Guía de Autoevaluación Proyectos Educativos mediados por las TIC

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1 Guía de Autoevaluación Proyectos Educativos mediados por las TIC 0 Telefónica Servicios Audiovisuales S.A. / Telefónica España S.A. Fundación Título de la ponencia / Otros Telefónica datos de interés /

2 Metodología TPACK LA METODOLOGÍA TPACK COMO REFERENTE Este modelo defiende que la completa integración de la tecnología en el ámbito educativo se produce cuando se integran tres tipos de conocimiento primario: conocimiento tecnológico, conocimiento pedagógico y conocimiento disciplinar o de contenidos. De este modo, se entiende que un trabajo que cumple los criterios de la metodología TPACK muestra un adecuado equilibrio entre estos tres aspectos y todos ellos se orientan a la consecución de los objetivos del proyecto planteado.

3 Metodología TPACK LOS ESTADIOS TPACK Modalidad C PROYECTOS COLABORATIVOS INTERESCOLARES Modalidad C Modalidad B PRODUCCIÓN DE CONTENIDOS Y TRABAJOS EN EQUIPO Modalidad A ACTIVIDADES INTERACTIVAS DE EJERCITACIÓN ALFABETIZACIÓN DIGITAL MATERIALES PROPIOS DE APOYO A LA CLASE MAGISTRAL ESTADIO 1 ESTADIO 2 ESTADIO 3 ESTADIO 4 ESTADIO 5

4 La metodología pedagógica es adecuada para la materia y la edad de los alumnos. 1. Metodología pedagógica 2. Contenidos curriculares 3. Tecnologías empleadas 4. Integración TPACK 5. Evaluación final y propuestas de mejora 6. Aspecto visual y calidad técnica 7. Redacción de la memoria -los objetivos están adecuados a la materia y a la edad de los alumnos. Por ej. no sería normal que un objetivo sea enseñar a hacer derivadas en la materia de matemáticas a niños de 8 años. O que esperen que los alumnos de 3 años escriban un blog. Los objetivos deben estar pensados en favorecer el aprendizaje, las habilidades y las competencias de las que son capaces los alumnos en su desarrollo evolutivo actual. -La planificación didáctica está orientada a conseguir los objetivos de manera racional y organizada, destinando los tiempos y los recursos/medios adecuados. -La metodología didáctica planteada responde a los objetivos que desea lograr el docente. Por ejemplo, si el objetivo es fomentar la autonomía de los alumnos y el trabajo en grupo, utilizar la clase magistral con exposición del docente como método de enseñanza-aprendizaje no sería adecuado. -Se valora positivamente la existencia de rúbrica de evaluación.

5 Los contenidos curriculares son adecuados para la materia y la edad de los alumnos. 1. Metodología pedagógica 2. Contenidos curriculares Se trata de analizar su adaptación al currículo escolar y a los conocimientos de los alumnos (curriculares o transversales). 3. Tecnologías empleadas 4. Integración TPACK 5. Evaluación final y propuestas de mejora 6. Aspecto visual y calidad técnica 7. Redacción de la memoria

6 Las tecnologías utilizadas son adecuadas para la materia y la edad de los alumnos. 1. Metodología pedagógica 2. Contenidos curriculares 3. Tecnologías empleadas 4. Integración TPACK La tecnología utilizada debe estar orientada a potenciar las capacidades y habilidades técnicas de los alumnos, fomentando su autonomía. Por ejemplo, utilizar una wiki con alumnos muy pequeños puede ser poco útil y puede ser más útil un blog. O en el uso de redes sociales habrá que observar si se están utilizando con las edades recomendadas (p. ej. facebook no pueden se usadas por menores de 13 años). 5. Evaluación final y propuestas de mejora 6. Aspecto visual y calidad técnica 7. Redacción de la memoria

