PROGRAMACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS I.E.S. JOSÉ DE RIBERA XÀTIVA

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS I.E.S. JOSÉ DE RIBERA XÀTIVA CURSO

2 1. Introducción. a) Justificación de la programación b) Contextualización 2. Objetivos. a) Objetivos generales de etapa b) Objetivos específicos 3. Competencias básicas. 4. Contenidos, estructura y clasificación. 5. Unidades didácticas. a) Organización b) Distribución temporal 6. Metodología. a) Orientaciones didácticas b) Actividades de enseñanza-aprendizaje 7. Evaluación. a) Criterios de evaluación. Tipos. b) Actividades de refuerzo c) Evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje. 8. Medidas de atención al alumnado con NNEE 9. PLAN LECTOR y fomento de la lectura. 10 TIC 11. Recursos didácticos. 12. Actividades complementarias. (13. Contenidos y evaluación en BACHILLER.)

3 1. INTRODUCCIÓN. A) Justificación de la programación. La presente programación didáctica ha sido elaborada de acuerdo a la actual normativa educativa: la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (concretamente en lo referente al Capítulo III de la ESO, donde figuran los principios generales, objetivos, organización de los cursos, principios pedagógicos y evaluación), cuyas enseñanzas mínimas, competencias básicas, elementos curriculares y atención a la diversidad quedan reguladas en Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, y, concretadas para la Comunidad Valenciana, en Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la ESO en dicha comunidad; y asimismo tiene en cuenta la Orden de 14 de diciembre de 2007, de la Consellería de Educación. B) Contextualización. El área curricular es una unidad o instrumento organizador del currículum referido a un espacio de conocimientos y experiencias en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje. El área, frente a la disciplina escolar, constituye un marco que facilita la interrelación de contenidos de carácter teórico y funcional, logrando así un aprendizaje más integrador y útil para la comprensión de la realidad. Todas las áreas curriculares contribuyen conjuntamente a la consecución de los Objetivos Generales de la Etapa, no obstante, cada una de ellas pone mayor énfasis en el desarrollo de algunas de las capacidades que figuran en ellos. El área constituye un instrumento abierto y flexible para el desarrollo del DCB, puesto que deja a los centros y a los profesores un amplio margen de autonomía para la concreción del currículum y permite incorporar mejor los planteamientos de opcionalidad necesarios para atender la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos.

4 En la ESO, la fuente disciplinar gana importancia, por tanto. En esta etapa la mayor parte de las áreas corresponde a una sola disciplina, e incluso en aquellos casos en los que se agrupan varias disciplinas en la misma área, ésta respeta la estructura conceptual de cada una y los rasgos claves de sus metodologías. En esta etapa el área tiene un carácter sistemático, analítico y sistematizador. Los Objetivos Generales del Área se derivan de los Objetivos Generales de la Etapa, se expresan en términos de capacidades y suponen la aportación específica del área 2. OBJETIVOS A) Objetivos generales de la etapa. OBJETIVOS EN ESO La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

5 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. B) Objetivos específicos del área. El objetivo básico es EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA, un conjunto de conocimientos y procedimientos necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Comprender discursos orales y escritos reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un estilo expresivo propio. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España y las variantes de cada lengua, considerando las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto. Comprender y valorar, a partir del conocimiento de la realidad sociolingüística, la necesidad de recuperar un uso normalizado del valenciano símbolo de identidad cultural y medio irrenunciable para entender la realidad del entorno y acceder al patrimonio cultural propio. Conocer y usar en las propias producciones las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas. Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de comunicación, desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contemporánea. Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal.

6 Conocer y diferenciar los principales géneros de la tradición literaria occidental, las características de las principales épocas (artísticas y literarias), y los autores y obras más representativos de cada uno de ellas. Interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales y escritos, desde posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición como muestras destacadas del patrimonio cultural, con especial incidencia en las literaturas presentes en el entorno. Conocer y analizar las unidades y los mecanismos de la lengua en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sus estructuras discursivas, con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor, mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje en lo que respecta especialmente al género social, a la lengua que se habla y a las consideraciones racistas o clasistas. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos y para aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información mediante los medios tradicionales y la tecnología informática. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA. El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre basa la práctica educativa en la consecución de las competencias básicas, que se corresponden con aprendizajes imprescindibles que el alumnado debe adquirir desde un planteamiento integrador orientado a la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos dentro del aula; se trata de las destrezas y habilidades que todos los alumnos deben desarrollar al finalizar la etapa de la ESO. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene, al menos, dos finalidades: en primer lugar, integrar aprendizajes formales relativos al área de

