Planificación Y Programación Curricular. Katherine Carbajal Cornejo

Transcripción

1 Planificación Y Programación Curricular Katherine Carbajal Cornejo

2 Contienen las mismas competencias, capacidades e indicadores

3 SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA CONVIVENCIA CONSTRUYE Y USA LA MATEMÁTICA EN Y PARA LA VIDA COTIDIANA, EL TRABAJO, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA ACTÚA E INTERACTÚA DE MANERA AUTÓNOMA PARA EL BIENESTAR EJERCE DE MANERA PLENA SU CIUDADANÍA APRENDIZAJES FUNDAMENTALES EMPRENDE PROYECTOS PARA ALCANZAR LAS METAS BUSCADAS SE EXPRESA CON LOS LENGUAJES DEL ARTE Y APRECIA EL ARTE EN SU DIVERSIDAD DE MANIFESTACIONES VALORA Y UTILIZA LAS POSIBILIDADES EXPRESIVAS DE SU CUERPO EN MOVIMIENTO CON AUTONOMÍA, DESARROLLANDO UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE A TRAVÉS DEL JUEGO, LA RECREACIÓN, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE EN RELACIÓN CON LOS DEMÁS

4 MAPAS DE PROGRESO Estándares nacionales de aprendizaje Describen la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. Brindan criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Los mapas de progreso describen los aprendizajes organizados en competencias. Características: 1. Metas comunes a todos 2. Desafiantes y alcanzables 3. Evaluables Katherine Carbajal Cornejo

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6 PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

7 PLANIFICACIÓN CURRICULAR SEGÚN MINEDU ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL DESCRIPCION GENERAL Aprendizaje fundamental Campos temáticos (conocimientos) Mapa de progreso por areas ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS PRODUCTO ANUAL MATERIALES Y RECURSOS Situación significativa/ contexto Titulo de la unidad Duración aproximada Aprendizajes Producto(s) Necesidades Intereses problemática Motivador sintetizar el resultado del producto En semanas Competencias y capacidades por cada unidad Ejemplo (proyecto participativos, proyecto de ciencia y tecnologia) Textos, equipos audivisuales, recursos de la comunidad 7

8 PLANIFICACIÓN CURRICULAR Titulo Situación significativa producto Aprendizajes Esperados Duración aproximada ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad Situación del contexto, sabiduria local Necesidades Intereses problemática Tangible o intangible competencias, capacidades, indicadores, contenidos tematicos En semanas Secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje Evaluación Recursos Desarrollo de las sesiones de aprendizaje conocimientos, estrategias, tiempo y recursos Instrumentos Textos, materiales y recursos

9 UNIDADES DIDACTICAS Organización secuencial y cronológica de las sesiones de aprendizaje que permiten el desarrollo de las competencias y capacidades PROYECTO DE APRENDIZAJE UNIDAD DE APRENDIZAJE Nivel Inicial taller de aprendizaje Nivel Primario secundario modulo de aprendizaje

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11 LOS TALLERES TIENEN UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES QUE IMPLICA EL PROCESO DE EVALUACION ES PERMANENTE

12 PROCESO PEDAGÓGICOS actividades que desarrolla el docente de manera intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantes ACTO QUE RECAE EN EL/LA MAESTRA/O PROCESOS COGNITIVOS Procedimientos que llevan cada persona para incorporar nuevos conocimientos ACTO QUE RECAE EN EL ESTUDIANTE PROCESOS DIDÁCTICOS Arte de enseñar ACTO QUE RECAE EN EL/ LA MAESTRA/O

13 PROCESOS PEDAGOGICOS PROCESOS COGNITIVOS PROCESOS DIDACTICOS

14 ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE TITULO APRENDIZAJES ESPERADOS MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA Sintetiza la situación de aprendizaje Competencia, capacidades, indicadores INICIO: Problematización Propósito y organización motivación, interés e incentivo saberes previos DESARROLLO: gestión y acompañamiento de los aprendizajes CIERRE: Evaluación (Se establecen la conclusiones se reflexiona sobre como lo aprendieron) ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL)

15 PROCESOS PEDAGÓGICOS PROBLEMATIZACIÓN EVALUACIÓN GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENT O DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS SABERES PREVIOS PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN MOTIVACIÓN/ INTERÉS /INCENTIVO Katherine Carbajal Cornejo

16 NIVEL INICIAL AREA CURRICULAR : COMUNICACIÓN

17 ENFOQUE AREA COMUNICACIÓN ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL O ENFOQUE COMUNICATIVO FUNCIONAL En Comunicación se asume el enfoque comunicativo textual, pues se encuentra concebida como un espacio para que los estudiantes aprendan a comunicarse a partir de situaciones prácticas y con textos reales. Los conocimientos adquieren su real importancia cuando permiten dar solución a los problemas que surgen en la comprensión y producción de textos.

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19 COMPETENCIAS 1 Comprende textos orales 2 Se expresa oralmente 3 Comprende textos escritos 4 Produce textos escritos 5 Interactúa con expresiones Literarias Sólo nivel secundario SEGÚN RUTAS 2015 AREA: COMUNICACIÓN CAPACIDADES Escucha activamente diversos textos orales. Recupera y organiza información de diversos textos orales. Infiere el significado de los textos orales. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales. Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa. Expresa con claridad sus ideas. Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III). Recupera información de diversos textos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos. Infiere el significado de los textos escritos. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos. Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III). Planifica la producción de diversos textos escritos. Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos. Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos. Crea textos literarios según sus necesidades expresivas. Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.

