LENGUA MATERNA FACULTAD ARTES Y HUMANIDADES PROPUESTA DEL CURSO I DEL NUCLEO COMÚN CULTURA, LENGUAJE, INTERTEXTUALIDAD.

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1 LENGUA MATERNA FACULTAD ARTES Y HUMANIDADES PROPUESTA DEL CURSO I DEL NUCLEO COMÚN CULTURA, LENGUAJE, INTERTEXTUALIDAD. 1. IDENTIFICACIÓN Asignatura: LENGUA MATERNA Área: NUCLEO COMÚN Código: LMX14 Pénsum Correquisitos NINGUNO Prerrequisitos Créditos 4 TPS 4 TIS 8 TPT 64 TIT JUSTIFICACIÓN La asignatura Lengua Materna busca desarrollar en todos los estudiantes del Instituto Tecnológico Metropolitano, competencias y habilidades en los procesos de lectura y de escritura, a través de la comprensión de tales competencias y del ejercicio de actividades que se realizarán en diferentes textos y contextos. Se busca con ello reforzar los procesos comunicativos y argumentativos (tanto orales como escritos) que todo estudiante debe estar en capacidad para desarrollar no solo en su formación académica, sino también en su vida social, profesional y laboral. Esta formación le debe permitir así mismo la adquisición de criterios sólidos para el análisis y la discusión racional, básicas en la formación de una mentalidad investigativa, y totalmente necesarias para la producción intelectual enfocada en los programas académicos específicos de cada uno de los estudiantes. 3. COMPETENCIA Comunica, expresa y argumenta -de manera oral y escrita-, ideas, conceptos, temas o problemáticas atinentes a sus campos de formación académica, con la coherencia y la pertinencia requeridas para el ejercicio de su profesión específica. Página 1 de 7

2 4. TABLA DE SABERES: complementario hacer procedimental) Ser Ser con Otros (Contenido 1. ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL DEL LENGUAJE: PLANO SINTÁCTICO Mecanismos de cohesión y coherencia, signos de puntuación, deícticos y conectores lógicos. Diferencia los tipos de proposiciones, según su estructura organizativa y su intencionalidad. Construye textos coherentes y cohesivos teniendo en cuenta su superestructura. Emite juicios críticos frente a las producciones de sus compañeros y la propia. PLANO SEMÁNTICO Coherencia global: progresión temática. Esquema lógico de organización del texto. Campos semánticos. Universos coherentes de significados. Coherencia semántica. Uso particular de términos. Tipologías textuales, tipos de párrafos. Identifica la progresión temática en los textos a través de las relaciones intratextuales que ayudan a mantener y conformar el tópico del discurso. Produce texto teniendo en cuenta los distintos modelos presentados por el docente, estableciendo relaciones intra, inter y extratextuales. Respeta la importancia del otro en los diferentes actos comunicativos que se dan dentro de la clase. Página 2 de 7

3 complementario hacer procedimental) Ser Ser con Otros (Contenido PLANO PRAGMÁTICO Componentes del texto, situación de enunciación. Análisis de las competencias manejo del discurso, saberes, conocimientos, dominio del tema, a quién se habla en el texto?, marcas de inclusión del receptor, propósito del texto. Identifica la intención del texto y los componentes discursivos que marcan posturas, además del reconocimiento del interlocutor y efectos que produce el texto en el lector. Emite juicios de valor tanto a partir del texto leído como de sus relaciones con otros textos, poniendo en plena actividad la enciclopedia cultural o competencia intelectual. Elabora textos expositivosargumentativos atendiendo a la situación comunicativa de los mismos. Participa con interés en el desarrollo de las actividades favoreciendo la sana convivencia. Valora las exposiciones de sus compañeros y da juicios de valor a las diferentes producciones. Cumple con las normas que generan sentido al texto. Relaciona las marcas de manifestación pragmática en la Ideología, la idiosincrasia y la cultura. Página 3 de 7

4 complementario hacer procedimental) Ser Ser con Otros (Contenido 2. LAS DIFERENTES MODALIDADES DE LECTURA Niveles y categorías para el análisis textual: Literal Inferencial Crítico Intertextual Intratextual Extratextual Identifica el esquema lógico de los diferentes modos discursivos, sus características y la intención que persiguen. Interpreta diferentes producciones escritas estableciendo relaciones intra, inter y extratextuales. Prioriza y selecciona textos que contienen una información propia de sus intereses académicos. Revisa, comparte y corrige sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de los compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos relacionados con la enunciación, el propósito y finalidad del texto. 3.TIPOLOGÍA TEXTUAL Resumen, artículo de opinión y ensayo. El párrafo y su clasificación. Diferencia en el discurso académico diversos géneros o familias de textos que comparten características generales, aunque se diferencian entre sí por sus condiciones de producción y circulación. Produce y difunde el conocimiento científico, por su inscripción en una esfera de la actividad humana que se desarrolla en ámbitos particulares, tales como: universidades, institutos de investigación científica y académica. Comprende la importancia del lenguaje para la interacción social. Analiza pertinentemente la producción de los diferentes saberes. Página 4 de 7

