de evitar que se reproduzcan modelos en forma acrítica, utilizando la descripción objetiva de los hechos didácticos y pedagógicos que se suceden para partir de la reformulación y análisis y no de la crítica a las instituciones o a los docentes. Además es precisa una profunda reflexión acerca del rol docente y la capacidad de diseñar propuestas didácticas contextualizadas a la realidad de la comunidad. Es necesario que los estudiantes residentes realicen un análisis crítico y reflexivo de sus propuestas didácticas, del sentido de las mismas y de sus desempeños, como determinantes para la toma de decisiones relacionadas con la implementación cotidiana de la propuesta. El papel de la reflexión sobre la práctica docente para producir mejoras sobre ella ha sido estudiado por diversos autores. Schon (1992) ha realizado valiosos aportes que contribuyen al enriquecimiento de la formación en la práctica profesional docente. Expone que la práctica plantea situaciones complejas que requieren que el docente reconozca y evalúe la situación, la construya como problemática, y a partir de su conocimiento profesional elabore nuevas respuestas para cada situación singular. La reflexión sobre nuestras acciones y el conocimiento a partir de esa reflexión es de suma importancia (Sanjurjo, 2002:26.) El espacio de taller en el Campo de la Formación en la Práctica Profesional Docente, es un ámbito propicio para que los residentes reflexionen sobre su práctica. En el recorrido de este taller se propiciará profundizar la reflexión hasta arribar a la reflexión crítica, que en términos de (Anijovich, 2009) significa: dar cuenta de las razones en la toma de decisiones considerando el contexto histórico, social, y político. Se propondrá a las/los residentes la realización de toma de registros y análisis críticos, de las prácticas observadas en las 1º semanas de residencia (Observación y Ayudantía Pedagógica) fundamentadas en la bibliografía. Se favorecerá el intercambio y la comunicación de la experiencia en la práctica y se

3 2 recuperarán conocimientos, saberes y experiencias de los talleres anteriores y de los otros campos de la formación de grado: formación general y específica. Se propone que las y los estudiantes continúen aprendiendo a enseñar asumiendo gradualmente el desempeño de las prácticas docentes en toda su complejidad, analizando y confrontando estilos docentes (transitados en su propia biografía escolar en sus roles de alumnos, observados en las diferentes instancias como docentes en formación); tratando de ir perfilando un propio estilo docente. 2. OBJETIVOS Que las y los estudiantes-futuros docentes: Utilicen los instrumentos abordados en los tramos anteriores: registro, entrevista, documentación, como fuente para el análisis de la realidad comunitaria, institucional y grupal, y a partir del análisis, construir propuestas de enseñanza contextualizadas. Diseñen, implementen y evalúen propuestas de enseñanzas (Unidades didácticas, Proyectos- Secuencia didácticas.) Se desempeñen como ayudantes pedagógicos y coordinadores de las diferentes propuestas, analizando sus prácticas y reformulando las mismas. Tomen conciencia del papel que juega su habitus en el modo de resolución de las propuestas e intervenciones en situaciones concretas. Desarrollen una actitud comprometida en la asunción progresiva de responsabilidades al llevar adelante el rol de ayudante pedagógico y residente. Logren vincularse desde el desempeño adecuado de su rol con las distintas Instituciones Educativas ampliando su conocimiento sobre diversas modalidades de atención a la infancia. Participen constructivamente en la producción compartida conformando equipos de trabajo y valorando la riqueza de los aportes de los diferentes puntos de vista. Comprendan la complejidad, responsabilidad y profesionalismo de la práctica docente propios de la residencia. 3. Contenidos Eje 1 Características de las Instituciones y formas de Enseñar en la Educación Inicial La caracterización de la Institución contextualizada en relación a: estilos didácticos de las sala; dinámica institucionales y de la sala; la profundización de la mirada de los datos obtenidos (entrevistas, toma de registros, fotos, etc.) Eje 2: El diseño y la evaluación de la enseñanza como parte del rol docente La planificación adecuada a las características del grupo real de la sala creando desafíos didácticos en las propuestas que se diseñe. Eje 3: El desempeño docente, la puesta en marcha y la autoevaluación del propio desempeño. El análisis y la reflexión de las propias prácticas y las de otros Capitalizar de la reflexión sobre la puesta en marcha las certezas situadas para propiciar la construcción del rol profesional recuperando a través de diversos instrumentos la experiencia desarrollada a lo largo de toda la residencia. 4. Gestión de la clase

