Grado Tercero Unidad 8: La Narración

Transcripción

1 Grado Tercero Unidad 8: La Narración Fase Desempeño Comprensión Exploración Intificar la estructura los narrativos. Recursos Manual lectura y composici ón en español, grado 3. Materiale s colección semilla. Evaluación Continua/El estudiante pue leer un texto narrativo e intificar su estructura. intifica la estructura un texto narrativo a partir una secuencia terminada hechos. DBA s 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Habilidas pensamiento/ Lingüísticas De Pensamiento: Descripción animales y personas s sus físicas y comportamient o. Narración: Secuencialida d los eventos, estructura narrativa. Lingüísticas: Tipología textual: Imágenes, narrativos. Nivel textual: Intificación clasificación uso evincias para justificar comprensión. Nivel inferencial: Planteamiento hipótesis sobre el texto, intificación tema, intificación estructura, diferenciación tipologías Tiempo estimado 8 periodos clase

2 Aclaración Diferenciar la narración la scripción Intificar los elementos y la estructura una fábula Escribir parejas fábula en una Manual lectura y composici ón en español, grado 3. Materiale s colección semilla. intifica las diferencias entre los tipos textuales la scripción y la narración. intifica los elementos la fábula y las diferencias entre esta y otros géneros escribe una fábula 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 textuales. Oraciones: Escritura oraciones narrativas, scriptivas y explicativas. Párrafo y texto: Planeación párrafos y, escritura narrativos, reconocimient o la organización textual. Conocimiento la lengua: Sustantivos, adjetivos, verbos en pasado, estructura oración, estructura párrafo, básicas un texto De Pensamiento: Descripción animales y personas s sus físicas y comportamient o. Narración: Secuencialida d los eventos, estructura narrativa. Lingüísticas: Tipología textual: Imágenes, narrativos. Nivel Intificación textual:

3 Aplicación Crear y escribir una fábula Manual lectura y composici ón en teniendo en cuenta los elementos estructurales característic os l género escribe una fábula teniendo en cuenta los 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, clasificación uso evincias para justificar comprensión. Nivel inferencial: Planteamiento hipótesis sobre el texto, intificación tema, intificación estructura, diferenciación tipologías textuales. Oraciones: Escritura oraciones narrativas, scriptivas y explicativas. Párrafo y texto: Planeación párrafos y, escritura narrativos, reconocimient o la organización textual. Conocimiento la lengua: Sustantivos, adjetivos, verbos en pasado, estructura oración, estructura párrafo, básicas un texto De Pensamiento: Descripción animales personas y

4 español, grado 3. Materiale s colección semilla. elementos estructurales característic os l género 11 s sus físicas y comportamient o. Narración: Secuencialida d los eventos, estructura narrativa. Lingüísticas: Tipología textual: Imágenes, narrativos. Nivel textual: Intificación clasificación uso evincias para justificar comprensión. Nivel inferencial: Planteamiento hipótesis sobre el texto, intificación tema, intificación estructura, diferenciación textuales. Oraciones: Escritura tipologías oraciones narrativas, scriptivas y explicativas. Párrafo y texto: Planeación párrafos y, escritura narrativos, reconocimient o la organización

5 textual. Conocimiento la lengua: Sustantivos, adjetivos, verbos en pasado, estructura oración, estructura párrafo, básicas un texto Fase Exploración: Desempeño comprensión: Intificar la estructura los narrativos Seleccione un relato ntro los materiales la colección Semilla para leer con los estudiantes. En la medida lo posible, este be ser un relato corta duración tal manera que los estudiantes puedan hacer una retención efectiva los talles y la secuencia hechos l relato. Organice a los estudiantes en grupos aprendizaje cooperativo y entréguele a cada grupo las siguientes preguntas para discusión y presentación los resultados: o Cuáles son las partes principales l cuento que acabamos leer? o Qué pasa si cambio el orn las cosas que pasaron en el cuento? Se podría entenr lo que pasa? Por qué? En plenaria, pídale a cada grupo que presente su respuesta a las preguntas a través l vocero. A partir la presentación las respuestas por parte los estudiantes, oriéntelos hacia la conclusión la narración como una secuencia sucesos en un orn terminado, tal manera que puedan ser comprendidos por la audiencia. Pídale a cada grupo aprendizaje cooperativo que seleccione a uno sus miembros, para que, si lo sea, relate su rutina diaria. Explíquele a los estudiantes como ese acto es un primer intento narración para familiarizarlos con el tipo texto que construirán ntro la unidad. Pídales que revisen las ilustraciones las pp l punto A, ejercicio I la unidad y que, a nivel grupal, reconstruyan la secuencia la historia (Punto B). Revisar a nivel plenaria para garantizar que todo el grupo tenga la secuencia en el orn correcto. Pídales a los estudiantes que realicen el punto C l ejercicio (P. 98) a nivel individual para revisión en plenaria.

