Escuela Preparatoria St. Helena

Transcripción

1 Escuela Preparatoria Informe de Responsabilidad Escolar Publicado durante el año escolar Mensaje del Director La Escuela Preparatoria ( High School, SHHS) es una pequeña escuela acreditada que ofrece cursos rigurosos en los campos académico y vocacional. Aunque nuestra población de alumnos es pequeña, la escuela ostenta una oferta escolar similar a la de escuelas que cuentan con una gran población estudiantil. El personal de la SHHS proporciona a los alumnos una educación de primera clase en un entorno seguro y enriquecedor. En la SHHS, nos esforzamos por proporcionar a nuestros alumnos una educación excepcional que garantice que cada alumno esté preparado para cumplir las exigencias de una sociedad compleja y siempre cambiante. La importancia de hacer que una persona dé lo mejor de sí misma se refleja en cada aspecto del plan de estudios y de la cultura escolar. Se anima a los alumnos a desarrollar sus habilidades e intereses únicos en una atmósfera que celebra sus éxitos y exige perseverancia y trabajo arduo. Nuestra meta final es ayudar a que nuestros alumnos aprendan a expresarse en una comunidad de estudiantes y que exploren sus áreas de interés, además de garantizar que nuestros alumnos estén listos para la vida universitaria y laboral. La Escuela Preparatoria ofrece créditos preuniversitarios, cursos de preparación para la universidad y cursos de educación técnica y profesional. La Preparatoria educa a sus alumnos para que sean ciudadanos competitivos a nivel mundial preparados con las habilidades que se necesitan en el siglo XXI para tener éxito en las instituciones educativas de nivel superior o en la fuerza laboral. La escuela cuenta con un emocionante Programa de Educación Técnica y Vocacional (Career and Technical Education), así como con un programa de Progreso a través de la Autodeterminación (Advancement via Individual Determination, AVID) que ostenta una tasa de aceptación universitaria del 95%. Los alumnos tienen la posibilidad de recibir asesoría académica y social con la ayuda de dos consejeros y del coordinador de servicios estudiantiles de apoyo. En el año escolar , la preparatoria implementó un calendario de bloques de dos días e incorporó tiempo para que los alumnos se reunieran semanalmente con sus maestros con la finalidad de recibir educación y revisiones adicionales. En el año escolar , la preparatoria sigue atendiendo a los alumnos con problemas académicos o que necesitan apoyo adicional para ayudarles a alcanzar sus metas académicas. Mediante el periodo de ACCESO, la continua vigilancia del avance de los alumnos, los datos de referencia y AERIES, la preparatoria está tratando de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la comunicación entre la escuela y el hogar. La Preparatoria es una institución educativa increíble con un impresionante personal docente que está comprometido a garantizar el éxito académico y personal de sus alumnos. Los maestros reciben constantemente capacitación para el desarrollo profesional que se enfoca en mejorar las prácticas educativas mediante la implementación gradual del modelo de responsabilidad, los créditos preuniversitarios y la inclusión de la tecnología en el plan de estudios. En el año escolar , el personal docente comenzó la transición hacia los estándares estatales básicos comunes. Declaración de la misión de la escuela La comunidad del Distrito Escolar Unificado de está dedicada a brindar oportunidades y recursos para que todos los alumnos alcancen su mayor potencial académico y social en una sociedad global. Benjamin Scinto, Director Dirección de Correo Electrónico: bscinto@sthelenaunified.org 1401 Grayson Avenue, CA Teléfono: (707) Código CDS: Grados: 9º - 12º CREEMOS QUE: Todos enseñamos y todos aprendemos. El respeto, la integridad y la honestidad son responsabilidades imprescindibles de todos los individuos. El compromiso con las grandes expectativas inspira a la excelencia y a dar lo mejor de uno mismo. Todos tienen el derecho de alcanzar su máximo potencial. Un ambiente donde todos se apoyan fomenta la confianza y la creatividad de los estudiantes. Distrito Escolar de Bill McGuire, Superintendente Dirección de Correo Electrónico: bmcguire@sthelena.k12.ca.us 465 Main Street Saint Helena, CA Teléfono: (707) Declaración de la visión de la escuela Nuestra visión es un ambiente de aprendizaje inspirador e innovador con las más altas expectativas para todos los alumnos y el personal para que sean exitosos académica, social, emocional y físicamente. Las convicciones de la Escuela Preparatoria : Creemos/Creo que: Todos enseñamos y todos aprendemos El respeto, la integridad y la honestidad son responsabilidades imprescindibles de todos los individuos El compromiso con las grandes expectativas inspira a la excelencia y a dar lo mejor de uno mismo Todos tienen el derecho de alcanzar su máximo potencial Un ambiente donde todos se apoyan fomenta la confianza y la creatividad de los estudiantes El hogar de los Santos! Declaración de la misión del distrito La comunidad del Distrito Escolar Unificado de está dedicada a brindar oportunidades y recursos para que todos los alumnos alcancen su mayor potencial académico y social en una sociedad global. Junta Directiva Jeff Conwell Sean Maher Cynthia Smith Jeannie Kerr Kevin Alfaro

