3.1. Enfoques derivados de Piaget. El aporte de Inhelder a la investigación. Sujeto Psicológico y enfoque funcional

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Joaquín Martín Marín
hace 7 años
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1 3.1. Enfoques derivados de Piaget. El aporte de Inhelder a la investigación. Sujeto Psicológico y enfoque funcional Karen Moreira moreirak@psico.edu.uy

2 Estimados estudiantes, por este medio comparto con ustedes la presentación que utilicé como apoyo en la clase. Creo que les puede ser de cierta utilidad, pero quisiera orientarlos en su uso: las presentaciones son un recurso destinado a hacer avanzar nuestro discurso oral por lo que en muchas oportunidades pueden ser oscuras para quien las lee por fuera del contexto de clase. Pueden operar como orientadoras de la lectura, en la medida en que fueron pensadas para que el estudiante pueda ir de ellas al texto a buscar ampliación y aclaración. en ningún caso pueden operar como sustitución de la bibliografía de referencia. Un saludo cordial Karen Moreira

3 Quién era Bärbel Inhelder? 1943 tesis doctoral El diagnóstico del razonamiento en los débiles mentales Durante la década del 50 y 60 trabaja con Piaget interesándose por los aspectos funcionales del desarrollo cognitivo En 1974 publica Aprendizaje y estructuras del conocimiento (junto a Sinclair y Bovet) En 1992 publica Los senderos de los descubrimientos del niño (junto a Celerièr y otros colaboradores) donde se compromete muy decididamente con la perspectiva funcional) En 1974 Funda los Archivos Jean Piaget

4 Revisión de la propuesta piagetiana La epistemología Genética piagetiana se había ocupado de la dimensión estructural del conocimiento. Se había centrado en la macrogénesis, caracterizando globalmente el desarrollo.

5 Revisión de la propuesta piagetiana Se había ocupado del desarrollo de las grandes nociones (tiempo, espacio, causalidad, etc.) Se había centrado en el conocimiento normativo, tomando como modelo de desarrollo al conocimiento científico. Un constructo central para la Psicología Genética era el sujeto epistémico: un centro de funcionamiento constituido por los mecanismos comunes a todos los sujetos de un mismo estadio evolutivo.

6 Las preocupaciones de Inhelder Hay que ir al encuentro del sujeto en cuanto tal, es decir, en tanto que construye y utiliza individualmente sus conocimientos (1996:28) Entender los procesos de individualización del conocimiento. Integración de las dimensión teleonómica de la acción (los fines que se propone el sujeto) Integración de la dimensión axiológica (evaluaciones que produce el sujeto sobre su acción)

7 Las preocupaciones de Inhelder Desarrollar una perspectiva funcional como forma de generar una visión integral de los procesos cognitivos. Incorporación del análisis microgenético, que permita dar cuenta de los encadenamientos de acciones del sujeto que resuelve un problema específico.

8 La resolución de problemas es para nosotros una ocasión para estudiar los procesos funcionales que intervienen cuando el sujeto aplica sus conocimientos en contextos particulares, es decir, cuando aplica sus estructuras a la asimilación de universos de problemas que encuentra en su actividad adaptativa (Inhelder 1996:25)

9 Cómo se refleja esto en su teoría? Se centra en el análisis de las representaciones del sujeto respecto de los fines de la acción y de los medios que emplea para conseguirlos. Incorpora nuevos métodos para el análisis de la actividad cognitiva. Incorpora la categoría de procedimiento, como diferente de la de esquema propuesta por Piaget.

10 Análisis microgenético Trabajo en una escala temporal diferente de la macrogénesis. Análisis de procesos en escalas temporales cortas, análisis de la acción en tiempo real. Análisis de las conductas con el mayor detalle y en toda su complejidad natural Pone de manifiesto las características del proceso interactivo sujeto- objeto Permite develar la coordinación e integración de eventuales soluciones y modelos parciales sucesivos

11 Los procedimientos: una caracterización Modelos ad hoc de las situaciones a las que se enfrenta y de los medios para resolverla. Se identifican como el saber hacer del sujeto Son secuencias de acciones finalizadas (orientadas por el propósito de resolver un problema particular)

12 Los procedimientos: una caracterización Son dependientes de los contextos en los que se utilizan y de los contenidos que estructuran. Menos estables que los esquemas: son el resultado de modelos locales, provisionales o transitorios

13 Dos modos de abordar al sujeto Sujeto epistémico - Carácter abstracto y descarnado - Da cuenta de una estructura de conocimiento universal - Recupera los aspectos comunes a todos los sujetos Sujeto psicológico - Sujeto real, encarnado - Da cuenta de los encadenamientos de acciones del sujeto. - Recupera la individualidad en el proceso de conocimiento - énfasis en las estructuras y sus esquemas - Se desprende de los aspectos contextuales y de contenido para retener los aspectos comunes a la acción de todos los sujetos - Carácter normativo - Toma modelos del pensamiento científico: lógica, matemáticas, física, etc. - Enfasis en el saber hacer del sujeto, sus fines, su elección de los medios para alcanzarlos, sus heurísticas particulares - Recupera la incidencia del contexto en los procesos cognitivos, como la relación con los contenidos concretos - Carácter idiosincrático - Modelos de referencia de la IA

14 Cómo afecta este cambio en la perspectiva a sus métodos de investigación? Cambio en el tipo de situaciones planteadas: Abiertas Ricas Con múltiples caminos de resolución Menor intervención del experimentador

17 Complementariedad de perspectivas La distinción entre sujeto psicológico individual y epistémico no tiene carácter absoluto El sujeto cognoscente aparece como la síntesis entre ambos Sujeto activo, constructor que participa del conocimiento de sí mismo y del universo La distinción entre ambos tiene que ver con reflejar las distintas formas de elaboración del conocimiento

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