6 Fase Aclaración Desempeños comprensión: Diferenciar la narración la scripción Intificar los elementos y estructura una fábula Escribir en parejas una fábula Seleccione, entre los materiales la colección Semilla, un texto carácter narrativo y un texto carácter scriptivo para entregarle a cada grupo aprendizaje cooperativo. Para propósitos l ejercicio, se recomienda que sean relativamente cortos para por llevar a cabo el ejercicio ntro tiempos razonables. Junto a los, entréguele a cada grupo la siguiente instrucción: o Lean los con atención En que se parecen? En que se diferencian? Pidale a los grupos que compartan los resultados la discusión en plenaria. Pídale a los estudiantes que trabajen forma individual los puntos A-E l ejercicio II (pp ). Permita el espacio plenaria entre texto y texto para discutir las respuestas. Para cerrar la discusión, oriente las preguntas y comprensión los estudiantes hacia las diferencias en propósitos los scriptivos y narrativos, y como, si bien los usados en el ejercicio tienen un tema similar (Un ratón), lo abordan maneras distintas y con propósitos distintos. También es importante hacer la aclaración sobre el hecho que, si bien un cuento pue incluir un apartado don el autor haga una scripción, esto no afecta el propósito global y narrativo l texto. A partir l cierre la discusión, pídales a los estudiantes que respondan las preguntas l punto F. (P. 101) Seleccione una o varias fábulas para leer con el grupo en plenaria. Pue leerla Vd. O pedirle a uno los estudiantes que la lea para control velocidad y competencia lectora. Entréguele a cada grupo aprendizaje cooperativo la siguiente pregunta para discusión ntro l grupo y posteriormente en plenaria: o Qué tiene distinto la fábula que acabamos leer con otros cuentos? En la discusión en plenaria, oriente a los estudiantes hacia dos puntos fundamentales: La personalización los personajes animales en la

7 fábula, y la moraleja (Junto con su finición) como parte fundamental con la que siempre cierra un relato l género. Pídale a los estudiantes que pasen al ejercicio III, punto A (P. 102), y lo sarrollen manera individual. Compartir las respuestas entre grupos y luego discutir en plenaria. Organice a los estudiantes ntro los grupos aprendizaje cooperativo en parejas acuerdo a los roles asignados o cualquier otro criterio que usted consire acuado. Pídales que lean la guía escritura las pp , y la sarrollen ntro las parejas constituidas. Oriente a los estudiantes hacia el hecho que la guía escritura amás incluir los elementos finitorios la fábula, también incluye elementos relacionados con las físicas y comportamiento los personajes. Así mismo, en tanto los personajes animales son personificados y actúan como seres humanos, sus comportamiento son similares a las los seres humanos. Pase por los grupos aprendizaje cooperativo y compruebe el sarrollo que le están dando los estudiantes a la guía, como paso previo e imprescindible a la escritura la fábula. Resuelva cualquier inquietud que presenten para asegurarse que la estén sarrollando la mejor manera posible. Tomando en cuenta que con los niños tercer grado puen aparecer disputas sobre quien escribe y quien no ntro las parejas, explíqueles como ntro l ejercicio, lo realmente importante es que las ias plasmadas sean un producto l consenso entre los miembros la pareja escritores. Con la guía sarrollada, pase con los estudiantes al punto D l ejercicio (P. 108) para llevar a cabo la escritura la fábula. Es recomendable llevar a cabo el sarrollo la guía escritura y la escritura la fábula en sesiones separadas, esto para garantizar un sarrollo acuado ambas actividas y que logre el cumplimiento los sempeños establecidos previamente. Una vez los estudiantes han terminado la fábula, invite a las parejas que estén dispuestas a compartir sus relatos con el resto l grupo. Pue generar una discusión alredor la pregunta si las fábulas presentadas cumplen con los requisitos personificación los personajes y la presentación la moraleja. Este es un momento para seguir el sarrollo l proceso escritor con los estudiantes. Hágale saber a los estudiantes que aquellos que estén interesados puen, posteriormente, llevar a cabo un proceso edición y publicación l relato en un espacio que usted consire conveniente para la difusión la fábula.

8 Fase Aplicación Desempeño Comprensión: Crear y escribir una fábula Entréguele a cada grupo aprendizaje cooperativo la siguiente pregunta para reflexión y discusión. Compartir las respuestas en plenaria: o Qué bo tener finido y claro antes escribir una fábula? Para clarificar la discusión por parte los estudiantes, pídales que vuelvan a los elementos la guía sarrollada en el ejercicio anterior. Pídales a los estudiantes que revisen el punto A l ejercicio 5 (pp ). Responda cualquier duda que surja antes que pasen a resolverlo manera individual. En plenaria, seleccione a algunos estudiantes que quieran compartir los elementos que construyeron para la fábula y discutirlos con el resto l grupo. Son acors a lo solicitado en el punto? De la misma manera que en la fábula escrita a cuatro manos, es recomendable que el sarrollo la guía y la escritura la fábula se hagan en sesiones separadas para por garantizar que ambos procesos tengan el bido tiempo y dicación por parte los estudiantes. Pídales a los estudiantes que realicen el ejercicio escritura la fábula acor a lo sarrollado en la guía (P. 112). Junto con las fábulas escritas a cuatro manos, pue crear un espacio publicación las fábulas escritas por los estudiantes. En ese sentido, también se recomienda que invite a aquellos estudiantes que estén dispuestos a hacerle un proceso edición y revisión a sus escritos para por publicarlos.