5 4. TABLA DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN INDICADORES DE COMPETENCIA) De conocimiento s declarativos) - Explicita la organización lógica de los textos. -Identifica los campos referenciales que construye el texto. - Reconoce las relaciones semánticas que despliega el texto -Identifica las estrategias empleadas por el escritor para desarrollar un tema o problema específico. -Infiere el significado de lo que se dice o escribe en relación con un tema o un campo de formación tecnológica. -Reconoce los diferentes niveles del texto escrito (literal, inferencial, y crítico) que construye un texto. De desempeño procedimental y -Organiza y sintetiza la información de acuerdo con la topología textual. -Comprende de manera objetiva la información presentada en los diferentes tipos de texto. -Desarrolla habilidades investigativas y críticas. -Produce textos coherentes y sobre todo pertinentes. -Cumple con las normas para la elaboración de un determinado tipo de texto Producto (evidencias de aprendizaje) -Escribe textos académicos con adecuación, cohesión y coherencia. -Identifica necesidades prioritarias articuladas a los problemas que tengan que ver con el campo de la tecnología y la ingeniería. Página 5 de 7

6 5. TABLA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Actividades de enseñanzaaprendizaje -Exposiciones magistrales del docente, e individuales y grupales por parte de los estudiantes. -Participación en actividades académicas como: Semillero de Lengua Materna y Taller de Escritores. Actividades de trabajo independiente Escritura de textos con cohesión y coherencia, a partir de procesos de lectura realizados sobre textos específicos. -Selección y búsqueda de bibliografía acerca de los temas elegidos para la elaboración del texto argumentativo -Participación en el programa radial del Centro de Idiomas Último Round. Actividades de evaluación Actividad % Fecha Prueba Institucional Seguimiento: Actividades de lectura y escritura Escritura y exposición del texto argumentativo Prueba Institucional Final 20% 40% Semana 9 Durante el semestre 20% Semana 14 20% Semana 16 Habilitación Semana BIBLIOGRAFÍA Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica. Charaudeau, P. (1995). Análisis del discurso, lectura y análisis de textos. Revista del Lenguaje No. 22. Colombia: Universidad del Valle. Cassany, D. (2005). Describir el escribir. Barcelona: Paidos Iberica S.A. Eco, U. (2001). Cómo se hace una tesis. Barcelona: Gedisa S.A. Página 6 de 7

7 Foucault, M. (1973). El orden del discurso. Barcelona: Tusquets Editor. Foucault, M. (1970). Arqueología del saber. México: Siglo XXI editores, S.A. Henao, J. y Castañeda, L. (2005). La lingüística textual y la cultura escrita en la universidad. Recuperado de rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/download/.../1105 Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica. Martínez, M. (2002). Lectura y escritura de textos. Perspectivas teóricas y talleres. Cali: Cátedra UNESCO, Universidad del Valle (2001). Análisis del discurso y práctica pedagógica. Una propuesta para leer, escribir y aprender mejor. Argentina: Homo Sapiens (2001). Aprendizaje de la argumentación razonada. Desarrollo temático en los textos expositivos y argumentativos. Cali: Cátedra UNESCO, Universidad del Valle. Ministerio de Educación Nacional, lineamientos curriculares. Editorial magisterio. Recuperado de Montoya, J. (2004). Geografías y topologías del pensamiento. Medellín: Colección Autores antioqueños. Ospina Chica, M. et al. (2012). El contexto de la lectura y la evaluación de su comprensión. En: Redlecturas. Recuperado de ayura.udea.edu.co/nodoantioquia. Parra, M. (1996). Cómo se produce el texto escrito. Teoría y práctica. Santafé de Bogotá: Magisterio. Van Dijk, T. A. (1980). Estructuras y funciones del discurso. Madrid: Siglo XXI. Wodak, R. y Meyer, M. (2003). Métodos del análisis crítico del discurso. (Comp.) Barcelona: Gedisa. Actualizado por: Asesor Jairo Montoya G. Luz Bibiana Díaz Martínez, docente apoyo Luz Marina Tamayo Cartagena, docente cátedra Juan Diego Tamayo Ochoa, docente apoyo Mario Ospina Chica, docente tiempo completo Modificación de actividades evaluativas Aprobado por: Fecha: Agosto de 2013 Agosto 2015 Juan Carlos Sánchez Giraldo Jefe de Oficina - Centro de Idiomas Página 7 de 7