7 La tecnología está al servicio de la planificación didáctica y curricular (integración TPACK) 1. Metodología pedagógica 2. Contenidos curriculares 3. Tecnologías empleadas 4. Integración TPACK Aquí se pretende observar el conjunto de las tres perspectivas anteriores, observar si se da el adecuado equilibrio entre pedagogía, currículo y tecnología. Ver documento sobre TPACK. Por ejemplo, podremos encontrar un blog sobre historia bien editado técnicamente, con plugins y widgets interesante y útiles, pero el contenido ha sido copiado íntegramente de otras fuentes, por lo que no se puede decir que exista trabajo de análisis por parte de los alumnos, y no se alcanza el objetivo curricular y/o pedagógico. 5. Evaluación final y propuestas de mejora 6. Aspecto visual y calidad técnica 7. Redacción de la memoria

8 Realiza una evaluación final del proyecto correcta y con propuestas de mejora. 1. Metodología pedagógica 2. Contenidos curriculares 3. Tecnologías empleadas a) evaluación final. Se analizará la evaluación del proyecto que refleja el docente en la memoria pedagógica. b) Propuestas de mejora. Refleja propuestas de mejora claras, adaptadas y basadas en la realidad del proyecto, desde un punto de vista constructivo para mejorar su práctica docente,. 4. Integración TPACK 5. Evaluación final y propuestas de mejora 6. Aspecto visual y calidad técnica 7. Redacción de la memoria

9 Los materiales tienen un adecuado aspecto visual y calidad técnica. 1. Metodología pedagógica 2. Contenidos curriculares 3. Tecnologías empleadas Se toma en cuenta la navegabilidad, organización de los contenidos y estética del trabajo: adecuados elementos de navegación, diseño gráfico, uso de imágenes apropiadas, hipervínculos relacionados y accesibles, inclusión de diversos elementos multimedia, etc. 4. Integración TPACK 5. Evaluación final y propuestas de mejora 6. Aspecto visual y calidad técnica 7. Redacción de la memoria

10 La memoria está redactada con calidad y claridad 1. Metodología pedagógica 2. Contenidos curriculares Se evalúa de forma global la calidad de la memoria pedagógica (claridad expositiva, sencillez, corrección ortográfica y sintáctica, ). 3. Tecnologías empleadas 4. Integración TPACK 5. Evaluación final y propuestas de mejora 6. Aspecto visual y calidad técnica 7. Redacción de la memoria

11 1 grupo de Criterios específicos 10

12 Criterios específicos Facilita la labor al docente para presentar la actividad en el aula 1. Labor docente 2. Interés y motivación Se analizará si el trabajo presentado responde al objetivo básico, es decir, si es un material que facilita al docente presentar a los alumnos un contenidos, metodología o actividad y si el uso de este material o recurso mejora su práctica docente, si ha sido de utilidad para el profesor y si ha facilitado el aprendizaje de los alumnos. 3. Conocimientos previos y debate 4. Evaluación curricular y TIC

13 Criterios específicos Despierta interés y motivación en el alumnado 1. Labor docente Este aspecto podremos valorarlo a través de la memoria pedagógica, especialmente en la evaluación. Es importante que la memoria transmita cómo han trabajado los alumnos, si ha permitido aumentar su interés y motivación. 2. Interés y motivación 3. Conocimientos previos y debate 4. Evaluación curricular y TIC

14 Criterios específicos Establece relación con conocimientos previos y fomenta el debate entre alumnos Este aspecto podremos valorarlo tanto en el trabajo como en la memoria 1. Labor docente 2. Interés y motivación 3. Conocimientos previos y debate a) La relación con conocimientos previos podremos verlo en el trabajo y la memoria, analizando los contenidos curriculares, si están adaptados a la edad y conocimientos previos del alumno b) El aspecto de fomentar el debate entre los alumnos, se apreciará en la memoria. Si el docente ha hecho actividades posteriores a la exposición que potencien el debate entre los alumnos. 4. Evaluación curricular y TIC