7 Lengua castellana y Literatura; y en segundo lugar, permitir a los estudiantes integrar sus conocimientos para utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios. El carácter integrador de la materia de Lengua castellana y Literatura hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de las siguientes competencias básicas: a) Competencia en comunicación lingüística (CCL) El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, es decisivo por su contribución específica en el desarrollo general de los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas y espíritu crítico; de expresar las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. b) Competencia para aprender a aprender (CAA) Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. Así, esta competencia implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, individuales y colectivas. c) Autonomía e iniciativa personal (AIP)

8 Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con autonomía. Además, el desarrollo de la competencia en autonomía y la iniciativa personal aporta al alumno la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar proyectos individuales o colectivos con creatividad y sentido crítico. d) Tratamiento de la información y competencia digital (TDI/CD) Asimismo, la materia de Lengua castellana y literatura contribuye al tratamiento de la información y a la competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información. A esto contribuye el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requiere el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas constituye un medio para el desarrollo de la competencia digital. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia la utilización en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un empleo social de la escritura y de los conocimientos. e) Competencia social y ciudadana (CSC) El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Asimismo, esta disciplina pretende desarrollar una conciencia positiva ante la diversidad lingüística y cultural

9 existente en el contexto social y escolar, como manifestación enriquecedora a la que se aporta y de la que se participa. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor, mediante el reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje en lo que respecta especialmente al género social, a la lengua que se habla y a las consideraciones racistas o clasistas. f) Competencia cultural y artística (CCA) Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Nuestra aportación al desarrollo de esta competencia será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine, aunque también procurando que el mundo social de la literatura, adquiriera sentido para el alumnado. Asimismo, el desarrollo de esta competencia pretende fomentar la motivación por la literatura con el fin de incitar a los alumnos hacia la creación artística y literaria. 4. CONTENIDOS.ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN De acuerdo con los objetivos señalados, la Consellería de Educación indica que los contenidos han de consistir fundamentalmente en el desarrollo de destrezas discursivas, tanto para recibir mensajes como para producirlos; todo ello dentro de una diversidad de situaciones comunicativas. Por lo tanto, los contenidos en la Educación Secundaria Obligatoria consisten, sobre todo, en el aprendizaje de procedimientos y éstos son el eje de todo el proceso didáctico. Además, ha de prestarse atención a las actitudes y valores respecto de la variedad de usos lingüísticos y en relación con los hablantes.

10 Estos tres grandes tipos de contenidos recorren los cuatro bloques siguientes: Bloque I: HABLAR Y ESCUCHAR Bloque II: LEER Y ESCRIBIR Bloque III: EDUCACIÓN LITERARIA Bloque IV: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA El currículum, pues, ha de procurar una permanente reflexión sobre la pragmática del discurso distinguiendo situaciones de comunicación formales e informales, haciendo explícitas las reglas socio-comunicativas que deben presidir los actos de habla, analizando los mecanismos de la cooperación conversacional y planificando los textos escritos de acuerdo con un marco comunicativo que también será objeto de análisis. Por lo que respecta a los procedimientos de cohesión y coherencia del texto y de corrección gramatical, reflexionará sobre los procedimientos morfosintácticos y léxicosemánticos; o sea, el mantenimiento del referente (recurrencia, sustituciones pronominales, léxicas, elipsis...) el avance de la información (tema - rema) y la relación semántica entre los enunciados (conectores). Finalmente se atenderá la construcción de oraciones para que, a partir de este hecho, aprendan reflexivamente los mecanismos lingüísticos que garantizan la gramaticalidad de un texto. En consecuencia el análisis, la clasificación, representación y manipulación de las formas gramaticales constituirá una parte importante de los contenidos de este bloque. Hoy la lengua escrita y, gracias a la técnica, la lengua oral, suponen el mayor fondo documental de la comunicación y la cultura. El alumnado habrá de familiarizarse con estos textos cuya función predominante es la documental, o mejor, deberá aproximarse a todo tipo de textos contando con esta perspectiva. Para la enseñanza-aprendizaje de todas las áreas es primordial el acercamiento a la lengua como medio para adquirir y organizar nuevos conocimientos; para ello se habrán de interpretar textos orales y escritos, la información de los cuales se habrá de elaborar de manera que quede clara, tanto si se ha de extraer como si se ha de generar. Dentro del uso comunicativo de la lengua, cabe considerar, también, el proceso comunicativo literario. Tendríamos el discurso práctico, con una finalidad concreta, y el

