Práctica EDUCACIÓN FÍSICA. Supuestos prácticos. Muestra de ejercicio para la preparación de la prueba práctica

Transcripción

1 EDUCACIÓN FÍSICA Supuestos prácticos Práctica Muestra de ejercicio para la preparación de la prueba práctica

2

3 EDUCACIÓN FÍSICA supuestos prácticos 3 Transferencia y aprendizaje motor 31 Explique de qué manera influye el factor de la transferencia en el proceso de aprendizaje motor y ponga ejemplos con tareas motrices que se puedan aplicar en la medida de lo posible a las clases de educación física. RESPUESTA INTRODUCCIÓN El comportamiento motor, como disciplina científica está integrada por dos áreas complementarias entre sí: El área del control motor, encargada del estudio de los procesos básicos que controlan la conducta motriz: recepción y procesamiento de la información, y programación, ejecución y control de la respuesta motriz. El área del aprendizaje motor, que se ocupa de las modificaciones que se producen en esa conducta, como fruto del aprendizaje. Estas dos áreas interactúan permanentemente entre sí: el aprendizaje de un movimiento es, realmente, un proceso de ajuste permanente a un modelo gracias a los mecanismos de control; por otro lado, los procesos de control antes citados son continuamente modificados por el aprendizaje. DESARROLLO Tradicionalmente, y basándose en la definición clásica de la psicología, algunos autores como Lawtther (1983) o Singer (1986) han definido el aprendizaje motor como «el cambio relativamente permanente de la conducta motriz de los sujetos como consecuencia de la práctica o del entrenamiento». Otros autores (Ruiz, 1997), en la línea de las teorías del procesamiento de la información, indican que el aprendizaje motor no queda restringido a la mera adquisición de movimientos, sino que supone también la adquisición de competencias para identificar y analizar informaciones y para tomar decisiones. De ahí que se hable de aprendizaje perceptivo-motor o aprendizaje psicomotor. Por otro lado sabemos que la transferencia es un fenómeno clave dentro del campo del aprendizaje motor ya que hace referencia a la influencia facilitadora o perturbadora que puede darse entre una habilidad ya aprendida y otra está comenzando a aprenderse. Pero no pensemos sólo en la transferencia a nivel del sistema, sino también a nivel de los sistemas perceptivos y de decisión, es decir, no sólo existe transferencia entre respuestas motrices sino que también se dan entre principios de juego y estrategia. Por tanto, viendo las dos definiciones podemos concluir que adecuadamente utilizadas, las transferencias suponen un ahorro de tiempo y energía en el proceso de aprendizaje motor.

4 4 EDUCACIÓN FÍSICA práctica Cuando los esquemas de movimiento entre dos habilidades son similares, hay que destacar dichas semejanzas a los alumnos, ya que no siempre las reconocen, y por tanto no las aplican. Estas semejanzas, no obstante, no se refieren tanto a aspectos externos como a la igualdad de los mecanismos sensomotores de su coordinación. Es por ello, como señalan Grosser y Neumaier, que resulta importante descubrir afinidades de movimientos para hallar el orden más idóneo de los movimientos a aprender así como para aprender a la vez diferentes habilidades motrices. Si una destreza está bien consolidada podrá transferirse a otras destrezas con mayor facilidad. Parece demostrado que si un movimiento no está bien consolidado puede provocar interferencias (transferencia negativa) en el aprendizaje de movimientos parecidos (o muy opuestos). El aprendizaje de las habilidades básicas y de las estructuras elementales de juego (desmarcarse, crear huecos, buscar espacios libres) mediante juegos predeportivos muy variados garantiza una riqueza motriz que después permite una transferencia rápida hacia elementos técnicos y tácticos de juegos deportivos reglados. Indagando en las estrategias didácticas que se deben utilizar en el día a día se debe de exponer y defender en primer lugar los principios didácticos y psicopedagógicos (cómo aprende el alumno y como debate por el profesor) y que vamos a aplicar y a tener en cuenta para solucionar este supuesto. Entre otros citamos. Asegurar la funcionalidad (transferencia) de los aprendizajes motores. Favorecer la adquisición y construcción de aprendizajes significativos (relevantes). Esto supone que los esquemas de conocimiento que ya tiene el alumno se revisen, modifiquen y enriquezcan al establecer nuevas relaciones y conexiones entre ellos. En el aprendizaje desarrollo motor muchos autores consideran que los 5 ó 6 primeros años de vida, de construcción de patrones motores fundamentales son los años básicos para la aprendizaje motor y que lo que posteriormente se aprende son reorganizaciones o reestructuraciones de esos elementos básicos o sus rutinas. Para Schmidt, lo que aprendemos no es algo que sea estrictamente nuevo, sino que es una combinación nueva de habilidades y estrategias ya adquiridas. La enseñanza encaminada a obtener un aprendizaje significativo constructivo supone que el alumno establezca las relaciones necesarias entre lo aprendido anteriormente y lo que se quiere aprender. Adaptar e individualizar la enseñanza de las habilidades y tareas motrices en función de las características de los alumnos. Las actividades y tareas motrices propuestas deben presentarse con una clara estructuración de sus relaciones, presentando una coherencia interna capaz de ser apreciada por el propio alumno. Facilitar el aprendizaje autónomo de las tareas motrices por parte del alumno, este límite ser capaz de realizar aprendizajes significativos por sí solo, tiene que ser capaz de aprender a aprender. Crear un clima de aceptación mutua y cooperación en la construcción de aprendizajes motores. Las tareas motrices deben permitir abarcar todas las posibles formas de agrupamiento para el trabajo del alumno (favorecer el aprendizaje cooperativo).

