Programa Escuelas de Tiempo Completo

Transcripción

1 Programa Escuelas de Tiempo Completo Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa Noviembre 2008

2 Antecedentes ElPrograma Escuelas de Tiempo Completo (PETC) es una iniciativa Presidencial. La UNESCO (2001), reconoce tres puntos de referencia importantes para el mejoramiento de la calidad educativa: la duración de la jornada escolar el número de días de trabajo efectivo del calendario escolar anual el uso efectivo del tiempo escolar en actividades con sentido educativo Algunas entidades federativas han impulsado, desde hace años, jornadas ampliadas de trabajo escolar. El PETC identifica la necesidad de incrementar el tiempo efectivo dedicado al aprendizaje, teniendo como horizonte la ampliación progresiva del calendario y la jornada escolar hasta 1,200 horas anuales de trabajo con los niños y 400 horas para su alimentación, recreación y descanso. Además, los directivos y docentes disponen de 200 horas para la planeación y evaluación de las actividades escolares.

3 Programa Sectorial de Educación Objetivo 1: Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Objetivo 2: Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Objetivo 4: Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.

4 Objetivo General Generar ambientes educativos propicios para ampliar las oportunidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias de los alumnos conforme a los propósitos de la educación pública básica y desde la posibilidad que ofrece la incorporación de Líneas de Trabajo en la ampliación de la jornada escolar. Líneas de Trabajo que contribuyen al mejoramiento de las competencias: Fortalecimiento del aprendizaje sobre los contenido curriculares, Aprendizaje de una lengua Adicional, Uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC s) s). Líneas de Trabajo que contribuyen al mejoramiento de las condiciones de salud física y mental de los alumnos: Alimentación saludable, Recreación y desarrollo físico, Arte y cultura

5 Objetivos Específicos Incorporar al quehacer educativo diferentes Líneas de Trabajo, con el fin de profundizar en el desarrollo del currículo, contribuir a la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades para el aprendizaje, fortalecer las competencias comunicativas y sociales a través del estudio de otra lengua, favorecer la convivencia, sensibilidad, percepción y creatividad artísticas y el cuidado del patrimonio cultural, así como fomentar la cultura de la salud. Fomentar el involucramiento de los padres de familia en la vida escolar para propiciar p una colaboración informada y comprometida en la tarea educativa. Ampliar las oportunidades de interacción para el trabajo colaborativo entre la comunidad escolar particularmente entre los docentes- para favorecer los procesos pedagógicos y la gestión escolar. Fortalecer mecanismos de coordinación institucional con instancias públicas y privadas a nivel federal, estatal y municipal que promuevan acciones para ofrecer un servicio de calidad a las comunidades escolares participantes en el PETC.

6 Cobertura En el ciclo escolar el Programa benefició a más de 136,000 niñas y niños de 500 escuelas de educación primaria en 15 entidades federativas. Para el ciclo escolar se espera alcanzar la meta de 1,000 centros escolares incorporados al PETC en todo el país. Metas anualizadas (escuelas) ,000 2,000 3,250 4,250 5,500

7 Distribución de escuelas Ciclo Escolar Entidad Federativa Escuelas Meta de escuelas comprometidas Aguascalientes 5 5 Baja California Baja California Sur Campeche 8 8 Coahuila de Zaragoza Colima 4 25 Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo 3 6 Jalisco México Michoacán de Ocampo Entidad Federativa Meta de escuelas Escuelas comprometidas Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro de Arteaga Quintana Roo 7 7 San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala 8 8 Veracruz Ignacio de la Llave Yucatán Zacatecas 5 10 Total 1,000 1,149 Nota: Las entidades resaltadas en amarillo (15) iniciaron su participación en el Programa en el ciclo escolar Nota: Las entidades resaltadas en amarillo (15) iniciaron su participación en el Programa en el ciclo escolar con 551 escuelas en operación. El resto de las entidades (17) se encuentran en proceso de focalización e incorporación de escuelas.

8 Población Objetivo El PETC está dirigido a escuelas públicas de educación básica, preferentemente las que atienden población en condiciones desfavorables en contextos urbano marginales, indígenas o migrantes; las que ya operan en horario ampliado; y las que presentan bajos resultados educativos. El Programa pretende incidir en el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje de los estudiantes, particularmente los grupos en condiciones de mayor vulnerabilidad, desde el planteamiento base de que un sistema educativo equitativo será aquel que tenga éxito en reducir la importancia de las diferencias socioeconómicas en los resultados de aprendizaje de los estudiantes.

9 Fundamentos del PETC Se ofrece una educación de calidad con principios de equidad; Los niños permanecen menos tiempo en la calle por lo que están menos expuestos al consumo de drogas y actos violentos; Se facilitan las actividades de las madres que trabajan y de las familias uniparentales; Se realizan acciones que ayudan a mejorar la salud de los alumnos; Se desarrollan hábitos, valores y actitudes para la buena convivencia social y; Se reducen las condiciones desfavorables de las escuelas a las que asisten los alumnos cuyas familias se encuentran en entornos adversos. Se propicia mayor vinculación de la escuela con la comunidad.

10 Qué caracteriza a una Escuela de Tiempo Completo? Modelo de intervención flexible con autonomía suficiente para planear las prácticas educativas. Estrategia pedagógica adaptable a los contenidos locales. Se enmarca fácilmente a la política educativa y al marco normativo nacional y estatales. Es menos prescriptivo p y promueve acciones de acompañamiento a profesores, entre pares y por profesionales. Estrategia de intervención y atención pedagógica con un enfoque lúdico, vivencial interactivo, y práctico. Organización y proceso de gestión que apoya y facilita el desarrollo de las acciones académicas y operativas: trabajo colegiado, planeación y evaluación de las actividades docentes y la atención a la diversidad en un contexto integrador Modelo de organización y gestión distinto, no solo por la ampliación del tiempo de atención a los niños (de 8:00 a 16:00 hrs), sino porque: a) se incorporan 6 Líneas de Trabajo, b) es necesaria la estrecha articulación con otros Programas, c) es fundamental la participación de los padres de familia en la evolución académica de sus hijos, y d) se ofrecen servicios de alimentación a los alumnos. El éxito del Programa depende, en buena medida, del compromiso y responsabilidad del personal directivo y docente.