4 3 -Estrategias para la coordinación grupal. Las diferentes modalidades organizativas: el trabajo individual, en pequeño grupo y en grupo total. El docente, los límites y las sanciones. El desarrollo de la autonomía en los bebés y niños. - Atención a los tiempos y necesidades individuales. - La toma de decisiones docentes en relación con las diferentes variables didácticas durante la coordinación de las diferentes actividades: espacio, tiempo, protagonismo de los actores, contenidos, materiales, recursos, etc. Su incidencia en el clima y modalidad de desarrollo de la tarea cotidiana con bebés y niños. - La regulación de los tiempos, agendas, cronogramas. Estabilidad y flexibilidad. La evaluación diaria y semanal de los proyectos, unidades didácticas, planificaciones por ejes, cronogramas semanales y diarios. - La participación en la vida institucional. El PEI (Proyecto Educativo Institucional), análisis de las diferentes propuestas y posible integración. - La relación con las familias. Primeras aproximaciones a los diferentes modos de establecer una comunicación profesional que enriquezca el desarrollo saludable de los bebés y niños. El cuaderno de comunicaciones, la cartelera. La observación y análisis de los contactos informales que llevan a cabo los docentes de las salas con las familias 5. Modalidad de trabajo En el espacio de taller se coordinarán encuentros para la reflexión crítica sobre: Las prácticas de los residentes, vínculos con docentes e institución y desempeño, a partir de las autoevaluaciones y reflexiones escritas. Recuperar la lectura del material bibliográfico solicitado así como también trabajos escritos. Seguimiento y evaluación del diseño de estructuras didácticas (unidades didácticas, proyectos, secuencias) a desarrollar durante la residencia. Lectura de trabajos borradores solicitados en la carpeta didáctica. En los jardines Se establecerán acuerdos y se explicitará el encuadre de la residencia con los directivos y maestros. Se andamiará el desarrollo de las implementaciones de las actividades, U.D o proyectos propuestos, por los estudiantes consensuado con la docente de sala. Y se evalúa el desempeño de la práctica en la residencia del estudiante. 6. Elaboración de la carpeta didáctica -Elaboración de la Carpeta Didáctica (se adjuntan ítems. en anexo) 7. Bibliografía Se espera que los estudiantes recupere la bibliografía utilizada en las instancias curriculares cursadas, en la construcción de la práctica docente: Enseñanza en la Educación Inicial I y II; Sujetos; Didáctica I y II. Abad, J ( ) Configuración del espacio en la escuela. La escuela como ámbito estético según la pedagogía reggiana. Anijovich, R (2007) Una propuesta de reflexión sobre las propias prácticas. En Gestión de las Instituciones Educativas. Buenos Aires 12entes Alonso y Maquieira (2009): El ambiente físico en el jardín maternal, en Educación Inicial, estudios y prácticas, OMEP. Calmels, D. (2001): Del sostén a la transgresión. El cuerpo en la crianza, Buenos Aires, Novedades Educativas.

5 4 Díez Navarro, M.C (2007) Quién soy yo? En Mi escuela sabe a naranja. Barcelona. Ed Grao Gerstenhaber, C. (1997) Los límites: un mensaje de cuidado. Buenos Aires. AZ editores. Goldschmidt, E. y Jackson (2000): La educación infantil de 0 a 3 años, España, Morata. Harf. R. y otros, (1996): Nivel Inicial. Aportes para una didáctica, Buenos Aires, Editorial El Ateneo. Cáp. 7 (pág. 165 a 189). López M.E. (2005) Trabajadoras/es de la caricia Ponencia presentada en el Encuentro Nacional de Educación Inicial Justicia educativa para la primera infancia: su centralidad en la agenda política pedagógica Ministerio de Educación, Ciencia y Teconología, Buenos Aires Sarlé, P y otros. (2010). El juego en el Nivel Inicial.Fundamentos y reflexiones en torno a su enseñanza. Cap. 2: La Educación Inicial y la organización de los tiempos. OEI. Buenos Aires. Argentina. Soto, C., Violante, R. Comp. (2008) Pedagogía de la Crianza. Paidós Bs. As. Documentos: GCBA (2000) Diseño curricular para la Educación Inicial. Marco General. GCBA (2000) Diseño curricular para la Educación Inicial. Niños de 45 días a 2 años.. GCBA (2000) Diseño curricular para la Educación Inicial. Niños de 2 y 3 años GCBA (2000) Diseño curricular para la Educación Inicial. Niños de 4 y 5 años. Se podrá incluir otra bibliografía en el desarrollo del taller de acuerdo con las necesidades que vayan surgiendo, según las planificaciones y sobre los aportes de los asesores. 7. -Evaluación - Acreditación Para la aprobación de este taller los residentes deberán aprobar - Los desempeños prácticos en las dos instituciones asignadas: Jardín de Infantes y Maternal. - Informe de sus prácticas a través de su carpeta didáctica (ver anexo): Al final de cada período de residencia los alumnos entregarán la carpeta completa con todos los requerimientos hechos por la cátedra para dicho nivel, con las autoevaluaciones parciales y los aportes de la maestra de la a las prácticas. Concluida la experiencia en ambos ciclos, deberán presentar la autoevaluación final en la que harán un análisis del propio trayecto de formación a lo largo de toda su residencia. Relatorías como instancia de intercambio grupal de la experiencia en los jardines dentro de un marco conceptual que permita incluir la mirada de autores que teorizan sobre la tarea docente. 85 % de asistencia a los talleres Acreditación: - Cada nivel de Residencia se promociona con un mínimo de 7 puntos. Nota: Esta propuesta ha sido elaborada por las Prof Claudia Charnik, Beatriz López y Paula Roffo, tomando aportes de Programas de ENS N 1 y 4.