2 Matriculación por Grupo de Alumnos Para el año escolar , la matrícula total fue de 513 alumnos. El gráfico circular muestra el porcentaje de alumnos inscritos en cada grupo. Demografía De dos o más razas 0.2% 2 Matriculación por Nivel de Grado La gráfica de barras muestra el número total de alumnos inscritos en cada grado para el año escolar Matriculación por Grado para el Año Blancos 48.0% Hispanos o Latinos 48.7% Negro o Afroamericanos 1.4% Filipinos 0.8% Asiáticos 0.8% Indios Americanos o Nativos de Alaska 0.2% Alumnos con Desventajas Socioeconómicas 42.10% Estudiantes del Idioma Inglés 18.30% Alumnos con Discapacidades 6.40% Distribución del Número de Alumnos por Grupo La gráfica de barras muestra los datos de tres años para el tamaño promedio de los grupos y la tabla muestra los datos de tres años para el número de salones de clases por tamaño. Número Promedio de Alumnos por Grupo Inglés y Literatura Matemáticas Ciencias Naturales Historia-Ciencias Sociales Suspensiones y Expulsiones Esta tabla muestra las tasas de suspensión y expulsión de la escuela y el distrito para el periodo más reciente de tres años. Tome en cuenta que se implementó un nuevo método para calcular las tasas de suspensión y expulsión a partir del año escolar ; las tasas de y posteriores no se pueden comparar efectivamente con las tasas anteriores, dado que se calcularon de manera diferente. Número de Salones de Clases por Tamaño Índice de Suspensiones y Expulsiones Materia de Estudio Inglés y Literatura Matemáticas Ciencias Naturales Historia-Ciencias Sociales Índice de Suspensiones Índice de Expulsiones Distrito Escolar de Índice de Suspensiones Índice de Expulsiones

3 3 Resultados del Programa de Exámenes e Informes Estandarizados Para Todos los Alumnos Los resultados del Programa de Exámenes e Informes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR) se evalúan y comparan con los estándares estatales de contenido, utilizando los siguientes cinco niveles de desempeño: Avanzado (excede los estándares estatales), Proficiente (cumple con los estándares del estado), Básico, Por debajo del básico y Muy por debajo del básico. Los alumnos con resultados en nivel Proficiente o Avanzado cumplen con los estándares del estado en esa área de contenido. Las tablas muestran el porcentaje de alumnos que alcanzaron los niveles Proficiente o Avanzado en Lengua y Literatura en Inglés, Matemáticas, Ciencias, e Historia y Ciencias Sociales. Alumnos con Puntuaciones en Nivel Proficiente o Avanzado Alumnos con Puntuaciones en Nivel Proficiente o Avanzado Grupo Inglés y Literatura Matemáticas Resultados Para la Primavera de 2013 Ciencias Naturales Historia- Ciencias Sociales Todos los Alumnos del Distrito 62% 51% 66% 65% Todos los Alumnos de la Escuela 65% 29% 67% 66% Hombres 60% 33% 70% 71% Mujeres 69% 25% 65% 62% Negros o Afroamericanos v v v v Indios Americanos o Nativos de Alaska Distrito Escolar de California Materia de Estudio Inglés y Literatura 59% 66% 65% 64% 66% 62% 54% 56% 55% Matemáticas 29% 36% 29% 49% 53% 51% 49% 50% 50% Ciencias Naturales 58% 61% 67% 65% 69% 65% 57% 60% 59% Historia-Ciencias Sociales 50% 57% 66% 57% 63% 65% 48% 49% 49% Resultados de STAR por grupo de alumnos: Lengua y Literatura en Inglés, Matemáticas, Ciencias, e Historia y Ciencias Sociales v v v v Asiáticos v v v v Programa de Exámenes e Informes Estandarizados El Programa de Exámenes e Informes Estandarizados (STAR) tiene como objetivo identificar fortalezas y debilidades para mejorar el aprendizaje de los alumnos. El programa STAR consiste en varios exámenes clave que están diseñados para la edad del alumno y sus necesidades individuales. Estos exámenes incluyen el Examen de Estándares de California (California Standards Test, CST), la Evaluación Modificada de California (California Modified Assessment, CMA) y la Evaluación Alternativa de Desempeño de California (California Alternate Performance Assessment, CAPA). Los CST son exámenes de opción múltiple de Lengua y Literatura en Inglés, Matemáticas, Ciencias, e Historia y Ciencias Sociales para diferentes niveles de grado. Algunos niveles de grado también participan en un examen en el que escriben ensayos. Los CST se usan para determinar en qué medida los alumnos han alcanzado los Estándares de Contenido Académico de California. Estos estándares describen el conocimiento y las habilidades que se espera que los alumnos aprendan en cada nivel de grado y materia. La CMA es una evaluación modificada para los alumnos con discapacidades que cuentan con un Plan Educativo Individualizado. Está diseñada para evaluar a aquellos alumnos con discapacidades que no les permiten lograr la competencia en el nivel de grado en una evaluación de los estándares de contenido con o sin adecuaciones. La CAPA es una evaluación alternativa para alumnos con discapacidades cognitivas significativas que no pueden tomar el CST con modificaciones o adecuaciones o la CMA con adecuaciones. Para obtener más información del programa STAR, incluidos los exámenes, la participación, los grupos y los resultados por nivel de grado, consulte star.cde.ca.gov. Filipinos v v v v Hispanos o Latinos 49% 22% 51% 55% Nativos de Hawái o islas del Pacífico v v v v Blancos 81% 38% 83% 75% De Dos o Más Razas v v v v Alumnos con Desventajas Socioeconómicas 47% 21% 45% 51% Estudiantes del Idioma Inglés 4% 4% v v Alumnos con Discapacidades 17% 14% v v Alumnos que Reciben Servicios de Educación Para Migrantes 50% 10% v v v Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos que tomaron el examen es menor a 10, ya sea porque el número de alumnos que presentó el examen en esta categoría es muy pequeño para obtener precisión estadística o para proteger la privacidad de los alumnos.

