OPERACIONALIZACIÓN DE LOS CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE EXPLICITADOS EN LAS BASES CURRICULARES, DENTRO DEL NIVEL SALA CUNA: UN ESTUDIO DE CASOS.

Transcripción

1 OPERACIONALIZACIÓN DE LOS CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE EXPLICITADOS EN LAS BASES CURRICULARES, DENTRO DEL NIVEL SALA CUNA: UN ESTUDIO DE CASOS. Agosto Autoras: Carolina Flores Lueg. (@)Doctor en Investigación U.Alicante España. Ana Gajardo Rodríguez Doctora Interculturalidad Lucía Navarrete Troncoso. Mg En Educación UMCE

2 Problema de Investigación Cuál es el significado que le atribuyen las educadoras de párvulos a la operacionalización en el Nivel de Sala Cuna de cada uno de los contextos para el aprendizaje explicitados dentro de las Bases Curriculares.

3 Objetivo General Conocer el significado que le atribuyen las Educadoras de Párvulos a la Operacionalización en el Nivel de Sala Cuna a cada uno de los contextos para el aprendizaje que se explicitan dentro de las Bases Curriculares para la Educación Parvularia.

4 Objetivos Específicos Identificar las orientaciones generales que explicitan las Bases Curriculares sobre la Operacionalización de los contextos para el aprendizaje del Nivel Sala Cuna. Determinar la importancia que le atribuyen las Educadoras de Párvulos a los criterios y orientaciones que entregan las Bases Curriculares sobre el diseño de planificaciones para el Nivel Sala Cuna. Identificar los criterios que son utilizados por las Educadoras de Párvulos para la distribución del tiempo asignado a los periodos permanentes y variables en el Nivel Sala Cuna.

5 Diseño Metodológico Para dar respuesta al objeto de estudio se utilizó un diseño cualitativo interpretativo dentro del cual se abordaron estudios de casos ubicados en Salas Cunas de diferente tipo de dependencia administrativa, se aplicaron técnicas etnográficas análisis de contenido, la entrevista semi estructurada y observación directa en el aula

6 Análisis El análisis de los datos se llevó a cabo en base al levantamiento de categorías teóricas de carácter especializado, las que fueron construidas apriorísticamente como una forma de orientar la información hacia el logro de los objetivos y una categoría emergente debido a que dentro del campo de estudio se determinó la necesidad de determinar el rol que asume la educadora de párvulos en la generación de un clima de aula favorable para el aprendizaje

7 Categorías Las categorías de análisis fueron: - Planificación - organización del tiempo - organización del espacio - evaluación y clima de aula

8 Para el proceso de triangulación se emprendieron las siguientes acciones: - Triangulación entre técnicas de recolección de información. - Contrastación entre las entrevistas realizadas a cada una de las Educadoras de Párvulos. - Contrastación entre las cuatro observaciones realizadas por cada caso de estudio durante cuatro meses. - Contrastación entre discurso de cada educadora y su acción en el aula. - Contrastación entre lo evidenciado a nivel del análisis documental y las técnicas de recolección de información utilizadas.

9 Resultados Los resultados obtenidos para cada una de las categorías semánticas tanto a nivel de discurso oficial como en cada uno de los casos considerados en este estudio posee una riqueza única que solamente puede ser valorada en términos individuales, es posible llegar a establecer similitudes y diferencias en cuanto a sus percepciones sobre la operacionalización de cada uno los contextos para el aprendizaje dentro del nivel en el cual se desempeñan.

10 Categoría Planificación 1.- No se hace mención a la forma en como se comprende lo que es la planificación. 2 - Sólo se entregan orientaciones generales respecto a la importancia que ésta tiene dentro del proceso educativo. 3- La finalidad que persigue, las implicancias que tiene para el educador/a y algunas consideraciones que son necesarias de tener en cuenta al momento de planificar, como los siguientes criterios generales:

11 Categoría Planificación - Criterio de contextualización y diversificación. - Criterios de selección y graduación de los aprendizajes. - criterios de sistematización y flexibilidad. - Criterio de integralidad. - Criterio de participación. En este sentido se dejan amplios márgenes de acción para el educador/a, pues debe hacer uso de su autonomía profesional para diseñar el currículum.