20 COMPRENSION DE TEXTOS ORALES SE EXPRESA ORALMENTE PROCESO DIDÁCTICO

21 COMPRENSIÓN DEL TEXTO PROCESO DIDÁCTICO

22 PRODUCCIÓN DE TEXTOS PROCESO DIDÁCTICO

23 NIVEL INICIAL AREA CURRICULAR : MATEMÁTICA Mgtr. Katherine Carbajal Cornejo

24 actuar y pensar matemáticamente

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26 REPRESENTACIONES MATEMÁTICAS VIVENCIAL CONCRETO PICTORICO GRÁFICO SIMBOLICO 1. vivencial 2. concreto 3. Pictórico 4. Grafico 5. Simbólico

27 PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO 5- SIMBOLICO 4- GRÁFICA Signos, símbolos expresiones, conceptos matemáticos Tablas, listas, cuadros de doble entrada 3- PICTORICA Dibujos, pictogramas, iconos 2- MATERIAL CONCRETO 1- VIVENCIAL Material estructurado y no estructurado Uso del cuerpo FORMAS DE REPRESENTACIÓN

28 PROCESO DIDÁCTICO MATEMÁTICA

29 PROCESOS PEDAGOGICOS Problematización Propósito y organización Motivación/ interés incentivo Saberes previos MATEMÁTICA PROCESOS DIDACTICOS Comprensión del problema Búsqueda de estrategias Representación (de concreto a Simbólico) Formalización Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias Evaluación Reflexión Transferencia

30 NIVEL INICIAL AREA CURRICULAR : PERSONAL SOCIAL Mgtr. Katherine Carbajal Cornejo

31 COMPETENCIA AFIRMA SU IDENTIDAD Se valora a sí mismo Autorregula sus emociones y comportamiento CAPACIDAD CONSTRUYE SU CORPOREIDAD PRACTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y HÁBITOS SALUDABLES Realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinados. Interactúa con su entorno tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima. Manifiesta sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos. Estos recursos expresivos le permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás, lo que contribuye a fortalecer su identidad y desarrollar su creatividad Practica habitualmente alguna actividad física para sentirse bien. Desarrolla sus capacidades físicas a través del juego, la recreación y el deporte. Utiliza las nuevas tecnologías para el control y monitoreo de su condición física. Adopta posturas corporales adecuadas en situaciones cotidianas, y también cuando desarrolla actividades físicas variadas. Reconoce que ello genera efectos positivos en su salud Adquiere hábitos alimenticios saludables y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida. PARTICIPA EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN INTERACCIÓN CON EL ENTORNO CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS Utiliza sus destrezas motrices en la práctica de actividades físicas y deportivas, que son consideradas medios formativos. Emplea sus habilidades sociomotrices al compartir con otros, diversas actividades físicas. Interactúa con cada persona, reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes. Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriqueciéndose mutuamente. Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados. Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible. PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico. Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad, y a la ciudadanía. Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos. Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los Derechos humanos. CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. Toma conciencia que es parte de un sistema económico Gestiona los recursos de manera responsable

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35 PSICOMOTRICIDAD HA SIDO POR EL MOMENTO CONSIDERADA EN EL AREA DE PRSONAL SOCIAL POR EL MOMENTO CONSTRUYE SU CORPOREIDAD PRACTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y HÁBITOS SALUDABLES PARTICIPA EN ACTIVIDADES DEPORTIVAS EN INTERACCIÓN CON EL ENTORNO PROCESOS DIDACTICOS Asamblea ó inicio Desarrollo o expresión corporal relajación Expresión grafico Plastica Cierre

36 NIVEL INICIAL AREA CURRICULAR : CIENCIA AMBIENTE Mgtr. Katherine Carbajal Cornejo

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39 PROCESOS PEDAGOGICOS Problematiza ción Propósito Y Organización Motivación interés incentivo Saberes previos Gestión y acompañami ento del desarrollo de las competencias Evaluación COMPREN DE TEXTOS ORALES AREAS CURRICULARES COMUNICACIÓN MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL CIENCIA AMBIENTE Comunicativo Textual SE EXPRESA ORALMENTE Antes del discurso Durante el discurso Después del discurso COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura PRODUCE TEXTOS ESCRITOS PROCESOS Planificación Textualización Revisión ENFOQUES Resolución de problemas CAPACIDADES TODAS LAS CAPACIDADES DIDACTICOS comprensión del problema Búsqueda de estrategias Representación (de concreto a Simbólico) Formalización Reflexión Transferencia Construcción de la autonomía Ejercicio de la ciudadanía Afirma su autonomía Vivencia de experiencias Dialogo a partir de la experiencia Transferencia a otras situaciones Convive Participa.. Construye.. Actua Problemati zación Búsqueda de la informació n Acuerdos/ toma de decisiones Indagación científica Alfabetización científica 1era y 2da competencia Planteamiento del problema Planteamiento de hipótesis Elaboración del plan de acción Recojo de datos y análisis de resultados de fuentes experimentales/ secundarias Estructuración del saber construido como respuesta al problema contrastación de hipótesis Evaluación y comunicación 3ra competencia Planteamiento del problema Planteamiento de soluciones Diseño y construcción del prototipo Estructura del saber construido como respuesta al problema Evaluación y comunicación 4ta competencia Planteamiento del problema Planteamiento de hipótesis Elaboración del plan de acción Recojo de datos y análisis de resultados Argumentación Evaluación y comunicación