4 4 Clasificaciones del Índice de Desempeño Académico Las escuelas se clasifican en 10 categorías de igual tamaño, llamadas deciles, del uno (el más bajo) al 10 (el más alto), con base en sus informes base del Índice de Desempeño Académico (Academic Performance Index, API). La clasificación estatal del API compara su API con los API de todas las demás escuelas del mismo tipo (primaria, secundaria o preparatoria) de todo el estado. Una clasificación del API de escuelas similares refleja cómo se ubica una escuela en comparación con 100 escuelas similares agrupadas estadísticamente. Esta tabla muestra los datos de tres años de la escuela en relación con la clasificación estatal del API y la clasificación del API de escuelas similares. Rangos del Índice de Desempeño Académico Rango API Estatal Rango API de Escuelas Similares Índice de Desempeño Académico El Índice de Desempeño Académico (API) es una medida anual del desempeño académico y el progreso de las escuelas que se encuentran en California. El API se mide en una escala de 200 a 1,000. Esta puntuación refleja el nivel de desempeño de la escuela, del distrito o de un grupo de alumnos con base en los resultados de los exámenes estatales. El estado estableció una puntuación de 800 en el API como objetivo estatal. El ciclo de informes del API anual consta del API de base (que no se publica en este SARC) y el API de crecimiento. El ciclo de informes comienza con el API de base y los resultados se publican aproximadamente un año después de los exámenes (por ejemplo, el API de base de 2012 se calculó a partir de los resultados de los exámenes a nivel estatal realizados en la primavera de 2012, pero los resultados no se publicaron sino hasta mayo de 2013). El API de crecimiento calcula los resultados del examen de la misma manera y con los mismos indicadores que el API de base, pero a partir de los resultados del examen del año siguiente (por ejemplo, el API de crecimiento de 2013 se calculó a partir de los resultados de los exámenes a nivel estatal realizados en la primavera de 2013 y se publicó en septiembre de 2013). Para representar cuánto cambió el API de una escuela de 2012 a 2013, se le resta al API de crecimiento de 2013 el API de base de El informe del API de base incluye el API de base, los objetivos y las valoraciones. El informe del API de crecimiento incluye el API de crecimiento, el crecimiento logrado y si los objetivos se cumplieron o no. Para obtener más información acerca del API, visite para consultar la guía de información del API y la guía general del API. Crecimiento del API por Grupo de Alumnos Los datos de evaluación se informan sólo para los grupos numéricamente significativos. Para ser considerado numéricamente significativo para el API, el grupo debe tener ya sea: (1) al menos 50 alumnos con resultados válidos de STAR que formen al menos el 15% de los resultados válidos totales del programa STAR, o (2) al menos 100 alumnos con resultados válidos de STAR. Esta tabla muestra, por grupo de alumnos, primero, el crecimiento del API a nivel escuela, distrito y estado para el 2013, seguido del cambio real del API en puntos ganados o perdidos durante los últimos tres años en la escuela. Crecimiento del API por Grupo de Alumnos Crecimiento API de 2013 y Comparación de Tres Años Grupo Número de Alumnos Crecimiento API API de Crecimiento de 2013 Distrito Escolar de Número de Alumnos Crecimiento API Número de Alumnos California Crecimiento API Cambio Real del API Todos los Alumnos ,655, Negros o Afroamericanos 5 v 5 v 296, Indios Americanos o Nativos de Alaska 1 v 5 v 30, Asiáticos 3 v 10 v 406, Filipinos 2 v 2 v 121, Hispanos o Latinos ,438, Nativos de Hawái o Islas del Pacífico 0 v 1 v 25, Blancos ,200, De Dos o Más Razas 0 v 6 v 125, Alumnos con Desventajas Socioeconómicas ,774, Estudiantes del Idioma Inglés ,482, Alumnos con Discapacidades , v Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos que tomaron el examen es menor a 10, ya sea porque el número de alumnos que presentó el examen en esta categoría es muy pequeño para obtener precisión estadística o para proteger la privacidad de los alumnos. Los datos se informan sólo para los grupos numéricamente significativos.

5 5 Progreso Anual Adecuado La Ley federal de Educación Primaria y Secundaria (Elementary and Secondary Education Act, ESEA) exige que todas las escuelas y los distritos cumplan los requisitos del Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP). Se requiere que las escuelas públicas y los distritos de California cumplan o excedan los criterios en las siguientes cuatro áreas meta: 1. La tasa de participación en las evaluaciones estatales de Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas 2. El porcentaje de alumnos que logren un nivel proficiente en las evaluaciones estatales en Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas 3. Las puntuaciones en el API 4. La tasa de graduación para las preparatorias La tabla muestra si la escuela y el distrito cumplieron cada uno de los criterios del AYP y lograron un AYP general para el año escolar Para obtener más información, visite Criterios del Progreso Anual Adecuado Distrito Escolar de Alcanzó el AYP General No No Alcanzó la Tasa de Participación Inglés y Literatura Sí Sí Matemáticas Sí Sí Alcanzó el Porcentaje de Proficientes Inglés y Literatura Sí No Matemáticas No No Cumplió los Criterios del API Sí Sí Alcanzó la Tasa de Graduación Sí Sí Programa de Intervención Federal Las escuelas y los distritos que reciben fondos de Título I y que no logran cumplir el AYP por dos años consecutivos en la misma área de contenido (Lengua y Literatura en Inglés o Matemáticas) o en el mismo indicador (API o tasa de graduación) entran a la Mejora de Programa (Program Improvement, PI). Cada año adicional que el distrito o la escuela no alcanza los resultados del AYP avanza al siguiente nivel de intervención. Esta tabla muestra el estado de Mejora de Programa de para la escuela y el distrito. Para obtener información detallada acerca de la identificación de PI, visite Programa de Intervención Federal Distrito Escolar de Estado de Mejora de Programa No Título I En PI Primer año de Mejora de Programa ² Año en Mejora de Programa ² Año 3 Número de Escuelas Identificadas para Mejora de Programa 1 Porcentaje de Escuelas Identificadas para Mejora de Programa % Examen de Aptitud Física de California Cada primavera, se requiere que los alumnos de los grados 5.º, 7.º y 9.º participen en el Examen de Aptitud Física de California (Physical Fitness Test, PFT). El Fitnessgram es el PFT designado para los alumnos de las escuelas públicas de California establecido por la Junta de Educación del Estado. El PFT mide seis áreas clave de aptitud: 1. Capacidad aeróbica 2. Composición del cuerpo 3. Flexibilidad 4. Fortaleza y resistencia abdominal 5. Fortaleza y resistencia de la parte superior del cuerpo 6. Fortaleza y flexibilidad de los extensores del tronco El objetivo principal del Fitnessgram es alentar y ayudar a los alumnos a establecer hábitos para toda la vida de actividad física regular. La tabla muestra el porcentaje de alumnos que cumplen los estándares de aptitud física y se encuentran en la zona de aptitud física saludable para el periodo más reciente de evaluación. Para obtener información más detallada sobre la PFT de California, visite Porcentaje de Alumnos que Alcanzó los Estándares de Aptitud Física Grado 9º Cuatro de Seis Estándares 19.50% Cinco de Seis Estándares 31.20% ² No se aplica. Seis de Seis Estándares 36.70%

