GUÍA DOCENTE TRABAJO FIN DE GRADO

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1 1 GUÍA DOCENTE TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL Curso 2015/16

2 2 Guía Docente Trabajo Fin de Grado GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA ECTS ASIGNATURA: TRABAJO FIN DE GRADO 12 Materia: Trabajo Fin de Grado 12 Módulo: Trabajo Fin de Grado 12 Tipo de Formación 1 :Obligatoria Profesorado: Dra. Empar Guerrero Valverde Dra. Ana Mª Moral Dra. Joana Calero Plaza CURSO: 4º Semestre: 2º Departamento: empar.guerrero@ucv.es anamaria.moral@ucv.es joana.calero@ucv.es ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO TRABAJO FIN DE GRADO Nº ECTS 12 Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: El Trabajo Fin de Grado forma parte del Plan de estudios y se desarrolla en el último curso, cuarto, en el segundo semestre. El Trabajo fin de grado es un trabajo profesional, técnico y/o científico, integrador y potenciador de los conocimientos adquiridos, que debe realizar y presentar todo alumno de cada carrera de grado, siempre que haya cumplido con las condiciones establecidas para poderse matricular del trabajo fin de grado. Materias y Asignaturas 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas eternas, Trabajo Fin de Grado.

3 3 Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Curso/ semestre Trabajo Fin de Grado 12 Trabajo Fin de Grado 12 4/2 GUÍA DOCENTE: TRABAJO FIN DE GRADO Requisitos previos: La defensa pública del mismo no podrá realizarse hasta haber superado el 90% del total de créditos del grado (216 ECTS). OBJETIVOS GENERALES La finalidad de este Trabajo es que el alumno y, en breve, futuro profesional integre los conocimientos adquiridos y demuestre que ha desarrollado las competencias necesarias para ejercer su profesión. Por tal motivo, el Trabajo Final debe ser un trabajo acorde a lo que se espera que un profesional con ese título sea capaz de realizar. Los objetivos de dicho trabajo fin de grado serán: - Integrar y aplicar con criterio profesional, creatividad, iniciativa y metodología, los conocimientos y técnicas adquiridas durante su carrera. - Consolidar e Incrementar los conocimientos y competencias recibidos a lo largo del grado en los criterios que deberá aplicar durante su vida profesional. - Proporcionar soluciones eficaces y eficientes a los problemas que se presenten en su trabajo fin de grado, utilizando los conocimientos, técnicas, competencias y aptitudes alcanzados y desarrollados durante el grado. Los Trabajo Fin de Grado versarán sobre la propuesta, realización y valoración de un trabajo original y específico teórico o empírico sobre los contenidos del grado de educación social, desarrollando un aspecto monográfico de los contenidos desde una perspectiva transdisciplinar. El Trabajo fin de grado además de entregarse por escrito, se defenderá presencialmente frente a un Tribunal compuesto por profesores universitarios. El TFG versará sobre contenidos referidos a temas originales, o que, siendo conocidos, agregan características que mejoran el conocimiento general eistente sobre el tema. Las dos modalidades de TFG de entre las que se podrá optar son : - Diseño y planificación de un programa de intervención socioeducativa. - Realización de un trabajo de una investigación propia y original basada en la metodología cualitativa y/o cuantitativa eperimental COMPETENCIAS TRANSVERSALES 2 Ponderación de la competencia Instrumentales Enumerar correlativamente todas las competencias. Cada una de ellas debe ser ponderada de 1 a 4 utilizando como criterio el grado de contribución de la asignatura/materia a la adquisición y desarrollo de la competencia.

4 4 Guía Docente Trabajo Fin de Grado 1. Capacidad de análisis y síntesis 2. Organización y planificación 3. Comunicación oral y escrita en la/s lengua/s materna/s 4. Comunicación en una lengua etranjera 5. Utilización de las TIC en el ámbito de estudio y conteto profesional 6. Gestión de la información 7. Resolución de problemas y toma de decisiones Interpersonales Capacidad crítica y autocrítica 9. Capacidad para integrarse y comunicarse con epertos de otras áreas y en distintos contetos 10. Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad 11. Habilidades interpersonales. 12. Compromiso ético Sistémicas Autonomía en el aprendizaje 14. Adaptación a situaciones nuevas 15. Creatividad 16. Liderazgo 17. Iniciativa y espíritu emprendedor 18. Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional

