PROGRAMCIÓN DE LA ASIGNATURA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º DE BACHILLERATO

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1 PROGRAMCIÓN DE LA ASIGNATURA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º DE BACHILLERATO DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA IES PADRE LUIS COLOMA CURSO

2 Índice Pag - Base normativa. 3 - Objetivos del bachillerato. 4 - Objetivos de la materia Programación por unidades Metodología 20 - Materiales 23 - Transversales 24 - Atención a la diversidad Criterios de evaluación 26 - Criterios de calificación Plan de lectura 28 - Examen prototipo Prueba inicial

3 Base normativa - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, publicado en el BOE del 3 de enero de Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. - Instrucciones del 8 de junio de

4 Objetivos de bachillerato En el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014 se explicitan los objetivos de bachillerato: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. 4

5 l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 5

6 Objetivos generales de la materia de Biología y Geología de 1º de Bachillerato En el Bachillerato, la materia de Biología y Geología profundiza en los conocimientos adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organización de los seres vivos, su biodiversidad, su distribución y los factores que en ella influyen, así como el comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad. La Geología toma como hilo conductor la teoría de la tectónica de placas. A partir de ella se hará énfasis en la composición, estructura y dinámica del interior terrestre, para continuar con el análisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias: expansión oceánica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geológicos, entre otros y finalizar con el estudio de la geología externa. La Biología se plantea con el estudio de los niveles de organización de los seres vivos: composición química, organización celular y estudio de los tejidos animales y vegetales. También se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificación y organización de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su funcionamiento y adaptación al medio en el que habitan. La materia de Biología y Geología en el Bachillerato permitirá que alumnos y alumnas consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio, con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios y de mantener el interés por aprender y descubrir. 6

7 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y TEMPORALIZACIÓN. Contenidos Bloque 1. Los seres vivos: composición y función Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas. Unidad Criterios de evaluación del libro 1 1. Especificar las características que definen a los seres vivos. 2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y biomolécula. 3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.. 4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción Identifica y clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. Competencias Temporalidad clave a,b,c,d 15 clases Bloque 2. La organización celular Modelos de organización celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y 5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está directamente relacionada con la función que desempeñan. 2, Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional Interpreta la célula como una unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos Perfila células procariotas y eucariotas y nombra sus estructuras. a,c,d,f 13 clases 7

8 función de los orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos. Planificación y realización de prácticas de laboratorio. Bloque 3. Histología Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales: estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales. 2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. 3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica. 4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando como se llega al nivel tisular. 2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan. 3. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen. Bloque 4. La biodiversidad 6,7,8 1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares Relaciona tejidos animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza 3.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos Aprecia el reino vegetal como a,c,d 9 clases E,f,g 17 clases 8

9 La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos. Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos. La conservación de la biodiversidad. El factor antrópico en la conservación de la biodiversidad. 2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. 3. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica 4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos. 5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. 6. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. 7. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las desencadenante de la biodiversidad Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad Reconoce los tres dominios y los cinco reinos en los que agrupan los seres vivos Enumera las características de cada uno de los dominios y de los reinos en los que se clasifican los seres vivos Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas Diferencia los principales biomas y ecosistemas terrestres y marinos Reconoce y explica la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación. 9

10 formaciones vegetales correspondientes. 8. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies. 9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. 10. Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan. 11. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad. 12. Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad Enumera las fases de la especiación Identifica los factores que favorecen la especiación Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus especies más representativas Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la 10

11 13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas. 14. Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria. 15. Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies 16. Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad. 17. Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras 18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano. biodiversidad Define el concepto de endemismo o especie endémica Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de su biodiversidad. 11

12 Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio Funciones de nutrición en las plantas. Proceso de obtención y transporte de los nutrientes. Transporte de la savia elaborada. La fotosíntesis. Funciones de relación en las plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas. 5,9 1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. 2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. 6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. 7. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. 8. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales Describe la absorción del agua y las sales minerales Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales. a,c,d 14 clases 12

13 9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. 10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. 11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas. 12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características. 13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. 14. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 15. Conocer las formas de propagación de los frutos. 16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación Identifica los mecanismos de propagación de los frutos Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan. 13

14 17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales Realiza experiencias que demuestren la intervención de determinados factores en el funcionamiento de las plantas. Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio Funciones de nutrición en los animales. El transporte de gases y la respiración. La excreción. Funciones de relación en los animales. Los receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas. 4,5,10,11, Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación. 2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. 3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados 4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. 5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. 6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa Argumenta las diferencias más significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función/es que realizan Describe la absorción en el intestino Reconoce y explica la existencia de pigmentos respiratorios en los animales Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o B,c,d,e 32 clases 14