6 6 Resultados del Examen de Egreso de la Escuela Preparatoria de California del Décimo Grado La tabla muestra el porcentaje de alumnos cuyos resultados se sitúan en los niveles Avanzado o Proficiente, en el periodo de tres años más reciente. Tome en cuenta que el resultado que un alumno debe alcanzar para ser considerado proficiente es diferente al que necesita como requisito de graduación. Alumnos con Puntuaciones en Nivel Proficiente o Avanzado Inglés y Literatura Matemáticas % 66% 72% 60% 70% 70% Distrito Escolar de 74% 66% 72% 60% 70% 70% California 59% 56% 57% 56% 58% 60% Resultados del Examen de Egreso de la Escuela Preparatoria de California El Examen de Egreso de la Escuela Preparatoria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) se usa principalmente en California como requisito de graduación. Los alumnos se evalúan por primera vez en el 10.º grado y tienen múltiples posibilidades de volver a presentar el examen si no lo aprueban la primera vez. Los resultados de este examen en el 10.º grado también se utilizan para determinar el AYP para las preparatorias, tal como lo requiere la ley federal Que Ningún Niño Se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). El CAHSEE abarca dos secciones: lengua y literatura inglesas y matemáticas. Para el cálculo del AYP, se establecen tres niveles de desempeño: Avanzado, Proficiente y No proficiente Resultados del CAHSEE Para el Décimo Grado por Grupo de Alumnos: Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos, por grupo, que alcanzaron cada nivel de desempeño en Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas para el periodo más reciente de evaluación. Para obtener información detallada acerca de los resultados del CAHSEE, visite cahsee.cde.ca.gov/. Alumnos que Alcanzaron Cada Nivel de Desempeño Inglés y Literatura Matemáticas Grupo No Proficiente Proficiente Avanzado No Proficiente Proficiente Avanzado Todos los Alumnos del Distrito 28% 25% 47% 30% 46% 24% Todos los Alumnos de la Escuela 28% 25% 47% 30% 46% 24% Hombres 27% 29% 44% 29% 40% 31% Mujeres 28% 23% 49% 31% 49% 19% Negros o Afroamericanos v v v v v v Indios Americanos o Nativos de Alaska v v v v v v Asiáticos v v v v v v Filipinos v v v v v v Hispanos o Latinos 44% 22% 34% 42% 41% 17% Nativos de Hawái o Islas del Pacífico v v v v v v Blancos 11% 31% 57% 18% 50% 32% De Dos o Más Razas v v v v v v Alumnos con Desventajas Socioeconómicas 52% 21% 28% 54% 43% 4% Estudiantes del Idioma Inglés v v v v v v Alumnos con Discapacidades v v v v v v Alumnos que Reciben Servicios de Educación Para Migrantes v v v v v v v Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos que tomaron el examen es menor a 10, ya sea porque el número de alumnos que presentó el examen en esta categoría es muy pequeño para obtener precisión estadística o para proteger la privacidad de los alumnos.

7 7 Requisitos de Admisión Para las Universidades Públicas de California Universidad de California: Los requisitos de admisión para la Universidad de California (University of California, UC) siguen pautas establecidas en el Plan Maestro, el cual exige que el mejor octavo de los alumnos graduados de preparatoria del estado, así como aquellos alumnos transferidos que hayan completado con éxito cursos universitarios específicos, sean elegibles para ser admitidos a la UC. Estos requisitos están diseñados para asegurar que todos los alumnos elegibles estén adecuadamente preparados para el trabajo de nivel universitario. Para consultar los requisitos generales de admisión, visite la página de información sobre admisiones de la UC en admission.universityofcalifornia.edu/. Universidad Estatal de California: La elegibilidad para la admisión a la Universidad Estatal de California (California State University, CSU) está determinada por tres factores: (1) las materias específicas cursadas en la preparatoria, (2) las calificaciones en materias específicas y las puntuaciones de exámenes, y (3) haberse graduado de la preparatoria. Algunos planteles tienen estándares más altos para ciertas carreras o para los alumnos que viven fuera de la zona del plantel local. Debido al número de alumnos que solicitan la admisión, algunos planteles tienen estándares más altos (criterios complementarios de admisión) para todos los candidatos. La mayoría de los planteles de CSU tienen políticas de garantía de admisión local para los alumnos que se gradúen o transfieran de preparatorias y universidades cuyos alumnos han sido recibidos tradicionalmente por un plantel de CSU en esa región. Para consultar información sobre admisiones, solicitudes de admisión y cuotas, visite la página web de CSU en Inscripción a Materias Requeridas Para la Admisión a la UC/CSU La tabla muestra dos medidas relacionadas con las materias de la escuela que se requieren para la admisión a la Universidad de California o la Universidad Estatal de California para el año más reciente sobre el que se tienen datos. Para obtener información más detallada, visite dq.cde.ca.gov/dataquest. Datos de Admisión a las Universidades UC/CSU Porcentaje de alumnos inscritos en cursos necesarios para la admisión a UC/CSU en Porcentaje de graduados que completaron todos los cursos necesarios para la admisión a UC/CSU en Años escolar y % 50.39% Programas Educativos de Carreras Técnicas La Preparatoria ofrece una gran cantidad de cursos enfocados en la preparación para integrarse a la fuerza laboral. Existe un Departamento de Agricultura que cuenta con un gran apoyo y que ofrece clases como mecánica agrícola, mecánica agrícola avanzada, ciencia veterinaria, diseño floral, horticultura ornamental, vinicultura, etc. En el ciclo escolar , se introdujo un curso de Escritura