5 EDUCACIÓN FÍSICA supuestos prácticos 5 En cuanto a las estrategias didácticas concretas se añadiría: Como indica Cratty (73), lo primero considerar para que la vida se transfiera a la práctica posterior es que debe procurarse que ésta sea lo más parecida a la misma. Para favorecer la transferencia debemos considerar aspectos como: La forma del gesto: algunos de los movimientos (gestos motores o deportivos) específicos empleados o aprendidos practicando una especialidad deportiva, si son similares a otros empleados en una modalidad diferente pueden ser útiles para practicar un aprender esa otra modalidad. Si estos gestos son semejantes, el resultado es que el alumno que ya los domina tendrá una gran ventaja para poder aplicarlos en el nuevo contexto. Por ejemplo el golpeo del balón con el pie en el fútbol y el rugby, principalmente a balón parado. La estructura rítmica: por ejemplo el baloncesto y el balonmano, a pesar de sus diferencias, comparten esquemas de juego similares, con variables de desplazamiento, ocupación de espacios, lanzamientos y recepciones de balón Tipo de coordinación motriz: por ejemplo tocar el piano y escribir a máquina, donde las coordinaciones digitales finas son la base del movimiento. Dominio de implementos y espacios similares: por ejemplo el esquí sobre nieve y el acuático, donde tanto el material, como las sensaciones de equilibrio y desplazamientos son parecidas. Características psicológicas parecidas: por ejemplo los ejercicios agonísticos, como las alzadas de halterofilia y las del levantamiento tradicional de piedras en el País Vasco; también son transferibles las sensaciones de riesgo, como las producidas por la escalada deportiva y el barranquismo. La importancia relación que guarda la retención con la transferencia de los aprendizajes hace necesario citar algunas condiciones que aseguran una mayor retención de los aprendizajes, entre otras: 1. Que las situaciones de aprendizaje aporten datos e informaciones de tipo integral, en el sentido de contemplar aspectos teóricos, prácticos, imaginarios, reales ello redunda en la mayor significación de las situaciones. 2. Que haya un número suficiente de repeticiones y ensayos de las tareas. 3. Que existan situaciones de sobreaprendizaje. 4. Haber adquirido un buen nivel de control y dominio sobre las tareas motrices al final del aprendizaje, hace que la retención sea mayor. 5. Las tareas motrices cíclicas facilitan tanto su aprendizaje como su retención. Ello es debido a que suponen muchas repeticiones de muchas repeticiones, por lo que su persistencia es mayor en el tiempo. Sobre las tareas y actividades concretas, me basaré en los distintos tipos de transferencias: Transferencia vertical: relación con aprendizajes de tareas motrices de orden superior. Ejemplo: habilidades deportivas específicas de baloncesto: el bote y los cambios de dirección. Un buen aprendizaje del fundamento técnico del bote y sus dos tipos (bote de velocidad y bote de protección) le será al alumno de gran utilidad para el posterior aprendizaje técnico del bote con cambio de dirección y sus tipos (por delante, reverso, bote por la espalda y bote entre las piernas). Otro ejemplo sería la técnica de carrera unida a las modalidades de atletismo.

6 6 EDUCACIÓN FÍSICA práctica Transferencia lateral: relación con aprendizajes de tareas motrices del mismo nivel de complejidad, por ejemplo, mejorar el equilibrio dinámico a través del patinaje. Si hemos enseñado nuestros alumnos a patinaje sobre hielo, estos encontrarán más fácil el posterior aprendizaje del patinaje sobre ruedas. Otro ejemplo podría ser la ocupación de espacios libres en los distintos deportes (fútbol, baloncesto, balonmano) y por último las distintas formas de golpeo del balón que son similares en los distintos deportes (fútbol, rugby, fútbol americano). Transferencia proactiva: facilita o dificulta el aprendizaje de tareas motrices futuras, se puede dar: Transferencia positiva, por ejemplo las habilidades gimnásticas: volteos (volteretas) hacia delante. El aprendizaje temprano de la voltereta hacia delante en el suelo influye facilitando el posterior aprendizaje de la voltereta extendida por el aire (salto del León). Transferencia negativa, por ejemplo deportes con implementos. El aprendizaje temprano del tenis puede ocasionar en nuestros alumnos una transferencia negativa sobre el posterior aprendizaje del tenis de mesa; ya que aunque a primera vista existen elementos idénticos entre ambos deportes esto no es así. Ni el terreno de jugo, ni los implementos utilizados, ni los móviles empleados son iguales. Con ello se pueden crear vicios técnicos de ejecución no transferibles de un deporte a otro. Transferencia neutra, por ejemplo habilidades deportivas específicas del fútbol y de voleibol. El aprendizaje temprano en nuestros alumnos de los fundamentos técnicos del fútbol no tiene para ellos ninguna influencia positiva ni negativa en su posterior aprendizaje de los fundamentos técnicos del voleibol. Transferencia retroactiva, por ejemplo en las habilidades atléticas de triple salto y salto de longitud. El nuevo aprendizaje del triple salto consolidará en nuestros alumnos el aprendizaje anterior del efectuado en el pasado del salto de longitud En definitiva, todo el proceso de desarrollo motor del individuo tiene un componente madurativo, pero se explica fundamentalmente como resultado del aprendizaje. Como señala Delgado Noguera, la maduración es una condición necesaria, pero no suficiente para el que se de dicho aprendizaje.