11 Qué caracteriza a una Escuela de Tiempo Completo? Modelo de organización y gestión distinto, no solo por la ampliación del tiempo de atención a los niños (de 8:00 a 16:00 hrs), sino porque: Incorpora 6 Líneas de Trabajo que promueven el fortalecimiento y desarrollo de nuevos aprendizajes. Es necesaria la estrecha articulación con otros Programas Es fundamental la participación de los padres de familia en la evolución académica de sus hijos Permite un espacio para la alimentación a alumnos y docentes El éxito del Programa depende en buena medida del compromiso y El éxito del Programa depende, en buena medida, del compromiso y responsabilidad del personal directivo y docente.

12 La Propuesta del PETC - Ejes Transversales En las escuelas de tiempo completo el maestro organiza las actividades para el tratamiento de los contenidos. Puede proponer formas de trabajo que aprovechen las diversas posibilidades de articulación entre los contenidos de las diferentes asignaturas para que, en el tiempo que se asigna para la planeación y organización del trabajo docente, diseñe actividades didácticas de acuerdo con las necesidades, intereses y condiciones específicas del grupo de alumnos que atiende. Para apoyar el trabajo de articulación de contenidos se han definido seis ejes transversales que deben estar presentes en la toma de decisiones en relación con la organización y la tarea educativa: Diversificación de las situaciones de aprendizaje Construcción de la identidad de valores Ambiente para el aprendizaje, Aspecto lúdico Trabajo colegiado y colaborativo Mejora de la calidad del trabajo escolar

13 La propuesta de ETC Líneas de Trabajo Esta propuesta consiste en prolongar la estancia de los niños en la escuela (y por tanto también la de los directores y docentes), con la intención de apoyar y ampliar las actividades de aprendizaje, planteadas en el plan de estudios a través de seis Líneas de Trabajo: Recreación y desarrollo físico La incorporación de las Líneas de Trabajo Arte y Cultura Currículo Fortalecimiento del aprendizaje sobre los contenidos curriculares puede realizarse mediante un proceso gradual, que la propia escuela debe diseñar conforme sus principales necesidades. Aprendizaje de una lengua adicional Alimentación e tac ó saludable Uso didáctico de lastic s

14 Acciones de impacto entidades federativas participantes en ,500 alumnos de educación básica beneficiados en ,500 directivos y docentes participantes en ,785,800 comidas escolares entregadas a 98,929 alumnos en ,149 escuelas comprometidas a partir de agosto de 2008, en 31 Entidades Federativas. 26 maestros de inglés de 7 entidades federativas becados para el curso Pedagogía en la enseñanza del idioma Inglés en Hannover, New Hampshire, USA. 47 integrantes de equipos estatales capacitados sobre la Elaboración de alimentos y Cuidado de la Salud (Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición Salvador Zubirán. Incremento de la demanda de espacios educativos en ETC, como producto de la mejor aceptación del mismo por parte de los padres de familia. Optimización del personal docente con doble plaza.

15 Acciones relevantes 2008 Establecimiento de compromisos para incorporar al Programa 1,149 escuelas en el ciclo escolar Fortalecimiento de las Bases de Operación (2008) con principios flexibles y adaptables, a fin de dar mayor claridad y certidumbre a los estados y escuelas, respecto a los criterios normativos y a los procesos que implica. Puesta en marcha de la estrategia de comunicación y difusión de Programa (Impresos, Radio, TV, rediseño de la Página Web y reestructuración de sus contenidos). Capacitación a equipos estatales sobre la elaboración de alimentos y cuidado de la salud con el apoyo del Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición Salvador Zubirán. Vinculación con el DIF Nacional y los DIF estatales para articular al PNETC con la Estrategia Nacional de Alimentación para combatir la obesidad. M i l ió f d l (PEC P E l S Mayor vinculación con otros programas federales (PEC, Programa Escuela Segura, Mejores Espacios Educativos, Migrantes, Indígena).

16 Acciones relevantes para 2009 Incorporación de 2,000 escuelas en el ciclo escolar Fortalecimiento de la Estrategia de Implementación (focalización, selección e incorporación de escuelas, operación, seguimiento y evaluación) y de la Propuesta Académica del Programa Escuelas de Tiempo Completo. Diseño y operación del Sistema de Información del Programa. Puesta en marcha de la estrategia de comunicación y difusión de Programa Mayor vinculación con otros programas federales de educación básica para la consecución de metas cuantitativas y cualitativas (Mejores Espacios Educativos, Programa Escuela Segura, Escuela y Salud, Programa Escuelas de Calidad, Programa de Educación Básica para Niñas y Niños Migrantes, Educación Indígena -Albergues Escolares Indígenas-, entre otros). Vinculación con instituciones públicas y privadas para la implementación y el desarrollo del Programa. Entrega de resultados del estudio antropométrico por parte del Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición Salvador Zubirán.

17 "El día en que México llevee a cabo la gran revolución educativa que requiere tendrá que ampliar sustancialmente el tiempo de la jornada escolar en su educación básica. Recuperar aquella escuela "de mañana y tarde" será una de las condiciones indispensables para reformar a fondo la educación nacional". Pablo Latapí Sarre, 1997