15 Criterios específicos Permite la evaluación del conocimiento curricular y TIC adquirido por los alumnos 1. Labor docente 2. Interés y motivación 3. Conocimientos previos y debate Se podrá valorar este aspecto a través de la memoria pedagógica. El objetivo del proyecto o recurso elaborado por el docente, a priori, tiene la función de facilitarle su labor docente en la clase magistral y potenciar el aprendizaje del alumno. Se analizará si la planificación pedagógica incluye elementos de evaluación congruentes con los contenidos del proyecto presentado. Si no se indican, se dará una puntuación baja. 4. Evaluación curricular y TIC

16 2 grupo de Criterios específicos 15

17 Criterios específicos Facilita la aplicación práctica de conocimientos y resolución de problemas 1. Aplicación práctica 2. Autonomía 3. Pensamiento crítico Este ítem se puede valorar en el trabajo y la memoria. Su objetivo es que el trabajo presentado responda a la necesidad de ofrecer a los alumnos, de manera individual, la posibilidad de poner en práctica sus conocimientos, aplicarlos a una situación concreta y ser capaz de resolver un problema. Los trabajos presenten actividades variadas, con casos y situaciones cercanas a los conocimientos y vivencias de los alumnos y que faciliten la resolución de problemas 4. Autoevaluación

18 Criterios específicos Promueve la autonomía y la toma de decisiones de los alumnos 1. Aplicación práctica 2. Autonomía 3. Pensamiento crítico Se valorará que el trabajo promueva el trabajo autónomo y la toma de decisiones de los alumnos en un entorno virtual. Así, se valorarán más positivamente aquellos trabajos presentados en los que se facilite toda la información necesaria para el alumno para resolver la actividad (ayudas contextuales, ejemplos, indicaciones, etc.) evitando así la intervención del docente. También se valorará positivamente que ofrezca diversas alternativas de decisión para el alumno (por ejemplo, un test de respuesta múltiple en lugar de verdadero falso) 4. Autoevaluación

19 Criterios específicos Favorece habilidades de pensamiento crítico de los alumnos 1. Aplicación práctica 2. Autonomía 3. Pensamiento crítico A través de la memoria pedagógica se analizará si con esta propuesta se potencian habilidades de pensamiento crítico ante la información para resolver problemas utilizando herramientas y recursos tecnológicos. Es positivo aquellos trabajos/proyectos que favorezcan que los alumnos pongan en marcha más recursos personales para resolver las problemáticas. Por ejemplo, en actividades de matemática, se valorará mejor aquellas en las que el alumno, ante varias alternativas, tenga que realizar por su cuenta cálculos previos para saber cuál de ellas es correcta. 4. Autoevaluación

20 Criterios específicos Permie la autoevaluación del aprendizaje por parte de los alumnos 1. Aplicación práctica Se podrá valorar este aspecto a través de la memoria pedagógica y del trabajo. Se valorará positivamente actividades propuestas por el docente faciliten la autoevaluación (cuenten con feedback automático sobre las respuestas facilitadas). 2. Autonomía 3. Pensamiento crítico 4. Autoevaluación

21 3 grupo de Criterios específicos 20

22 Facilita el trabajo docente como orientador de pequeños grupos de alumnos 1. Docente como orientador 2. Uso de TIC 3. Productos propios Este ítem responde al cambio de rol del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje: pasa de ser la principal fuente de información (clase magistral) a ser un orientador-guía del aprendizaje de los alumnos, que aprenden en igualdad con sus pares (en grupo) y poniendo en práctica sus habilidades de investigación, pensamiento crítico y analítico, su capacidad de síntesis, etc.. para creación de un contenido/producto final creado en equipo. 4. Trabajo en equipo 5. Autoevaluación/ coevaluación