12 Categoría: Planificación En algunos establecimientos (particulares) existen el cronograma donde se especifican solamente las experiencias que se le van a ofrecer a los bebés durante unas semana, la razón de ello es que este documento no sólo permite organizar las experiencias, sino que también le sirve de guía y orientación a las asistentes. Existe también la creencia en alguna de ellas de que las situaciones emergentes tendrían mayor significado para los párvulos, que aquellas que están previamente planificadas. En cuanto a los criterios utilizados para la planificación, sólo una educadora señala que dentro de su planificación toma en cuenta el criterio de contextualización y diversificación, mientras que las otras señalan que la edad y el nivel de los niños es el principal criterio.

13 Categoría: Organización del tiempo En lo que respecta a la duración de cada uno de los periodos VARIABLES Y FIJOS. Las educadoras enfatizan en periodos que están destinados a la Formación personal y social, donde principalmente la formación de hábitos adquiere mayor relevancia, pero lamentablemente estos periodos no tienen una intencionalidad pedagógica definida, tampoco un monitoreo de los aprendizajes, sólo se focalizan en satisfacer las necesidades básicas de los bebés.

14 Actividad Variable Amamantamiento - Se observa en el Periodo Variable de amamantamiento que: - Ninguno de los jardines infantiles, en la comuna de Chillán, pertenecientes a JUNJI ha sido certificado por el Ministerio de Salud respecto de Lactancia Materna. - El 50% de los niños y niñas matriculados en jardines infantiles JUNJI pertenece al nivel de Sala Cuna. - El 3% de ellos cuenta con lactancia materna intermitente y voluntaria.

15 Actividad Variable Amamantamiento - Se desprende de este análisis que la etapa de apego temprano se pierde al ingresar a Sala Cuna. - Esta actividad variable es realizada mayormente por la asistente de párvulos. - Los jardines infantiles particulares atienden a niños y niñas de sala cuna a partir de los 6 meses de vida. - Las madres cumplen con el amamantamiento hasta los 6 meses, posteriormente la ingesta de leche es artificial, cumpliendo en forma esporádica (mañana y noche) con la lactancia materna.

16 Actividad Variable Amamantamiento - La realidad comunal, en Jardines Particulares como en JUNJI donde las madres menores de 25 años no le dan ninguna importancia a la lactancia materna, sin embargo, aquellas de 30 años en adelante, se responsabilizan de entregarle una alimentación sana. - Las educadoras coinciden que el trabajo de lactancia materna se debe realizar conjuntamente entre profesionales de la educación y de la salud. - Se observa que aun algunos jardines cumplen con la infraestructura de las salas de amamantamiento.

17 Categoría: Organización del tiempo Existe similitud entre las prácticas pedagógicas en relación a como distribuyen la jornada diaria, con la salvedad que los tiempos permanentes permanecen invariantes durante todo el año. La actividades variables para una de ellas corresponde a «Contextos de exploración» para la jornada de la mañana y «Situaciones de estimulación» jornada de la tarde Los tiempos asignados a cada actividad son flexibles, el énfasis esta puesto en la Formación Personal y social principalmente la formación de hábitos adquiere mayor relevancia, pero estos periodos no adquieren una intencionalidad pedagógica Se puede desprender que esta situación de desequilibrio entre periodos permanentes y variables, conlleva a que los tiempos para poner en juego los aprendizajes esperados agrupados en cada uno de los núcleos correspondientes al Ámbito Comunicación y Relación con el medio natural y cultural, se vean reducidos notablemente.