creativa que incorpora periodismo, video producción y diseño de páginas web. El programa de educación vocacional se enfoca en el desarrollo de las habilidades que prepararán a los alumnos para entrar a la fuerza laboral. Los cursos que se ofrecen incluyen una clase de artes culinarias que usa el plan de estudios ProStart; cursos de mecánica agrícola en los que enseñan construcción, carpintería, soldadura y dibujo industrial; y cursos de horticultura o diseño floral en los que se introducen elementos de agricultura y diseño. El programa se integra a la vocación académica del alumno. Los créditos optativos que se requieren para graduarse conducen a un nivel superior de participación en las clases de educación vocacional. Los estudiantes también son expuestos a habilidades profesionales mediante el Programa de Experiencia de Trabajo (Work Experience Program). Las necesidades de los alumnos en relación con la preparación profesional se abordan a través de los consejeros escolares y de un programa de transición para alumnos con necesidades especiales. La Dra. Julie A. Synyard es la representante principal del comité técnico asesor de profesiones técnicas del distrito, que representa las industrias de la agricultura, de las artes interpretativas, de las artes culinarias y de la tecnología. Participación en la Educación Técnica y Profesional Esta tabla muestra información sobre la participación en los programas de Educación Técnica y Profesional (Career Technical Education, CTE) de las escuelas. Información del Programa de Carreras Técnicas Participación en Número de alumnos que participan en CTE 274 Seguridad Escolar El Plan de Seguridad Escolar se revisó y actualizó en septiembre de El Plan de Seguridad Escolar es una guía proactiva para tratar situaciones de crisis y emergencias con un enfoque centrado en mantener seguros y sanos a los alumnos y al personal. El Plan de Seguridad Escolar incluye un comité de crisis escolar que ha asignado funciones y deberes específicos a miembros clave del personal que tienen capacitación en resucitación cardiopulmonar (Cardiopulmonary Resuscitation, CRP) y primeros auxilios. Con frecuencia se realizan simulacros de emergencia y las rutas de evacuación, las guías de servicios escolares y comunitarios, y los procedimientos de emergencia están visibles en cada salón de clases. La filosofía sobre la disciplina en la SHHS incluye varios conceptos fundamentales: Propósito = reconocer que los alumnos son responsables de su propio comportamiento. Comunicación = saber es la mitad de la batalla. A los alumnos se les proporciona un Planeador del alumno que resume las expectativas de comportamiento y las consecuencias que todos los alumnos y padres/ tutores necesitan saber para desempeñarse adecuadamente en la Preparatoria St. Helena. Además, el código deportivo de la escuela describe y refuerza las expectativas de comportamiento y las consecuencias mencionadas con anterioridad. Colaboración = se avisará a los padres/ tutores sobre las violaciones a las reglas de comportamiento en un esfuerzo por solucionar las situaciones existentes, así como para disminuir la probabilidad de que se presenten nuevamente estas situaciones. La escuela tiene la responsabilidad y la autoridad de imponer consecuencias disciplinarias a los alumnos que violen las expectativas de comportamiento, ya sea de camino a la escuela, en la escuela, durante el almuerzo, de regreso a casa, durante todas las actividades escolares (en el hogar y fuera de él) y en cualquier momento en los inmuebles de la escuela o del distrito. Porcentaje de alumnos que completaron un programa CTE y obtuvieron un diploma de preparatoria Porcentaje de cursos de CTE que están secuenciados o coordinados entre una escuela e instituciones de educación superior 0% 0%

8 8 En la SHHS, nos esforzamos por proporcionar a nuestros alumnos una educación excepcional que garantice que cada alumno esté preparado para cumplir las exigencias de una sociedad compleja y siempre cambiante. Cumplimiento de los Requisitos Para Graduación de Preparatoria Esta tabla muestra el número de alumnos (que empezaron el año escolar en el 12.º grado) que cumplieron todos los requisitos locales de graduación para recibir un diploma de preparatoria, que incluyen haber aprobado las secciones de Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas del Examen de Egreso de la Escuela Preparatoria de California (CAHSEE) o haber recibido una exención local o estatal. Para obtener más información, visite Cumplimiento de los Requisitos de Graduación de la Preparatoria Grupo Escuela Distrito Escolar de Estudiantes Graduados en 2013 California Todos los Alumnos ,598 Negros o Afroamericanos v v 28,078 Indios Americanos o Nativos de Alaska v v 3,123 Asiáticos v v 41,700 Filipinos v v 12,745 Hispanos o Latinos ,516 Nativos de Hawái o islas del Pacífico v v 2,585 Blancos ,801 De Dos o Más Razas v v 6,790 Alumnos con Desventajas Socioeconómicas ,915 Estudiantes del Idioma Inglés v v 93,297 Alumnos con Discapacidades v v 31,683 Tasas de Graduación y de Abandono Escolar Esta tabla muestra las tasas de graduación y de abandono escolar para el periodo más reciente de tres años del que se tienen datos. Tenga en cuenta que a partir del ciclo de 2010 se implementó un nuevo método para calcular las tasas de graduación y abandono escolar. Las nuevas tasas no deben compararse con los datos de años anteriores. Para obtener más información, visite www2.ed.gov/policy/elsec/guid/hsgrguidance.pdf. Cursos Para Créditos Preuniversitarios La siguiente es una lista de cursos para créditos preuniversitarios (Advanced Placement, AP) que se ofrecen en la escuela por materia. Cursos Para Créditos Preuniversitarios Porcentaje de alumnos totales inscritos en cursos AP Número de cursos AP que ofrece la escuela 3.70% Número de Cursos AP Por Materia Informática 0 Inglés 2 Bellas Artes y Artes Interpretativas Idioma Extranjero 6 Matemáticas 4 Ciencias 4 Ciencias Sociales Tasas de Graduación y de Abandono Escolar Tasa de Graduación Tasa de Abandono Escolar % 95.83% 95.42% 8.70% 3.30% 0.80% Distrito Escolar de 89.42% 95.83% 95.42% 8.70% 3.30% 0.80% California 74.72% 77.14% 78.73% 16.60% 14.70% 13.10% La importancia de hacer que una persona dé lo mejor de sí misma se refleja en cada aspecto del plan de estudios y de la cultura escolar. v Las calificaciones no se muestran cuando el número de alumnos que tomaron el examen es menor a 10, ya sea porque el número de alumnos que presentó el examen en esta categoría es muy pequeño para obtener precisión estadística o para proteger la privacidad de los alumnos.