11 discurso literario, cuya finalidad de comunicación cultural puede estar mediatizada por el placer, el juego, etc. Introducir la literatura como una situación comunicativa facilita su estudio como un elemento más del currículum, vinculado a la educación lingüística global, al discurso y a la comunicación habitual. El discurso literario se ha de considerar, en su conjunto, como necesario para la lectura, comprensión y producción de textos. No se puede hablar, pues, por separado de lengua y literatura, y se ha de considerar como vehículo de un hecho comunicativo, aunque tenga un carácter específico. La lengua literaria no es una lengua distinta sino que, sobre la base común de la comunicación habitual, involucra creativamente al receptor. El contenido de este bloque será la lectura de textos que unas veces pueden compartir el contexto sociocultural del receptor, aunque otras, la mayoría, no es así. De ahí la necesidad de reconstruir culturalmente los contextos en los que se escribieron. Se habrá de analizar el concepto de obra clásica y lo que determina su carácter ficcional, porque en ello radica la condición literaria. Se trata de hacer llegar la obra como una experiencia estética a la que los alumnos pueden acceder como "recreadores". El enfoque comunicativo permite explorar las posibilidades de la lengua literaria: cualidades sonoras, mecanismos morfosintácticos, léxico-semánticos; analizar estructuras, manipular los textos, transformar los géneros, alterar, adaptar, etc., sin olvidar nunca que la recepción de la literatura está influida por códigos culturales que marcaron su producción y marcarán su recepción y proyección futura. La lengua encuentra en los medios de comunicación de masas una relación con otros códigos no verbales, unas finalidades específicas y un carácter impersonal de emisores y receptores que la diferencia de la comunicación habitual. Los medios de comunicación son hoy un instrumento fundamental para acceder a la información sobre el contexto cultural en el que se vive. Incorporar al currículum los recursos didácticos que ofrecen, puede ser de gran rentabilidad. Con ellos podemos estudiar la relación del código verbal con otros códigos, los procedimientos narrativos que ha impuesto la imagen o su retórica. Dado que los medios de comunicación ofrecen diversos tipos de texto y de estilos discursivos, facilitan una dinámica de taller con muchas propuestas útiles para integrar todo tipo de actividades lingüísticas: sintaxis en titulares de prensa, confección de periódicos, programas de radio. El uso oral y escrito del lenguaje se formaliza en las relaciones interpersonales, tanto en el ámbito escolar como en el profesional o colectivo y con relación a interlocutores personales o a instituciones públicas o privadas. En consecuencia, el

12 aprendizaje habrá de centrarse en la formalización del lenguaje. El alumno se ha de enfrentar a un proceso de socialización para el que debe dominar las normas sociocomunicativas de cada contexto. El estudio de la lengua, con estos contenidos básicos, se focalizará hacia el discurso académico: comentario de textos, trabajos, artículos, controles, etc., o sea, un tipo de discurso expositivo-argumentativo válido para todas las áreas y sin cuyo dominio le resultará difícil al alumno promocionar hacia niveles educativos superiores. Se trata de asegurar el conocimiento del código escrito desde el punto de vista gráfico, sintáctico y discursivo, así como la composición planificada de textos. Lengua oral y lengua escrita en la comunicación interpersonal y en cada uno de los bloques anteriores, procurando una mayor competencia comunicativa y de comprensión. Aquí los contenidos exigen el reconocimiento de las diversas formas de comunicación oral y sus estructuras elocutivas; distinguir los rasgos de la lengua oral y de la lengua escrita; análisis crítico de mensajes orales; comentar y construir diferentes tipos de texto; escribir con claridad, orden, corrección y adecuación, y adquirir la capacidad de la autocorrección. Primer curso Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos:

13 Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.

