EMPLO DE LAS TICs PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO DE CONTENIDO TEÓRICO-PRÁCTICO.

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1 Grupo: GFUCA13 Titulo del proyecto: EMPLO DE LAS TICs PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO DE CONTENIDO TEÓRICO-PRÁCTICO. INTRODUCCIÓN No cabe duda de que la digitalización de datos y su transmisión ha revolucionado hasta límites inimaginables hace décadas el mundo de la comunicación. El acceso a los conocimientos es hoy dia global gracias a Internet que pone al alcance de cualquier persona en cualquier lugar del planeta una ingente cantidad de información. El empleo de las nuevas tecnologías informáticas de comunicación en la educación es una realidad reciente que va a cambiar bastante en el futuro las formas de enseñanza y aprendizaje tal como se han concebido hasta ahora. La presencia física del docente no será ya un requisito indispensable para impartir los conocimientos y una buena parte del aprendizaje podrá llevarse a cabo de múltiples formas a través de la red (on line). Estos nuevos métodos de enseñanza han de ser bien utilizados por parte de los docentes y exigirán a los mismos una nueva orientación didáctica a los esquemas actuales. La universidad siempre ha evolucionado con el objetivo de adaptarse a las necesidades y los problemas de una sociedad cambiante y dinámica. El uso intensivo de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs) es nuestro reto más reciente y su presencia en el mundo universitario es un hecho que hay que aceptar, asimilar e incluso rentabilizar. La sociedad, con una cultura audiovisual y tecnológica en pleno auge, reclama de la Universidad que se introduzcan nuevos cambios en las formas de enseñanza, de adquisición de los conocimientos y en la relación alumno-profesor. Por otro lado, la necesidad cada vez mayor de una formación 1

2 continua de los alumnos y futuros profesionales precisa de nuevos métodos que permitan la adquisición del conocimiento sin la presencia física del alumno en el aula, con mayor rapidez y de forma personalizada. La enseñanza virtual responde en gran medida a estos planteamientos y su introducción en la metodología docente universitaria nos parece un compromiso a asumir como docentes. Por último, no hay que olvidar que con estas innovaciones tecnológicas se pretende mejorar la claridad de los contenidos, la facilidad en el aprendizaje, la rapidez en el acceso al conocimiento y la motivación del alumnado muy interesado por estas nuevas tecnologías, sin que por ello quitemos la importancia que tiene la comunicación directa entre profesor y alumno. Desde el área de Química Analítica de la Universidad de Cádiz se ha creado un grupo de trabajo que aborda diferentes posibilidades de innovación docente gestionando las asignaturas desde el Campus Virtual incorporando la planificación y organización del curso, el material didáctico (clásico, audiovisual, e incluso interactivo) y los sistemas de comunicación, tutorías y evaluación del alumno desde esta plataforma. El contenido de estos archivos puede servir como material complementario y de apoyo en las clases presenciales, ser colocado en plataformas de red o editado en soporte CD o DVD. Estos archivos didácticos, de indudable impacto visual, están destinados a incrementar la asimilación de conceptos (algunos de difícil comprensión al ser expresados verbalmente) y a verificar por parte del alumno los conocimientos adquiridos utilizando tests de autoevaluación. Se dispone por tanto de un material del que se puede hacer uso cuantas veces se desee, lo que se traduce en una mayor comprensión y asimilación de los contenidos. 2

3 ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN LA FASE Con la denominación UCA N075 y el título Aplicación de las tecnologías de la información a la docencia en Química Analítica, el grupo llevó a cabo las siguientes actividades Como el proyecto estaba orientado a la aplicación de nuevas tecnologías en la docencia en Química Analítica, las actividades se han venido desarrollando en el aprendizaje y puesta en común del conocimiento de diferentes programas informáticos y plataformas y su uso para esta finalidad. En las sesiones llevadas a cabo se han tratado de las aplicaciones de PowerPoint (PP), de la plataforma WebCT y Moodle, el empleo de video e incorporación de sonido a las presentaciones en PowerPoint, del empleo de Macromedia Flash para simulación de procesos y reacciones químicas mediante animación y la incorporación de archivos animados en PowerPoint. Cada integrante del grupo, con conocimientos de algunas de estas técnicas, hacía una exposición de la misma a los asistentes, con ejemplos prácticos de los contenidos mostrados y con aportación en su caso de material didáctico elaborado por el ponente. Se elaboraba además el contenido de cada sesión en forma de archivos en los que se exponía los pasos técnicos a seguir en la ejecución del tema a tratar. Estos se entregaban a los componentes del grupo para su examen antes de la reunión, con el fin de llevar a la misma las dudas que surgiesen. Como resultado se ha elaborado la página web del Departamento y se ha desarrollado material didáctico diverso, tal como tutoriales interactivos sobre conductividad, guiones de prácticas de laboratorio con animación, presentaciones para clase sobre electroforesis capilar y preparación de muestras, ampliación del contenido en la red de la asignatura Química Analítica del Medio Ambiente, así como modelos de cuestionarios autoevaluables por el propio alumno. 3