9 9 Libros de Texto y Materiales Educativos El proceso para adoptar los libros de texto incluye los siguientes pasos: 1. El director de la escuela se reúne con el director general del plan de estudios y enseñanza. Proceso de revisión. Establecer una cronología que lleve a la Junta a realizar sus actividades. Escoger al Comité de Evaluación de Materiales Educativos. 2. Comité de Evaluación de Materiales Educativos. Director general del plan de estudios y enseñanza. Director. Maestros (mín. 2). Padres de familia, personal adicional, según sea necesario (2-3). 3. Proceso de revisión de los libros de texto. El comité revisa la lista adoptada por el Estado. El comité examina la calidad de los textos adoptados y su ajuste a los estándares estatales, y selecciona entre 2 y 4 textos para otra revision. Los representantes de las editoriales de cada texto seleccionado realizan presentaciones para el comité. El representante de la editorial presenta (por escrito) al distrito los costos de las pruebas del libro de texto. Si se escoge el libro de texto, el representante de la editorial presenta al distrito los costos finales de toda la adopción (por escrito). Los maestros prueban los libros de texto durante dos semestres. Los maestros que prueban los libros se reúnen con otros miembros del personal al menos dos veces para discutir el contenido y hacer recomendaciones. Cada maestro que prueba los libros completa un formulario de evaluación. Se presentan las recomendaciones al superintendente. Los libros recomendados se muestran a la comunidad (30 días). El superintendente recomienda que la Junta Directiva apruebe la adopción. La Junta Directiva se reúne para la primera lectura de las recomendaciones de adopción. La Junta Directiva aprueba los libros recomendados (segunda lectura). Cada alumno, incluidos los estudiantes del idioma inglés, tiene acceso a libros de texto y materiales educativos actuales y basados en los estándares para usarlos en clase y llevarlos a casa. Lista de Libros de Texto y Materiales Educativos Materia Libro de Texto Adoptado Inglés y Literatura Holt Literature and Language Arts - No se utilizan actualmente Inglés y Literatura Holt Adventures in American Literature - No se utilizan actualmente. Inglés y Literatura Holt Adventures in English Literature - No se utilizan actualmente Inglés y Literatura McDougal Littell Literature 2009 Inglés y Literatura Holt McDougal Literature 2013 Inglés y Literatura Holt Handbook Third Course 2002 Inglés y Literatura Glencoe Literature 2002 Inglés y Literatura Holt, Rinehart & Winston: World Literature 2006 Inglés y Literatura Bedford/St. Martin s: Literature & Composition 2013 Ciencias Naturales Addison Wesley, Chemistry Discarded Ciencias Naturales Brooks/Cole Cengage Learning: Introductory Chemistry 2013 Ciencias Naturales Holt, Rinehart & Winston: Modern Biology 2002 Ciencias Naturales Holt, Rinehart & Winston: Physics 2011 Ciencias Naturales Benjamin Cummings: Campbell Biology Continúa en la página 10 Disponibilidad de los Libros de Texto y los Materiales Educativos La siguiente lista proporciona el porcentaje de alumnos que no cuentan con sus propios materiales educativos y libros de texto asignados. Porcentaje de Alumnos Sin Materiales por Materia Lectura-Lengua y Literatura Los alumnos de 9.º y 10.º grado cuentan con una copia impresa, con el texto electrónico o con un disco compacto del libro de texto asignado. El 66% de los alumnos de inglés de 11.º grado no tienen una copia del texto asignado porque sólo se usa en el salón de clases y durante una parte del año. No hay libro de texto asignado para las clases de inglés de 12.º grado. Matemáticas El 1.61% de los alumnos de Álgebra 1 no han solicitado préstamo de libros de texto. Ciencias El 100% de los alumnos de vinicultura no han solicitado préstamos de libros de texto dado que la clase se da con un juego para la clase, únicamente, y se complementa con artículos y libros de la biblioteca. Historia-Ciencias Sociales El 100% de los alumnos de Gobierno Estadounidense no ha solicitado préstamo de libros de texto debido a que el maestro usa sólo el capítulo de la Constitución Estadounidense y requiere únicamente un juego para la clase. Artes Visuales e Interpretativas El 100% de los alumnos de diseño floral no ha solicitado préstamo de libros de texto debido a que la clase utiliza sólo un juego para la clase. Idioma Extranjero El 100% de los alumnos de español no ha solicitado préstamo de libros de texto debido a que las clases usan sólo juegos para la clase de una variedad de textos, así como recursos complementarios. Salud ² Equipo del Laboratorio de Ciencias ² No se aplica. ²

10 10 Libros de Texto y Materiales Educativos Continúa en la página 9 Lista de Libros de Texto y Materiales Educativos Materia Libro de Texto Adoptado Ciencias Naturales Prentice Hall: Essentials of Anatomy and Physiology 2010 Ciencias Naturales Pearson/Addison Wesley: Conceptual Integrated Science 2011 Ciencias Naturales Pearson/Addison Wesley: Conceptual Physics 2007 Ciencias Naturales Thomson/Delmar Learning: Science of Earth Systems 2008 Vigencia de los Datos Sobre los Libros de Texto Esta tabla muestra la fecha en que se recopiló y verificó la información de los libros de texto y materiales educativos. Información Actualizada de los Libros Fecha de Recopilación de los Datos 09/2013 Ciencias Naturales Kinetic Books: Conceptual Physics CD with 6-year license 2011 Historia-Ciencias Sociales Pearson/Prentice Hall: World History Connections to Today Modern Era 2006 Historia-Ciencias Sociales Glencoe/McGraw Hill: American Vision 2006 Historia-Ciencias Sociales Houghton Mifflin: The American Pageant 2002 Historia-Ciencias Sociales Pearson/Prentice Hall: Economics Principles in Action 2006 Matemáticas McDougal Littell: Algebra Matemáticas Prentice Hall: Stats Modeling the World 2006 Matemáticas McDougal Littel: Math (Algebra 1) 2008 Matemáticas McDougal Littel: Algebra Matemáticas Pearson/Prentice Hall, Calculus: Graphical, Numerical, Algebraic Matemáticas McDougal Littell: Geometry 2008 Matemáticas Addison Wesley: Precalculus with Limits Discarded Matemáticas McDougal Littell: Algebra Readiness 2008 Matemáticas McGraw Hill: Business Math Demystified 2011 Calidad de los Libros de Texto La tabla que se muestra a continuación describe los criterios requeridos para la elección de los libros de texto y materiales educativos. Calidad de los Libros de Texto 2012 Tipos de Servicios Subvencionados La escuela provee los siguientes servicios de Participación en los Programas Federales (Federal Program Participation): Título I: Educación Suplementaria (Title I Supplemental Education) Título II: Mejora de la Calidad de los Maestros (Title II Improving Teacher Quality) Título III: Educación para alumnos con competencia limitada en inglés (Limited English Proficient Education) Subvención en Bloque para la Seguridad Escolar Ayuda de Impacto Económico (Economic Impact Aid, EIA) Reducción del tamaño de clase Criteria Se han implementado los libros de la lista más reciente y aprobada por la Junta Administrativa Local del estado? Están los libros estructurados con el contenido, ciclos y marcos curriculares aprobados por la Junta de Educación Estatal? Tiene cada alumno incluyendo los Estudiantes de Inglés, acceso a sus propios libros y materiales didácticos para utilizarlos en clase y llevarlos a casa? Sí/No Sí Sí Sí Acceso Público a Internet Hay acceso a Internet disponible en las bibliotecas públicas y en otros lugares con acceso público (por ejemplo, la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, el acceso a Internet de las bibliotecas y los lugares públicos se proporciona según el orden de llegada. Otras restricciones de uso incluyen las horas de funcionamiento, el tiempo durante el cual se puede usar una estación de trabajo (según la disponibilidad), los tipos de software disponibles en una estación de trabajo y la capacidad de imprimir documentos.

