Lucila Niño Bautista Coordinadora de Investigación Instituto PROINAPSA - UIS

Transcripción

1 Lucila Niño Bautista Coordinadora de Investigación Instituto PROINAPSA - UIS

2 La formación para vivir la sexualidad de manera libre, placentera, enriquecedora y responsable es un derecho y debe ser acogido y respetado en el escenario educativo desde los primeros años de la escuela hasta la universidad y el posgrado. L. NIÑO.

3 ANTECEDENTES. Interés por mejorar la formación en salud reproductiva. OPS/OMS - PROINAPSA UIS: 5 Talleres de reflexión docentes y personal de servicios, 9 países de la región ( ). Trabajo colaborativo con OPS/OMS y UNFPA: Proyecto socios para el cambio (FEPAFEM Y ALADEFE ). Cumbres mundiales: Desarrollo social, Población y desarrollo, Mujer (1994, 1995). La formación y la atención en SSR en tres países de la región ( ). Dses.pdf

4 RESULTADOS ESTUDIO: Cultura patriarcal. Enseñanza: Centrada en Dx y Tto de patologías Prácticas en hospitales de alta complejidad. Enfoque alejado conocimiento problemas de salud y sus determinantes sociales. Poca influencia de Universidad en formación para la propia vida sexual y reproductiva. Competencia para abordar problemas de SSR con mirada integral, humanizada y en marco de los derechos humanos?

5 COMO RENOVAR EL MODELO DE FORMACIÓN? Para que la salud sexual sea entendida y atendida como el desarrollo de la vida y de las relaciones personales y no como el asesoramiento y la atención en materia de reproducción y de enfermedades de transmisión sexual. (CIPD) Para que en el escenario educativo florezca la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. (Delors). Para que la educación permita desarrollar progresivamente su perspectiva moral hacia nociones cada vez más inclusivas de igualdad, equidad y reciprocidad...(kohlberg)

6 Transversalizar el currículo Con eje que se considere esencial para alcanzar la formación de nuevas personas, ciudadanas/os y profesionales.

7 Transversalizar: No es solamente incluir conocimientos y propiciar el desarrollo de actitudes y habilidades. Es lograr que las y los estudiantes incorporen en sí mismas/os los principios, valores y competencias. Los apliquen en su propia vida. Actúen en concordancia con ellos.

8 COMO SE REALIZÓ EL DISEÑO. OPS/OMS UNFPA: Financiaron taller de expertos nacionales e internacionales en SSR. Construir eje transcurricular para involucrar SSR en las universidades de la región, con prioridad a los profesionales de la salud.

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10 Una persona competente en esta área vive su sexualidad en forma libre, autónoma, responsable y placentera a favor del propio bienestar y el de su grupo familiar. Con una ética y moral basadas en los derechos humanos, sexuales y reproductivos.

11 Conoce, reconoce y siente su ser corporal con capacidad de dar y recibir placer. Tiene capacidad critica, creativa y cocreativa en sus relaciones consigo mismo y su grupo familiar. Tiene capacidad para comunicar de forma asertiva, las emociones, sentimientos y necesidades, para lograr una convivencia armónica. Reconoce la salud como un bien fundamental para la vida y con capacidad para generar una cultura del autocuidado. Reconocen y se apropia de los derechos y deberes sexuales y reproductivos. Tiene capacidad para tomar decisiones y vivir su sexualidad en forma libre, responsable y placentera. Tiene un comportamiento ético y moral acordes con los derechos humanos.

12 . Afectividad Corporalidad Sociabilidad y Comunicación Trascendentalidad

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14 3 áreas: Desarrollo humano y SSR I y II Enfoque: Fortalecimiento de si mismo y el grupo familiar. Desarrollo humano y medio ambiente I y II Enfoque: Fortalecimiento de las relaciones con los demás y el medio ambiente. Enriquecimiento y transformación de los espacios y las prácticas profesionales I y II. Enfoque: Promoción del desarrollo humano, la SSR y los DSR en el ejercicio profesional.

15 Se involucraron profesoras y profesores de Enfermería y Medicina en el taller de expertos. Se socializó el eje transcurricular con los comités de reforma curricular (todos los programas de la F de Salud). Se empoderó al Director(a) de Escuela sobre los beneficios de involucrar el eje. Se mantuvo contacto permanente con las y los directores hasta la aprobación de las reformas.

16 Programa de Enfermería: Desarrollo humano y sexualidad I y II (1 y 2 nivel) Desarrollo humano y medio ambiente ( 3 nivel) Desarrollo humano y ejercicio profesional (5 y 7 nivel) Programa de Medicina: Desarrollo humano y sexualidad I y II (1 y 2 nivel) Desarrollo humano y medio ambiente I y II (6 y 7 nivel) Ejercicio profesional I y II (8 y 9 nivel) Programa de Nutrición: Desarrollo humano y sexualidad I y II (1 y 2 nivel) Programa de Fisioterapia: Desarrollo humano I y II (2 y 3 nivel) Todos los programas de pregrado de todas las Facultades Desarrollo humano I y II como asignaturas de contexto.

17 GRACIAS.