23 Favorece el uso de las TIC para trabajar con información multimedia 1. Docente como orientador 2. Uso de TIC 3. Productos propios 4. Trabajo en equipo 5. Autoevaluación/ coevaluación Se toma en cuenta que el trabajo potencie la adquisición de competencias básicas TIC (p. ej. uso del mail, uso de paquetes de ofimática, búsquedas en google, etc.). Los proyectos promueven la búsqueda de información en la red de forma crítica (separando la paja de lo importante), que potencien el uso de diversas herramientas para tratamiento de la información (procesadores de texto, hojas de cálculo, editores de presentaciones, etc.). Además, también se valorará si utilizan herramientas avanzadas para la edición de sus trabajos (vídeos, apps on-line, etc.). Es positivo el uso de herramientas que potencien el trabajo colaborativo en red (p. ej. google docs frente a trabajar un doc en openoffice).

24 Favorece que los alumnos creen productos propios, la creatividad y la innovación 1. Docente como orientador 2. Uso de TIC 3. Productos propios 4. Trabajo en equipo 5. Autoevaluación/ coevaluación En este caso, sin tener tan en cuenta las herramientas técnicas utilizadas (que también), se analizará si el trabajo potencia la capacidad de los alumnos para generar productos propios, originales, sin copiar de otras fuentes literalmente (y si lo hacen, referenciándolas). Se aprecia redacción propia, contenidos creativos, originales e innovadores (según su experticia en el uso de las TIC y sus conocimientos). También será positivo la variedad de herramientas y medios de trabajo utilizados (por ejemplo, aquellos trabajos que tengan un blog, una wiki, un canal de youtube y una red social serán mejor valorados que otros) que estén orientados a la consecución de los objetivos del proyecto.

25 Estimula las habilidades de trabajo en equipo de los alumnos 1. Docente como orientador 2. Uso de TIC 3. Productos propios 4. Trabajo en equipo Es favorable trabajos en los que se estimulen las habilidades de trabajo en equipo (diálogo, consenso, etc.) así como la organización clara de tareas, asignación de roles entre los alumnos, la construcción compartida del conocimiento y la diversidad de opiniones. Se valorará muy positivamente aquellos trabajos en los que se perciba el trabajo en equipo de los alumnos. Por ejemplo una wiki en la que se comprueba que las entradas son hechas por diferentes alumnos o que uno completa la información introducida por el anterior (historial de versiones de las páginas) o un blog en el que los comentarios enriquecen el contenido de una entrada. 5. Autoevaluación/ coevaluación

26 Permite la autoevaluación de los alumnos y la coevaluación con el docente 1. Docente como orientador 2. Uso de TIC 3. Productos propios 4. Trabajo en equipo 5. Autoevaluación/ coevaluación La coevalución es la evaluación de la producción de un estudiante por él mismo y por el profesor (Ballester, 2000, p.37); es decir, la realización de una evaluación conjunta profesor-alumno, centrada en el proceso de aprendizaje del alumno, que propicia el diálogo entre los participantes generando un espacio de interacción entre iguales. También se llama coevaluación al proceso de evaluación mutua o evaluación de pares, en el cual se realiza la evaluación de las producciones de un alumno o grupo de alumnos por parte de sus compañeros de clase (pares). Evaluación tradicional vs coevaluación

27 4 grupo de Criterios específicos 26

28 Criterios específicos Facilita la labor docente de generar dinámicas colaborativas entre aulas y centros. 1. Dinámicas colaborativas 2. Publicación y colaboración 3. Comunicación y respeto Este ítem responde al cambio de rol del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje: pasa de ser la principal fuente de información (clase magistral) a ser un orientador-guía del aprendizaje de los alumnos, que aprenden en igualdad con sus pares (en grupo) y poniendo en práctica sus habilidades de investigación, pensamiento crítico y analítico, su capacidad de síntesis, etc. para creación de un contenido/producto final creado en equipo entre varios centros educativos. 4. Trabajo en equipo 5. Productos propios 6. Autoevaluación/ Coevaluación