14 Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis). Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación). Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. Segundo curso CONTENIDOS Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

15 Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos: Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones. Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas. Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud. Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. La educación literaria. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema. Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces. Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral. Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios. Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

16 Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial ate a los distintos valores del presente de indicativo. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa. Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. Tercer curso Contenidos BLOQUE I: Escuchar, hablar y conversar Comprensión de textos de los medios de comunicación audiovisual (reportajes y entrevistas) Exposición de informaciones procedentes de un medio de comunicación Explicaciones orales coherentes y cohesionadas sobre hechos de actualidad Comprensión de textos orales de ámbito académico y de ámbito periodístico Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido Uso de la lengua para tomar conciencia de uno mismo, de sus conocimientos y de su conducta BLOQUE II: Leer y escribir Comprensión y composición de textos propios de la vida cotidiana (convocatorias, órdenes del día, actas, foros, diarios ) Comprensión y composición de textos de los medios de comunicación (crónicas, reportajes, entrevistas) Comprensión de textos del ámbito académico (diccionarios, glosarios ) Composición de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes Uso de las bibliotecas y de las TIC para la localización, selección y organización de la información

17 Actitud crítica respecto de la información disponible Interés por la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje Interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas BLOQUE III: Educación literaria Lectura de obras o fragmentos relacionándolos con los grandes períodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII Lectura comentada y recitado de poemas. Análisis de temas recurrentes en diferentes épocas y valoración de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos de los poemas. Lectura comentada de relatos. Observación de la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narrativa moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos y reconocimiento de algunas características temáticas y formales Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas Utilización de la biblioteca del centro, de las del entorno y de las bibliotecas virtuales Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento BLOQUE IV: Conocimiento de la lengua (Gramática) Conocimiento, reconocimiento, identificación y uso reflexivo y coherente, identificación y uso de la terminología sintáctica, composición de enunciados, sobre los siguientes contenidos: Adecuación al contexto comunicativo: usos orales formales e informales El modus y el dictum en la oración. Las perífrasis verbales modales La deíxis personal: fórmulas de confianza y de cortesía Los conectores textuales distibutivos, de orden, contraste, explicación y causa La referencia interna: los fóricos La nominalización Las relaciones semántica: hiperonimia e hiponimia El verbo (I): morfología El verbo (II): los valores temporales El verbo (III): el aspecto. Las perífrasis verbales aspectuales El verbo (IV): clasificación atendiendo a su comportamiento sintáctico Las clases de palabras Morfología flexiva del sustantivo y del adjetivo Morfología derivativa. Los afijos La oración: el sujeto y el predicado Los complementos verbales

18 Tipos de oraciones: simples y compuestas Estilo cohesionado: expresión de las relaciones lógicas causales, consecutivas, condicionales y concesivas Los diccionarios: información léxica y gramatical Cuarto curso Cuarto curso Contenidos Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral. Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias. Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos: Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial. Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación. Composición de textos escritos: Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vitae y folletos.

19 Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria. Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema. Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y las formas. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas. Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos. Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto). Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y

20 paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa). Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. 5. UNIDADES DIDÁCTICAS. Organización de las unidades didácticas de 1º Unidad 1 El texto y sus características. La comunicación y las formas de comunicarse. Cuestiones generales sobre ortografía. concepto de lengua, dialecto y habla. Características y recursos del lenguaje literario. Unidad 2 Tipos de texto. Los diarios. Uso ortográfico de la b. Los signos y sus clases. Los elementos de la comunicación.

21 Los principales géneros literarios. Unidad 3 El texto descriptivo y los tipos de descripción. Ortografía. Las reglas de la v. concepto de palabra y morfología básica de la palabra. Mecanismos de formación de palabras. Características y recursos del género lírico. Unidad 4 El texto descriptivo y los tipos de descripción. Ortografía: reglas de la b y de la v. El sustantivo: significado, forma y función. Los principales subgéneros líricos Unidad 5 La descripción de un objeto y de un lugar. El uso ortográfico de c, z y el grupo cc. Los determinantes y su clasificación. La poesía. Las principales épocas y autores del género lírico. Unidad 6 La narración: sus tipos y estructura. La solicitud: estructura y redacción. El uso ortográfico de la g. El adjetivo: clases. El adjetivo: grados. El adjetivo: función. El género narrativo: el cuento, características y tipos. Unidad 7 El narrador y sus clases.