18 Categoría: Espacio Físico - La intencionalidad pedagógica no está claramente identificable, situación que conlleva a sostener que para cada una de las educadoras este contexto de aprendizaje sólo tiene sentido en la medida en que éste les ofrezca seguridad y bienestar -.Debería ser considerado como un elemento central dentro de la acción educativa por cuanto es allí donde se conciben los procesos de aprendizaje y de desarrollo, por lo cual corresponde a ser un lugar cuidadosamente diseñado, organizado, e implementado en función a ambiente de aprendizaje grato, efectivo significativo y estéticamente agradable para moverse libremente, jugar, explorar, crear, despertar su curiosidad, favorecer la interacción entre los propios niños y niñas como con materiales que presentan diversas características

19 Categoría Evaluación. Las educadoras en estudio la evaluación se centra en una acción orientada a la medición de los aprendizajes de los bebés Deja de lado todos aquellos aspectos involucrados en la efectividad de la enseñanza tales como. Las características.que presentan los espacios educativos. El tiempo destinado a favorecer los aprendizajes de los bebés y las diversas actividades programadas. Los recursos materiales y humanos disponibles para favorecer los aprendizajes. Las características que presentan los procesos evaluativos (metaevaluacióm) y por sobre todo evaluar la propia práctica pedagógica

20 Categoría: Clima en el aula Se observar que las educadoras asumen un rol muy pasivo dentro de la conducción de los procesos, pues ambas delegaban responsabilidades a otros adultos presentes en la sala, principalmente en lo que respecta a la implementación de los cronogramas Por ejemplo, se presenta el caso de una Educadora que delega plena responsabilidad a una alumna en práctica y a las asistentes, mientras que otra descansa en una asistente, quien es la encargada de conducir gran parte de las actividades con los párvulos. En este sentido, se puede afirmar que ambos casos delegan la generación de un clima de aula propicio para favorecer el apego y los aprendizajes en otros adultos que están en el aula en forma esporádica

21 Conclusiones Se puede concluir que el significado que las educadoras le atribuyen a la operacionalización de los contextos de aprendizaje explicitados en BCEP, tiene un alcance más a la apreciación e interpretación realizadas por estas educadoras, lo que permite afirmar que estas profesionales tienen un conocimiento muy parcial de los fundamentos, principios pedagógicos, y especialmente, en contenidos propios de cada uno de los contexto de aprendizaje que se establecen en el Marco curricular.

22 Conclusiones El criterio de flexibilidad, lo que implica considerar la existencia de diversas opciones para favorecer el logro de los aprendizajes esperados. En este sentido, la planificación debe ofrecer variadas oportunidades de aprendizajes, de tal manera de que logre responder a los requerimientos e intereses individuales. Otro criterio que debe tener en cuenta la educadora al momento de diseñar sus planificaciones corresponde al criterio de integralidad, vale decir, tener en consideración el desarrollo integral de cada niño y niña a partir de su singularidad lo que implica que la selección de los aprendizajes esperados debe englobar todos los ámbitos del ser persona.

23 Conclusiones En relación con el espacio físico debe ser considerado como un elemento central dentro de la acción educativa por cuanto es allí donde se conciben los procesos de aprendizaje y desarrollo, por lo tanto, corresponde a un lugar cuidadosamente diseñado, organizado e implementado en función de generar un ambiente de aprendizaje que sea grato, afectivamente significativo y estéticamente agradable que conceda a los niños y niñas la posibilidad de sentirse cómodos, seguros y acogidos, junto con ofrecer las mejores condiciones que permitan a los párvulos moverse libre y confiadamente, jugar, explorar, crear, despertar su curiosidad, favorecer la interacción tanto entre los propios niños y niñas como con materiales que presenten diversas características.

24 Conclusiones. Para dar respuesta a la pregunta que origino este estudio Qué significado le atribuyen las Educadoras de Párvulos a las Bases Curriculares respecto a la operacionalización de los contextos para el aprendizaje dentro del Nivel de Sala Cuna? Tiene un alcance vinculado más a la apreciaciones e interpretaciones realizadas por estas educadoras que permite afirmar que estas profesionales tienen un conocimiento muy parcial de los fundamentos, de los principios pedagógicos y, especialmente, en contenidos propios de cada uno de los contextos del aprendizaje que se establecen el marco curricular,no ocurriendo lo mismo con los aprendizajes esperados que se agrupan en los núcleos de aprendizajes pues estos se constituyen en los principales elementos curriculares que son considerados dentro del ámbito práctico, en términos de su operacionalización en el aula

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