5 5 20. Gestión por procesos con indicadores de calidad COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Comprender y identificar los procesos históricos, socio-culturales, políticos y legislativos que están en la consolidación de la profesión y de la intervención socioeducativa 2. Conocer y analizar las políticas de bienestar social, los cambios sociales, económicos y la legislación que sustentan los procesos de intervención socioeducativa 3. Identificar los diferentes estadios evolutivos y grados de desarrollo de la población objeto de intervención. 4.- Conocer y diagnosticar las necesidades e intereses fundamentales, como base para la planificación de la intervención socioeducativa 5. Analizar y diagnosticar las diferentes realidades complejas que fundamenten el desarrollo de los adecuados procesos socioeducativos. 6.- Conocer los supuestos pedagógicos, psicológicos y sociológicos que están en la base de los procesos de intervención socioeducativa. 7. Planificar, diseñar, gestionar y evaluar programas y proyectos socioeducativos en los diferentes ámbitos de actuación. X 8. Gestionar, coordinar y supervisar entidades y equipamientos, de acuerdo a los diferentes contetos y necesidades. 9. Conocer y utilizar las herramientas, instrumentos y recursos necesarios para incorporarlos en la intervención socioeducativas de los diferentes ámbitos de actuación. X 10. Gestionar estructuras y procesos de participación y acción comunitaria 11. Conocer para favorecer los procesos de mediación social, cultural y educativa. 12. Conocer las diferentes metodologías y técnicas de investigación socioeducativa. 3 Seguir correlativamente con la anterior numeración. Las competencias específicas se ponderan de 1 a 4 siguiendo el mismo criterio que con las transversales.

6 6 Guía Docente Trabajo Fin de Grado 13. Diseñar y desarrollar procesos de participación social y desarrollo comunitario 14. Desarrollar programas y proyectos en el ámbito de la educación especializada (conductas adictivas, penitenciarias, colectivos en riesgo de eclusión, necesidades educativas especiales..) 15. Conocer y utilizar técnicas concretas de intervención socio-educativa y comunitaria (dinámica de grupos, motivación, negociación, asertividad, etc.) 16. Compromiso con la calidad de la actuación y respeto por los principios deontológico del/la educador/a social. 17. Elaborar e interpretar informes técnicos, de investigación y evaluación sobre acciones, procesos y resultados socioeducativos 18. Diseñar, organizar y gestionar proyectos y servicios culturales, medioambientales, de ocio y tiempo libre. 19. Conocer, utilizar y evaluar las nuevas tecnologías con fines formativos 20. Mostrar una actitud empática, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educación social 21. Desarrollar actitudes y dominio lingüísticos que posibiliten y favorezcan el trabajo en entornos multiculturales y plurilingüísticos 22. Diseñar y llevar a cabo estudios prospectivos y evaluativos de iniciación a la investigación sobre el medio social e institucional donde se realiza la intervención. X

7 7 RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4 R1. El alumnado analiza adecuadamente la identidad profesional del educador social y sus competencias, resaltando elementos clave para el desarrollo de la profesión. R2. El alumnado es capaz de planificar una intervención adecuada al colectivo con el que interviene, analizando adecuadamente las características de dichos colectivos y sabe utilizar una metodología apropiada al conteto y al colectivo. R3. El alumnado identifica los aspectos necesarios para llevar a cabo una intervención socioeducativa: justificación, adaptación al conteto, objetivos, metodología, actividades, etc. R4. El alumnado analiza su intervención y la relaciona con lo aprendido en las asignaturas teóricas. R5. El alumnado realiza una búsqueda adecuada de información, la analiza y la refleja adecuadamente en los tetos escritos. COMPETENCIAS G8, G12, G19 E16, E20 G6, G7, G8, G9, G10, G13, G17 E3, E4, E5, E9, E10, E13, E14 G5, G7, G14, G16, G17 E4, E5, E6, E7, E8, E9, E14 G6, G8 E1, E2, E3, E4, E5, E19 G1, G2, G6, G7, G13 E7, E12, E15, E17 R6. El alumnado es capaz de plantear acciones creativas e innovadoras aplicando estrategias de intervención diferentes. R7. El alumnado muestra una actitud respetuosa hacia las personas relacionadas con el TFG, y muestra habilidades sociales propias del educador social. R8. El alumnado realiza y defiende el Trabajo Fin de Grado integrando las competencias adquiridas durante el Grado de Educación Social. G7, G15 E4, E7 G9, G10, G11 E11, E16, E20 G3, G5, G6, G7, G15, G19 E12, E22 4 Enumerar correlativamente los resultados de aprendizaje siguiendo la nomenclatura propuesta. Nota importante: Las competencias están epresadas en un sentido genérico por lo que es necesario incluir en la guía docente los resultados de aprendizaje. Estos resultados constituyen una concreción de una o varias competencias, haciendo eplícito el grado de dominio o desempeño que debe adquirir el alumno y contienen en su formulación el criterio con el que van a ser evaluadas. Los resultados de aprendizaje evidencian aquello que el alumno será capaz de demostrar al finalizar la asignatura o materia y reflejan, asimismo, el grado de adquisición de la competencia o conjunto de competencias.