29 Criterios específicos Promueve la publicación y colaboración en el entorno virtual del proyecto entre aulas. 1. Dinámicas colaborativas 2. Publicación y colaboración 3. Comunicación y respeto 4. Trabajo en equipo 5. Productos propios 6. Autoevaluación/ Coevaluación Se valorará que el trabajo promueva el uso de las TIC para interactuar, colaborar y publicar en el entorno virtual del proyecto con compañeros de otras aulas (p. ej. uso de Chats, conferencias, foros, wikis, blogs, apps en la nube (p. ej. google docs), redes sociales u tras herramientas que faciliten la comunicación on-line. Así, los trabajos que promuevan la búsqueda de información en la red de forma crítica (separando la paja de lo importante), que potencien el uso de diversas herramientas para tratamiento de la información (procesadores de texto, hojas de cálculo, editores de presentaciones, etc.) obtendrán una puntuación mayor que aquellos que no las utilicen o utilicen pocas.

30 Favorece la comunicación presencial y virtual, y el respeto entre alumnos 1. Dinámicas colaborativas 2. Publicación y colaboración Así, se tendrá en cuenta que los medios de comunicación utilizados sean útiles a los objetivos planteados, que se aprecie el respeto a los demás (creencias, formas de pensar, cultura ), y que se usen adecuadamente (netiqueta, etc.). 3. Comunicación y respeto 4. Trabajo en equipo 5. Productos propios 6. Autoevaluación/ Coevaluación

31 Estimula habilidades de trabajo en equipo y responsabilidad compartida 1. Dinámicas colaborativas 2. Publicación y colaboración 3. Comunicación y respeto 4. Trabajo en equipo 5. Productos propios Es positivo los trabajos en los que se estimulen las habilidades de trabajo en equipo (diálogo, consenso, etc.) así como la organización clara de tareas, asignación de roles entre los alumnos, la construcción compartida del conocimiento y la diversidad de opiniones. Debe percibirse el trabajo en equipo de los alumnos. Por ejemplo una wiki en la que se comprueba que las entradas son hechas por diferentes alumnos o que uno completa la información introducida por el anterior (historial de versiones de las páginas) o un blog en el que los comentarios enriquecen el contenido de una entrada. 6. Autoevaluación/ Coevaluación

32 Facilita a los alumnos crear colaborativamente sus propios productos. 1. Dinámicas colaborativas 2. Publicación y colaboración 3. Comunicación y respeto 4. Trabajo en equipo Se valorará que existan productos y contenidos elaborados colectivamente por los alumnos utilizando las TIC (texto, presentaciones, imágenes, documentos, espacios como blogs o wikis, etc ). Además, se analizará si el trabajo potencia la capacidad de los alumnos para generar productos propios, originales, sin copiar de otras fuentes literalmente (y si lo hacen, referenciándolas). Se aprecia redacción propia, contenidos creativos y originales de forma colaborativa. 5. Productos propios 6. Autoevaluación/ Coevaluación

33 Permite la autoevaluación de los alumnos y la coevaluación con el docente 1. Dinámicas colaborativas 2. Publicación y colaboración 3. Comunicación y respeto 4. Trabajo en equipo 5. Productos propios 6. Autoevaluación/ Coevaluación La coevalución es la evaluación de la producción de un estudiante por él mismo y por el profesor (Ballester, 2000, p.37); es decir, la realización de una evaluación conjunta profesor-alumno, centrada en el proceso de aprendizaje del alumno, que propicia el diálogo entre los participantes generando un espacio de interacción entre iguales. También se llama coevaluación al proceso de evaluación mutua o evaluación de pares, en el cual se realiza la evaluación de las producciones de un alumno o grupo de alumnos por parte de sus compañeros de clase (pares). Evaluación tradicional vs coevaluación

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