4 FORMA DE TRABAJO Los aprendizajes de los miembros del grupo se han realizado por intercambio, es decir, aquel componente del grupo con conocimientos y experiencia en una herramienta informática, los exponía al resto. Dentro de la variedad y complejidad de los programas utilizados, los temas expuestos se han asimilado perfectamente, ya que la intención era, no aprender el programa, sino los aspectos del mismo que pudieran utilizarse para elaborar los archivos didácticos. Se pretendió también trabajar en colaboración de forma que los conocimientos de uno sirvan al resto del grupo. Estos conocimientos los aplica cada componente a las necesidades de su temario. Se utiliza, por ejemplo, una animación sencilla en la pantalla para simular una reacción química general que cada cual puede aplicar al contenido de complementen las necesidades de otro miembro del grupo. En este sentido, y con vistas a un futuro, se tiene la intención de editar una (o más) asignaturas en formato virtual con la cooperación de varios integrantes del proyecto que servirán como complemento a las clases presenciales o para su empleo en las mismas. LABOR DE COORDINACIÓN Como coordinador del grupo he intentado planificar las actividades en función de las necesidades y peticiones del grupo, procurando la mayor asistencia a las mismas. Las reuniones se han programado con la debida información y, siempre que fue posible, suministrando a todos los componentes el material a tratar con anterioridad a la celebración de cada sesión. La finalidad de esto era que los asistentes lo examinasen y llevasen a la reunión las dudas surgidas. 4

5 En cuanto a dificultades cabe citar la disponibilidad de aulas informáticas y de proyector, muchas veces ocupadas y que obligaban a buscar soluciones alternativas para poder celebrar una determinada sesión. En este sentido, el grupo se ha hecho de un proyector multimedia. Por otro lado, está la dificultad de asistencia debido a las variadas ocupaciones de los integrantes. Otra dificultad es el diferente grado de conocimiento de técnicas informáticas por los componentes. ACTIVIDADES A DESARROLLAR LA NUEVA ETAPA Siguiendo con la misma temática, la intención en esta nueva fase del proyecto será la de constituir grupos de trabajo que se centrarán en el empleo de las herramientas informáticas siguientes: a) PowerPoint avanzado. Es decir, el uso de este recurso de Microsofot en conjunción con videos y archivos de animación b) Empleo de material gráfico (fotos fundamentalmente) para construir gifs animados y editar con ellos diverso material docente c) Elaboración de videos para contenidos prácticos esencialmente, aunque pueden asimismo tratar sobre aspectos teóricos d) Animación interactiva de conceptos teóricos (reacciones químicas, equilibrios, tutoriales sobre diferente temática, etc.) y prácticos (virtualización de prácticas, simulación de procedimientos de laboratorio por ordenador). e) Material de autoevaluación también interactivo Sería importante empezar a poner a disposición de los alumnos todo lo elaborado hasta el presente y lo que se pueda hacer en el futuro, mediante su empleo en clases presenciales y en la red. En la 5

6 plataforma Moodle se ha colocado recientemente material de esta naturaleza en una asignatura experimental y parece que resulta de interés para el alumno. Sin embargo, el material elaborado por nuestro grupo debe considerarse como complementario y de ayuda o soporte para la docencia. En este sentido estamos de acuerdo con la afirmación final que hace el grupo GFUCA 25 en el sentido de que no podrá cambiar mucho la educación, por mucha nueva tecnología que se utilice, si no se modifican los planteamientos pedagógicos. 6