15 7. Conocer la composición y función de la linfa. 8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso). 9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados 10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. 11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos. 12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales. completa Indica la composición de la linfa, identificando sus principales funciones Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas Define y explica el proceso de la excreción Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de represetatciones esquemáticas. 13. Estudiar la estructura de las Localiza e identifica las distintas nefronas y el proceso de regiones de una nefrona Explica formación de la orina. el proceso de formación de la orina. 14. Conocer mecanismos Identifica los mecanismos específicos o singulares de específicos o singulares de excreción excreción en vertebrados de los vertebrados. 15. Comprender el Integra la coordinación nerviosa 15

16 funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales. 16. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. 17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. 18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 19. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. 20. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). 21. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. 22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas. y hormonal, relacionando ambas funciones Define estímulo, receptor, transmisor, efector Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y nervios Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados Identifica los principales sistemas nerviosos de vertebrados Describe el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u 16

17 23. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados. 24. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e inconvenientes 25. Describir los procesos de la gametogénesis. 26. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 27. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario. hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control Describe las diferencias entre reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares Distingue los tipos de reproducción sexual Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada una de ellas Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario Identifica las fases de los ciclos biológicos de los animales. 28. Analizar los ciclos biológicos de los animales. 29. Reconocer las adaptaciones Identifica las adaptaciones 17

18 Bloque 7. Estructura y composición de la Tierra Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su mecánica.dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas. más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan 30. Realizar experiencias de fisiología animal. 14,15,16 1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones. 2. Identificar las capas que conforman el interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición.. 3. Precisar los distintos procesos que condicionan su estructura actual 4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y animales a los medios aéreos Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres Describe y realiza experiencias de fisiología animal Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones Resume la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas Ubica en mapas y esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten diferenciarlas Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra Detalla y enumera procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, A,b,c,d 20 clases 18

19 Bloque 8. Historia de la Tierra Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales. su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 5. Clasificar los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. 6. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. 7. Seleccionar e identificar los minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. 2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y deformaciones localizadas en un corte geológico. 3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen. para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales y rocas Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra. A,b,c 5 19

20 METODOLOGÍA Los principios didácticos: Analizando las orientaciones generales de la Etapa y las específicas para cada materia se extraen un conjunto de principios marco. Estos principios son: - Impulsar el nivel de desarrollo del alumno En el bachillerato, considerado como tramo no obligatorio y de caract3er orientador y propedéutico para estudios superiores, los conocimientos previos deben ser funcionalizados e integrados, han de dar cabida a otros contenidos que faciliten el desarrollo del pensamiento formal propio de la etapa. Al tiempo, el tratamiento sistemático de los contenidos en situaciones de comunicación y relación en el aula, puede y debe estimular capacidades socioafectivas concretadas en actitudes como la tolerancia, la participación y la relativización de puntos de vista que cooperen en la superación de ciertos problemas de egocentrismo propio de la adolescencia. - Promover la construcción de estrategias de aprendizaje autónomo La potenciación de técnicas que gradualmente se conviertan en estrategias de trabajo personal es cada vez más necesaria en la sociedad que la que vivimos. En ella, los conocimientos se encuentran en permanente transformación. El Bachillerato contempla este principio desarrollado en varios de los objetivos de la Etapa y, además, será fundamental para la superación de las pruebas de acceso a otros estudios y para la preparación e integración activa del alumno en tramos superiores. La materialización de este principio ha de contemplar: Adquisición de herramientas de trabajo: análisis de diversos tipos de textos, esquemas, mapas de contenido, búsqueda y selección de información significativa en diversas fuentes (contemplando las nuevas tecnologías) etc. Potenciación de las diferentes formas de comunicación y expresión. Planificación y evaluación de sus propios planes y tareas a corto, medio y largo plazo. - Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En el Bachillerato, la materia constituye la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. A pesar de ello, la relación existente entre las materias puede y debe ser estimulada por diversas vías. En ocasiones será la conceptual, pero no olvidaremos que las transferencias pueden llevarse a efecto, también, a través de las estrategias de aprendizaje común y el propósito conjunto de estimular el desarrollo del pensamiento abstracto en la Etapa. La enseñanza de la Biología y la Geología debe perseguir y armonizar las siguientes prioridades: Desarrollar actitudes y hábitos de trabajo asociados al método científico. Elevar el nivel de conocimientos y la capacidad de reflexión. Utilizar destrezas investigadoras experimentales y documentales con autonomía y rigor. Valorar las aportaciones de la ciencia, su papel en la formación personal, en el progreso social y su carácter de proceso cambiante y dinámico 20