8 8 Guía Docente Trabajo Fin de Grado ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS 5 TUTORÍA EVALUACIÓN Preparación para la incorporación del alumno al centro, seguimiento con el tutor académico, eplicación de los elementos clave del TFG. Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación mediante evidencias registradas. R1, R2, R3, R4, R5,R6, R7, R8, R1, R2, R3, R4, R5,R6, R7, R8, Total 1.2 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD TRABAJO EN GRUPO Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, trabajo fin de grado, Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura R1, R2, R3, R4, R5,R6, R7, R8, ECTS 0.8 TRABAJO AUTÓNOMO Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para eponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la R1, R2, R3, R4, R5,R6, R7, R8, 10 5 La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS. Una adecuada distribución es la siguiente: 35-40% para las Actividades Formativas Presenciales y 65-60% para las de Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 2,4 y 3,6 respectivamente). La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en la unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia

9 9 plataforma de la universidad ( TOTAL ECTS 10.8 TOTAL ECTS DEL TFG 12 SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación 6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Director del TFG R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R-6, R-7, R-8 40% Tribunal del TFG R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R-6, R-7, R-8 60% CRITERIO DE CONCESIÓN DE LAS MATRÍCULAS DE HONOR Para conseguir la MH. Todas las valoraciones han de ser de ecelencia máima. BIBLIOGRAFÍA American Psychological Association (2010). Publication Manual of the American Psychological Association. (6ª ed.). Washington, DC: American Psychological Association. American Psychological Association (2010). Manual de Publicaciones de la American Psychological Association. (3ª Ed.). Méjico, D.F.: Manual Moderno. CARR, W. y KEMIS, S (1988). Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona. Martínez-Roca. CLEMENTE LINUESA, M. (2007). La complejidad de las relaciones teoría-práctica en Educación Social. Teoría de la educación, revista interuniversitaria, 19, ELLIOT, J. (1990). La investigación-acción en educación. Madrid. Morata. FERNÁNDEZ GUTIERREZ, A.M. (2003). La Intervención Socioeducativa como proceso de investigación. Valencia. Nau Llibres. 6 Técnicas e instrumentos de evaluación: eamen-eposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de desarrollo, mapas conceptuales ), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de observación, portafolio, etc.

10 10 Guía Docente Trabajo Fin de Grado FERRER, V., CARMONA, M. Y SORIA, V. (Eds.) (2012). El Trabajo Fin de Grado. Guía para estudiantes, docentes y agentes colaboradores. Madrid. Mc Graw Hill. KEMMIS, S. y MCTAGGART, R. (1988). Como planificar la investigación-acción. Barcelona. Laertes. MATEO, J. (coord.) (2009). Guía para la evaluación de competencias en el trabajo de fin de grado en el ámbito de las ciencias sociales y jurídicas. Barcelona. AQU Agència per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya. PÉREZ SERRANO, G. (2004). Modelos de investigación cualitativa en Educación Social. Aplicaciones prácticas. Madrid. Ediciones Narcea. PERRENOUD, P. (2007). Desarrollar la práctica refleiva en el oficio de enseñar. Barcelona. Graó. ROMANS, M (2000). Funciones y competencias del educador social. En ROMANS, M. PETRUS, A. y TRILLA, J. De profesión educador (a) social. (pp ). Barcelona. Paidós. UNIVERSIDAD CATÓLICA San Vicente Mártir. Normativa sobre el Trabajo Fin de Grado pdf REAL DECRETO 1393/2007, de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. NOTA: A esta bibliografía hay que añadir la que se considere complementaria de otras asignaturas en función del tipo del Prácticum que desarrolle el alumno.