11 11 Elementos Inspeccionados de las Instalaciones Escolares Las tablas muestran los resultados de la inspección más reciente de la escuela, con el uso de la Herramienta de Inspección de Instalaciones (Facility Inspection Tool, FIT) o de un formulario equivalente de la escuela. La siguiente es una lista de los elementos inspeccionados. Sistemas: Sistemas y tuberías de gas, drenaje, sistemas mecánicos (calefacción, ventilación y aire acondicionado) Interior: Superficies interiores (pisos, plafones, paredes y marcos de ventanas) Limpieza: Control de plagas, limpieza general (terrenos y edificios escolares, salones y áreas comunes) Electricidad: Sistemas eléctricos (interior y exterior) Baños/bebederos: Baños, lavabos/ bebederos (interiores y exteriores) Seguridad: Equipo contra incendios, sistemas de emergencia, materiales peligrosos (interior y exterior) Estructural: Condiciones estructurales, techos Externo: Ventanas/puertas/portones/ cercas, áreas de juegos/terrenos escolares Estado del Mantenimiento de las Instalaciones Escolares Esta inspección determina el estado de mantenimiento de las instalaciones escolares, para lo cual usa calificaciones de condiciones buenas, condiciones aceptables o condiciones malas. El resumen general de las condiciones de las instalaciones emplea calificaciones de condiciones ejemplares, buenas, aceptables o malas. No se encontraron desperfectos al momento de esta inspección a las instalaciones. Condiciones y Mejoras de las Instalaciones Escolares Artículos Revisados Estado de Reparación Artículos Revisados Estado de Reparación Sistemas Bueno Baños/bebederos Bueno Interior Bueno Seguridad Bueno Participación de los Padres de Familia En la Preparatoria contamos con un gran apoyo de los padres. Los padres participan en el Grupo de Padres de Familia (Parent Group), el Consejo del Plantel Escolar, la Asociación Atlética de los Santos (Saints Athletic Association), el Grupo de Fomento Agrícola (Agricultural Boosters), el Grupo de Fomento a las Artes Interpretativas (Performing Arts Boosters) y el Comité Asesor de Estudiantes de Inglés. Se fomenta y se le da un gran valor a la comunicación. Los padres reciben información a través de una gaceta mensual, el sitio web de la escuela y del distrito escolar, el visor del libro de grado AERIES para padres, mensajes de correo electrónico y llamadas telefónicas para toda la escuela. Los padres de la Preparatoria trabajan cooperativamente con el personal para ayudar a que la escuela ofrezca programas académicos estrictos y actividades extracurriculares enriquecedoras para los alumnos. Para obtener información acerca de cómo participar en la escuela, comuníquese con Lisa Pelosi, Vicepresidenta del grupo de padres, en lisapelosi@hotmail.com. Limpieza Bueno Estructural Bueno Electricidad Bueno Externo Bueno Resumen general del estado de las instalaciones Bueno Fecha de la inspección más reciente del plantel escolar 09/13/2013 Fecha de llenado más reciente del formulario de inspección 09/13/2013 Instalaciones Escolares En la Preparatoria, la seguridad del alumno es de la mayor importancia. La escuela tiene relaciones laborales positivas con los servicios locales de emergencia y los encargados de aplicar la ley en el Valle de Napa. El Departamento de Policía de ha asignado un oficial que se desempeña como oficial asignado a la escuela. Cada salón de clases está equipado con un botiquín de primeros auxilios y un manual de preparación ante emergencias. Se realizan simulacros regularmente para preparar a los alumnos y al personal en caso de emergencia. Las rutas de evacuación están claramente marcadas en cada salón de clases y edificio del plantel. Es posible comunicarse inmediatamente con las familias por medio de nuestro sistema telefónico automatizado de emergencias. Las instalaciones de la escuela apoyan la enseñanza y el aprendizaje. El estado de nuestros edificios refleja la atención y el cuidado que el personal tiene con los alumnos. Se da mucha atención al hecho de garantizar que las instalaciones se encuentren en excelente estado. La Preparatoria se enorgullece de la belleza de sus instalaciones. Los alumnos están rodeados de árboles y terrenos que resaltan el cambio de estaciones y la importancia del Valle de Napa. Los alumnos se encuentran en un plantel limpio y seguro donde pueden participar activamente en su aprendizaje académico. El personal de conserjería (compuesto por tres personas), el equipo de mantenimiento (compuesto por una persona) y un cuidador que trabaja continuamente durante el año dan mantenimiento a la escuela. La escuela se fundó en 1914 y sus instalaciones incluyen un gimnasio, un complejo deportivo multiusos, tres laboratorios de ciencias con tecnología de punta, una biblioteca, un anfiteatro, un salón de clases de artes interpretativas, tres campos de atletismo, cinco edificios de Educación Técnica y Profesional, etc. La escuela está equipada con un laboratorio de computación y los alumnos tienen acceso inalámbrico a Internet a través de una conexión inalámbrica mejorada. Los alumnos de noveno grado están probando Google Chromebooks. En el ciclo , se modernizó un salón de clases adicional para crear un salón de vanguardia para los alumnos con necesidades especiales. Este salón sirve para dar cabida a nuestro programa de transición CalSTAT que ya ha ganado premios. Estas nuevas instalaciones se financiaron a través de donaciones privadas realizadas por la comunidad, subvenciones del sector