21 En el Bachillerato, considerado como tramo no obligatorio y de carácter orientador y propedéutico para estudios superiores, los conocimientos previos deben ser funcionalizados e integrados, han de dar cabida a otros contenidos que faciliten el desarrollo del pensamiento formal propio de la Etapa. Al tiempo, el tratamiento sistemático de los contenidos en situaciones de comunicación y relación en el aula, puede y debe estimular capacidades socioafectivas concretadas en actitudes como la tolerancia, la participación y la relativización de puntos de vista que cooperen en la superación de ciertos problemas de egocentrismo propio de la adolescencia. - Promover la construcción de estrategias de aprendizaje autónomo La potenciación de técnicas que gradualmente se conviertan en estrategias de trabajo personal es cada vez más necesaria en la sociedad que la que vivimos. En ella, los conocimientos se encuentran en permanente transformación. El Bachillerato contempla este principio desarrollado en varios de los objetivos de la Etapa y, además, será fundamental para la superación de las pruebas de acceso a otros estudios y para la preparación e integración activa del alumno en tramos superiores. La materialización de este principio ha de contemplar: Adquisición de herramientas de trabajo: análisis de diversos tipos de textos, esquemas, mapas de contenido, búsqueda y selección de información significativa en diversas fuentes (contemplando las nuevas tecnologías) etc. Potenciación de las diferentes formas de comunicación y expresión. Planificación y evaluación de sus propios planes y tareas a corto, medio y largo plazo. - Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos En el Bachillerato, la materia constituye la forma básica de estructuración de los contenidos. Esta forma de organización curricular facilita, por un lado, un tratamiento más profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos. A pesar de ello, la relación existente entre las materias puede y debe ser estimulada por diversas vías. En ocasiones será la conceptual, pero no olvidaremos que las transferencias pueden llevarse a efecto, también, a través de las estrategias de aprendizaje común y el propósito conjunto de estimular el desarrollo del pensamiento abstracto en la Etapa. La enseñanza de la Biología y la Geología debe perseguir y armonizar las siguientes prioridades: Desarrollar actitudes y hábitos de trabajo asociados al método científico. Elevar el nivel de conocimientos y la capacidad de reflexión. Utilizar destrezas investigadoras experimentales y documentales con autonomía y rigor. Valorar las aportaciones de la ciencia, su papel en la formación personal, en el progreso social y su carácter de proceso cambiante y dinámico. En el Bachillerato el ámbito de conocimientos abordado por la materia muestra un currículo integrado de dos disciplinas. La Geología se estructura en torno al estudio de los sistemas terrestres internos y los procesos de cristalización y mecanismos de formación de rocas y yacimientos relacionándolos con la dinámica general del planeta. La Biología aborda el estudio de los criterios de clasificación de los seres vivos y de la anatomía y fisiología de los grandes reinos: plantas y animales. Todos estos contenidos requieren ya, por el carácter de la etapa, un cierto grado de complejidad de las actividades discursivas y experimentales, rigor analítico y, por tanto el uso adecuado del instrumental técnico, teórico y terminológico. En el tratamiento didáctico de esta materia hemos prestado atención especial a las siguientes consideraciones: 21

22 Las implicaciones de la Biología y la Geología con la Tecnología y la Sociedad estarán presentes en el conjunto de las unidades didácticas del curso. Partiendo de la ciencia como actividad en continuo cambio y revisión es imprescindible la consideración de la necesidad de impulsar actitudes relacionadas con el rigor y la curiosidad científica, la conservación y valoración del patrimonio científico y la tolerancia respecto a las hipótesis y conjeturas. El trabajo sobre conceptos científicos planteados con rigor exige la configuración de escenarios atractivos y motivadores que deberán convertirse en el eje de todo el proceso didáctico. Tales contenidos integran principios que cobrarán forma concreta por medio de las siguientes líneas de trabajo: Tareas como el conocimiento de la historia y el perfil científico de los grandes investigadores que propiciaron la evolución de la Biología y la Geología. Estudio y resolución de problemas y experiencias: identificación del problema, formulación de hipótesis, planificación y realización de actividades para contrastarlas, sistematización y análisis de los resultados y comunicación de los mismos. Propuestas de informes acerca de las actividades realizadas, tanto a nivel individual como a nivel colectivo, utilizando diversas técnicas para su difusión. Búsqueda activa de información en fuentes de diversa índole aprovechando, también, las nuevas tecnologías de acceso a la información y comunicación. Desarrollo de debates para confrontar hipótesis y coloquios para enriquecer y completar puntos de vista. 22