22 La reseña. Uso ortográfico de la j. Los pronombres y su clasificación. Características y tipos de novela. Unidad 8 El marco, tiempo y espacio en la narración. La noticia. Uso ortográfico de g y j. El grupo nominal, sus componentes. El grupo nominal, su estructura. El género épico y sus subgéneros. Unidad 9 Los personajes y su clasificación. El cuento. Uso ortográfico de h. Palabras homófonas. El verbo: formas, funciones y conjugación. Principales épocas y autores del género narrativo. Unidad 10 Los textos dialogados. El cómic. La sílaba. Las reglas generales de acentuación. El verbo y su conjugación. Características generales del teatro. Unidad 11 El diálogo formal, sus características y estructura. La entrevista. La tilde diacrítica. El adverbio y sus clases. La preposición y la conjunción.

23 Los subgéneros teatrales. Unidad 12 El diálogo informal, sus características y estructura. La publicidad. Diptongos, triptongos e hiatos, reglas de acentuación. Enunciado, oración y frase. El sujeto y el predicado. Clases. El teatro, épocas y autores más importantes. Contenidos 3º ESO BLOQUE I: Escuchar, hablar y conversar * Comprensión de textos de los medios de comunicación audiovisual (reportajes y entrevistas) * Exposición de informaciones procedentes de un medio de comunicación * Explicaciones orales coherentes y cohesionadas sobre hechos de actualidad * Comprensión de textos orales de ámbito académico y de ámbito periodístico * Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico * Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido * Uso de la lengua para tomar conciencia de uno mismo, de sus conocimientos y de su conducta BLOQUE II: Leer y escribir * Comprensión y composición de textos propios de la vida cotidiana (convocatorias, órdenes del día, actas, foros, diarios ) * Comprensión y composición de textos de los medios de comunicación (crónicas, reportajes, entrevistas) * Comprensión de textos del ámbito académico (diccionarios, glosarios ) * Composición de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes

24 * Uso de las bibliotecas y de las TIC para la localización, selección y organización de la información * Actitud crítica respecto de la información disponible * Interés por la composición escrita como fuente de información y de aprendizaje * Interés por la buena presentación de los textos escritos, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas Programación de aula (bloques I y II) 1. Continuidad de los parques 1.1. Comprensión del texto 1.2. Vocabulario 1.3. Expresión 2. Romance de Durandarte 2.1. Comprensión del texto 2.2. Vocabulario 2.3. Expresión 3. Guiglielmo y Guiglielmo 3.1. Comprensión del texto 3.2. Vocabulario 3.3. Expresión 4. Tristán e Iseo 4.1. Comprensión del texto 4.2. Vocabulario 4.3. Expresión 5. Cárcel de amor 5.1. Comprensión del texto 5.2. Vocabulario 5.3. Expresión 6. Cancionero 6.1. Comprensión del texto 6.2. Vocabulario 6.3. Expresión 7. En la garganta del gigante 7.1. Comprensión del texto 7.2. Vocabulario 7.3. Expresión 8. Tirant lo Blanch 8.1. Comprensión del texto 8.2. Vocabulario 8.3. Expresión 9. El capitán Alatriste 9.1. Comprensión del texto 9.2. Vocabulario 9.3. Expresión 10. Romeo y Julieta 9. El texto y sus propiedades 9.1. Concepto de texto 9.2. La cohesión textual 9.3. Los conectores 9.4. Tipologías textuales 10. Las modalidades textuales Comprensión del texto Vocabulario Expresión 11. Tartufo Comprensión del texto Vocabulario Expresión 12. Tristram Shandy Comprensión del texto Vocabulario Expresión La narración La descripción El diálogo La exposición 11. Textos de los medios de comunicación La prensa y el periódico Los géneros periodísticos La noticia El reportaje La crónica y la entrevista 12. Textos de la vida cotidiana El diario personal El informa, el acta y el proyecto Los reglamentos Los foros Contenidos BLOQUE III: Educación literaria * Lectura de obras o fragmentos relacionándolos con los grandes períodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII