Experiencias de ANECA en la evaluación y definición de criterios e indicadores

Transcripción

1 Experiencias de ANECA en la evaluación y definición de criterios e indicadores Esther Balboa Técnico Innovación ANECA

2 Índice ANECA y la evaluación de las universidades Principios básicos de evaluación en ANECA.

3 ANECA y la evaluación de las universidades La evaluación de las universidades comenzó en España en el 1995, cuando a propuesta del gobierno se creó: I Plan Nacional de evaluación de la Calidad de las Universidades ( ) II Plan Nacional de Calidad de las Universidades (2001) Creación de la ANECA y sus programas 2002

4 ANECA y la evaluación de las universidades LOU (2001) Artículo 31. Promoción y garantía de la calidad Nace como una fundación estatal sin ánimo de lucro, creada por el Ministerio de Educación, cultura y deporte, en cumplimiento de la Ley Orgánica de Universidades (Diciembre del 2001) encargada de llevar a cabo en España toda la labor encaminada a la evaluación, certificación y acreditación.

5 ANECA y la evaluación de las universidades La modificación de la LOU establece: La funciones de evaluación, certificación y acreditación corresponden a la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (Artículo 31) Para promover y garantizar la calidad de las universidades españolas, en el ámbito nacional e internacional

6 ANECA y la evaluación de las universidades ANECA desarrolla su trabajo en colaboración con las Universidades como principales agentes y destinatarios de su misión. Las actividades de ANECA abarcan las siguientes líneas: Actividades de evaluación Evaluación de enseñanzas e instituciones Evaluación de profesorado Evaluación de servicios

7 Porqué evaluar? Toma de decisiones Mejora del programa, servicios o institución Información sobre lo que funciona y lo que no Oportunidad en que los órganos de gobierno se pregunte cómo marchan las cosas Visualización de los resultados Aportan un reconocimiento Evaluar implica valorar y tomar decisiones

8 Qué es la evaluación? Reflexión sobre la realidad Recolección y análisis de información Valoración Permitiéndonos describir la realidad y emitir juicios de valor sobre un criterio establecido en un modelo de evaluación Identificar mejoras

9 Qué es la evaluación? Comparar entre lo que es y lo que debería ser

10 Antes de comenzar la evaluación. Definición de: Qué se pretende? Cómo se realiza? Que efectos tiene? Que papel asumen los evaluadores? Los objetivos Aspectos que van a ser evaluados: criterios Definición del proceso de evaluación y su repercusión Definición de las funciones de los evaluadores

11 Qué se pretende evaluar? Definición de Criterios de Evaluación. Describen los aspectos que serán objeto de evaluación. Ejemplo: 4.1. AULAS Modelo de evaluación: suma de todos los criterios Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

12 4.1. AULAS Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. Aspectos a valorar para el cumplimiento del subcriterio Adecuación del número de aulas y su tamaño, y cómo se ajustan a las necesidades de la organización docente del programa formativo, a la metodología utilizada y al tamaño medio de grupo. Si no puedes medirlo, no puedes gestionarlo Si no puedes medirlo, no puedes gestionarlo Tom Peters

13 proceso Medir y seguir la calidad de un significa conocerlo, y para conocerlo hay que analizarlo y documentarlo. Medida, seguimiento y Análisis Indicador Mejora continua

14 estado Su medida nos permite establecer es estado actual y realizar el seguimiento de los cambios o mejoras Nos ayudan a determinar la distancia que separa el separa el cómo cómo es del cómo cómo deberá ser. Indicador: Puestos de ordenadores y conexiones a red por alumno Es la relación entre el número de puestos en salas de ordenadores y número total de conexiones a red y el número de alumnos equivalentes a tiempo completo matriculados.

15 No todo lo que importa puede medirse fácilmente. No todo lo que puede medirse importa realmente Albert Einstein

16 Cómo evaluar? Cómo es recogida de información? Cómo se analiza? Cómo se valora? Cómo se toman decisiones? Elaboración de un informe claro y concreto sobre las conclusiones (recomendación y/o mejoras)

17 Cómo evaluar? Esquema general de evaluación en ANECA Fase I- Autoevaluación Fase II- Evaluación Externa Fase III- Definición de áreas de mejoras

18 Posibilidad de incorporar nuevos de los indicadores. Posibles indicadores de prevención y sostenibilidad se podrían incorporar en: Verificación de propuestas de enseñanzas conducentes a títulos de Grado y Máster: Criterio 6: Personal académico. Criterio 7: Recursos materiales y servicios. Criterio 9: Garantía interna de calidad de los Centros. Acreditación de enseñanzas (ídem anterior). Mención de calidad de doctorado (revisión).

19 Gracias por su atención