23 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto Cuaderno del alumno Colección de vídeos didácticos disponibles en el Departamento de Biología Materiales TICs Laboratorio 23

24 INCORPORACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES. Debemos considerar como temas transversales durante este curso fundamentalmente los siguientes: - Educación ambiental: Es muy importante que los contenidos de educación ambiental estén siempre presentes en los temas relacionados con la ciencia. El tratamiento de este tema se realiza tanto al impartir los contenidos básicos como en los complementarios en los que se plantean aspectos del tema que son tratados monográficamente. Algunos de los aspectos a los que se debe prestar mayor atención en el conjunto de este tema transversal son: influencia de las acciones humanas en las capas externas de la Tierra, el mantenimiento de la biodiversidad y los grandes problemas medioambientales. - Educación para la salud-educación sexual: Aunque los aspectos relacionados con este tema se tratan fundamentalmente en 3º de ESO, en este curso se estudian enfermedades hereditarias y las técnicas de elaboración del cariotipo con el objeto de que los alumnos valoren la importancia de la medicina preventiva. Actitud ética ante las nuevas tecnologías en diagnósticos prenatales, preimplantacionales y de células madres: - Coeducación: En el ámbito del trabajo científico se presentará a la mujer en situaciones iguales a las del hombre. Tanto las imágenes como los textos que se utilicen excluirán cualquier discriminación por razón de sexo. 24

25 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad se organiza en dos grupos: 1º grupo: alumnos que en las pruebas iniciales y 1º examen del curso hayan sacado menos de 3. Para estos alumnos existe en el Departamento un cuadernillo de actividades de refuerzo. 2º grupo: alumnos que en las pruebas iniciales y 1º examen del curso hayan sacado más de 7. Para estos alumnos existe en el Departamento un cuadernillo de actividades de ampliación. 25

26 CRITERIOS DE EVALUACIÓN: OBJETIVOS MÍNIMOS 1. Aplicar los conceptos, leyes y teorías más importantes y generales de la Biología y la Geología, en el análisis de hechos y fenómenos naturales. 2. Elaborar una hipótesis explicativa que relacione el modelo geoquímico y el dinámico de la Tierra y permita comprender el comportamiento físico del planeta. 3. Interpretar los fenómenos geológicos asociados a las placas litosféricas mediante la teoría de la tectónica de placas. 4. Analizar los modelos de organización de los seres vivos describiendo algunos caracteres morfológicos y fisiológicos. 5. Establecer relaciones entre evolución y distribución de los seres vivos a la luz de la teoría de la evolución integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado. 6. Utilizar procedimientos y estrategias científicas, y modelos representativos usados en el ámbito científico, como tablas, claves dicotómicas, gráficas, diagramas, dibujos, esquemas, fotografías para la resolución de cuestiones relacionadas con la Biología y la Geología. 7. Recopilar, elaborar y sintetizar diferentes informaciones relacionadas con la Biología y la Geología utilizando diferentes fuentes bibliográficas y las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones. 8. Valorar de forma crítica las implicaciones que los avances en Biología y Geología tienen sobre la calidad de vida, el medio ambiente y los seres vivos analizando la forma de contribuir a hacer frente a los graves problemas que hipotecan el futuro de Andalucía y de nuestro planeta. 9. Planificar individualmente y en grupo el diseño y realización de investigaciones relacionadas con la Biología y la Geología reconociendo que el conocimiento científico se encuentra en continua elaboración, expuesto a revisiones y modificaciones continuas. 10. Describir las implicaciones de las actuaciones de los seres humanos sobre el relieve, los ecosistemas y otros seres vivos analizando la relación que se establece entre desarrollo científico, técnica y sociedad. 11. Desarrollar actitudes relacionadas con la investigación científica, como la visión crítica, la necesidad de verificación, el interés por el trabajo cooperativo y la aplicación y la difusión del conocimiento, el cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas. 12. Aplicar el vocabulario y el lenguaje científico en su expresión oral y escrita para elaborar argumentos y ofrecer información a otros. 13. Recopilar, elaborar, sintetizar y comunicar diferentes informaciones relacionadas con la Biología y la Geología utilizando diferentes fuentes: la biblioteca escolar, los medios de comunicación y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 26