industrial y de trayectoria otorgadas por el Departamento de Educación de California y la aprobación de un bono de la Medida B. Las donaciones privadas también contribuyeron a la renovación de las gradas del área de atletismo. Desarrollo Profesional Cada año, se reservan tres días del calendario para el desarrollo profesional. Las oportunidades de desarrollo profesional también tienen lugar durante todo el año en días mínimos, a lo largo del ciclo escolar utilizando el tiempo libre para los maestros y en el verano. El distrito tiene el compromiso de brindar el desarrollo profesional de la más alta calidad a todos los maestros. Los directores alientan a los maestros a obtener posgrados, títulos y otras certificaciones. El distrito participa y apoya a los nuevos maestros por medio del programa de Apoyo y Evaluación a Maestros Principiantes (Beginning Teacher Support and Assessment, BTSA). Los representantes certificados de todas las escuelas del distrito se reúnen periódicamente durante el ciclo escolar para discutir, entre otras cosas, iniciativas de desarrollo profesional del distrito. Las áreas de enfoque actual son: enseñanza diferenciada, Reforzamiento de la Escritura (Step Up to Writing), estrategias de alfabetización para estudiantes del idioma inglés, créditos preuniversitarios y respuesta a la intervención (Response to Intervention, RTI). El compromiso de todo el distrito es apoyar a los maestros por medio de conferencias, capacitaciones y asesorías en el horario laboral.

12 12 Preparación Académica de los Maestros Esta tabla muestra información acerca de las certificaciones y la preparación académica de los maestros. Los maestros que no tienen una certificación completa incluyen a los maestros que realizan prácticas profesionales universitarias y en el distrito, los que realizan prácticas profesionales previas, los que tienen permisos de emergencia o de otro tipo y los que tienen exenciones. Para obtener más información sobre la preparación académica de los maestros, visite Información de Maestros con Credencial de Docentes ² No se aplica. Distrito Escolar de Maestros Con Certificación Completa Sin Certificación Completa Enseñan Materias Fuera de su área de Competencia Errores de Asignación de los Maestros y Cargos de Docencia Vacantes Esta tabla muestra el número de errores de asignación de maestros (cargos ocupados por maestros que no cuentan con la autorización legal para enseñar ese grado escolar, esa materia, ese grupo de alumnos, etc.) y el número de cargos de docencia vacantes (no ocupados por un maestro único designado para enseñar el curso completo al inicio del año escolar o el semestre). Tenga en cuenta que el número de errores de asignación de maestros incluye el número de errores de asignación de maestros de Estudiantes del Idioma Inglés. Asignaciones Incorrectas y Puestos Vacantes de Maestros Maestros Asignaciones Incorrectas de Maestros de los Estudiantes de Inglés Total de Asignaciones Incorrectas de Maestros Puestos Vacantes de Maestros Clases Académicas Fundamentales Impartidas por Maestros Altamente Calificados La Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) extendió la Ley de Educación Primaria y Secundaria (ESEA), de manera que se requiere que las materias académicas fundamentales sean impartidas por maestros altamente calificados, los cuales por definición deben tener al menos un grado de licenciatura, una certificación de enseñanza de California adecuada, y competencia demostrada en cada área académica fundamental que impartan. La tabla presenta datos sobre los maestros altamente calificados del año escolar Las escuelas con un nivel de pobreza alto son aquellas escuelas con una participación estudiantil de aproximadamente el 40 por ciento o más en el programa de comidas gratuitas y de precio reducido. Las escuelas con un nivel de pobreza bajo son aquellas escuelas con una participación estudiantil de aproximadamente el 39 por ciento o menos en el programa de comidas gratuitas y de precio reducido. Para obtener más información sobre la preparación académica de los maestros en relación con la ley NCLB, visite nclb/sr/tq. Maestros que Cumplen con la Ley NCLB Porcentaje de las Clases de Materias Académicas Fundamentales Impartidas por Maestros Altamente Calificados No Impartidas por Maestros Altamente Calificados 94.12% 5.88% Todas las Escuelas del Distrito 93.81% 6.19% Escuelas con Niveles Altos de Pobreza 95.83% 4.17% Escuelas con Niveles Bajos de Pobreza 93.53% 6.47% Consejeros Académicos y Personal de Apoyo de la Escuela Esta tabla muestra información sobre los consejeros académicos y el personal de apoyo de la escuela y su equivalente de tiempo completo (full-time equivalent, FTE). Datos de los Consejeros Académicos y Personal de Apoyo de la Escuela Asesores Académicos FTE de Consejeros Académicos Proporción de Alumnos por Consejero Académico Personal de Apoyo Consejeros Sociales/ de Comportamiento o de Desarrollo Profesional Maestro de Medios de Biblioteca (Bibliotecario) Personal de Servicios de Medios de Biblioteca (asistente de maestro) :1 FTE Psicólogo 0.25 Trabajador Social 0.00 Enfermero 0.10 Especialista en Habla/ Lenguaje/oído Especialista de Recursos Didácticos (no Maestro) Otros Coordinador del Programa de Asistencia Estudiantil (Student Assistance Program, SAP) FTE 0.50 Terapeuta ocupacional 0.16 Secretaria del director 1.00 Secretaria del plantel 1.00 Técnico en contabilidad 1.00 Asistentes de educación especial 2.31 Conserjes 3.50