27 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1. Se realizará, al menos, dos exámenes por evaluación. Siendo obligatoria la participación por parte del alumno en estas pruebas. La nota de la evaluación se confeccionará de la siguiente manera: a El 85% con la media de los exámenes del trimestre en curso (siempre que se supere la nota mínima de 3 sobre 8) b El 15% sería el cuaderno de ejercicios y demás actividades y la actitud del alumno. 2. En cada apartado de los anteriores se valorará también, y a criterio del profesor, la expresión escrita, oral, ortografía, uso de lenguaje científico, uso de esquemas y diagramas; pudiendo llegar a suspender por este motivo. 3. Los exámenes, una vez evaluados, se mostrarán a los alumnos para que comprueben sus deficiencias. 4. Cualquier prueba de evaluación podrá considerarse suspensa, y en tal caso le corresponderá la calificación de 0 (sobre 10) si el profesor tiene la constancia de que el alumno ha copiado, lo ha intentado o ha permitido que otros alumnos copiaran de su trabajo 5. Recuperación de la evaluación: el alumno que tenga suspensa una evaluación con nota igual o superior a 3 puede recuperar sacando una media igual o superior a 5 en el conjunto de las tres evaluaciones. Para los demás habrá un examen de recuperación de la evaluación al cual se le sumará las puntuaciones del cuaderno de ejercicios y de actitudes tal y como se regula en el apartado Recuperación del curso. El alumno que en Junio no apruebe la asignatura se examinará de las partes no superadas en la convocatoria extraordinaria. Para ello el profesor le informará de aquellos aspectos más deficientes que plantee el alumno y le orientará sobre contenidos y procedimientos, así como de las actividades que ha de llevar a cabo para alcanzar el nivel suficiente. Pues en esta evaluación extraordinaria los criterios de evaluación serán los mismos que en la ordinaria y los criterios de calificación también los mismos. 7. Los alumnos podrán solicitar, a título individual, y el profesor aceptarlo o no, según su criterio, la realización de pruebas o trabajos con el fin de mejorar la calificación de un trimestre 27

28 Plan de lectura: El Departamento se adhiere por completo al plan de lectura del centro; para ello, durante el presente curso se va a hacer los siguientes: Lectura en el aula de los textos que hay al final de cada tema en el libro de clase. Esta lectura se hará en voz alta y por parte de los alumnos; posteriormente se comenta para translucir las ideas fundamentales y se harán las cuestiones relativas que vienen en el citado libro. Todo esto será evaluado según los criterios citados en el documento criterios de evaluación por competencias básicas que el Departamento ha elaborado; se evaluará conceptos como ortografía, caligrafía, sintaxis, claridad de exposición, capacidad de síntesis, etc. También se realizaran exposiciones orales sobre temas relacionados con la asignatura en los que se valorará también conceptos relacionados con la expresión, en este caso, oral. Finalmente el alumno elaborará un informe redactado sobre la lectura realizada 28

29 EXAMEN PROTOTIPO 1ºExamen de la 1ª evaluación. Biología y Geología de 1º de Bachillerato. Miércoles 31de octubre de 2014 Alumno Curso y grupo 1. Explica la existencia de enlaces de hidrógeno entre las moléculas del agua. Cita tres propiedades del agua y las consecuentes funciones biológicas. 2. Qué tipos de moléculas orgánicas son las siguientes: Únelas, señala con una flecha el enlace y di cómo se llama éste. 3. Explica qué ocurriría si, por vía endovenosa, se nos inyectase una importante cantidad de agua destilada. 4. Completa la siguiente tabla en la que se relacione la siguiente lista de moléculas con el grupo a que pertenece y la función que tiene en los seres vivos: moléculas grupo a que pertenece función que tiene en los seres vivos: Queratina ceras insulina celulosa glucógeno colesterol almidón anticuerpos 5. Dibuja una célula procariótica, señala todos sus componentes y menciona la función de cada uno de éstos. 6. Construye una tabla para comparar los procesos de la fotosíntesis y la respiración aerobia respecto a los siguientes aspectos: sustancias de las que se parte, productos finales que se obtienen,, lugar de la célula eucariótica en el que suceden, destino del 29

30 ATP que se obtiene, tipos celulares en que se realizan y resumen global de cada proceso. 7. Qué estructura celular es la representada?, qué función tiene? Identifica las estructuras señaladas. Por qué hay un sistema de membranas muy desarrollado? qué procesos, de los relacionados con la función de esta estructura, ocurren en 6 y en 7? 8. Qué representa el siguiente esquema?. Esta estructura aparece en todas las células?. Señala todas las estructuras que reconozcas y di la función de cada una de ellas. 30

31 PRUEBA INICIAL 31