121- El secreto de las gafas Estrategias de animación a la lectura

Transcripción

1 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA OBJETIVO GENERAL: El respeto por las razas y culturas diferentes, la tolerancia, la solidaridad, son algunos de los valores que se desprenden de esta obra y que se trabajarán con las actividades siguientes. De igual modo se pretende que los alumnos/as, desde el punto de vista literario, reconozcan la existencia de toda estructura subyacente en una narración, así como que valoren el hecho de la autoría de cualquier obra. ORIENTACIONES: Novela de muy ágil lectura, apta para lectores poco habituados a leer. El autor consigue en todo momento mantener un nivel de lenguaje accesible y un hilo argumental lineal. Permite, a partir de la rápida identificación con la protagonista y su conflicto, profundizar en valores tales como el respeto y la tolerancia, así como el hecho de hacer prevalecer la verdad, aunque no sea siempre fácil demostrarla. 1

2 ACTIVIDAD 1 (antes de la lectura): Quién es el autor? Objetivos: Sensibilizarse ante el concepto de autoría Valorar la figura y el trabajo del escritor Descripción: Antes de que los alumnos/as sepan qué libro van a leer, el profesor/a lleva a clase (si es posible) una fotografía del autor y la expone al grupo. Puede entablar diálogo con los alumnos/as sobre quién creen que es. A continuación, reparte entre los alumnos, distribuidos por grupos, datos sueltos de su biografía y le dice quién es. Cada grupo, con el papel que les ha tocado, hará hipótesis comentando y ampliando la biografía de dicho autor. Cuando hayan terminado, cada grupo lee la biografía que ha elaborado, contando el por qué de su aportación. Al final, el profesor/a leerá la verdadera. Orientaciones: El maestro/a les puede dar pistas si lo considera oportuno. Por ejemplo, títulos de libros (que pueden sugerir, por ejemplo, un escritor a quién les guste la aventura, o los viajes, etc. Si ha escrito muchos libros, puede ser indicativo de una larga carrera y, por tanto, ser una persona no muy joven; etc.). Para completar la biografía con las hipótesis de cada grupo, los alumnos deberán conocer los datos básicos que deben figurar en toda biografía. 2

3 Es una buena ocasión para que el maestro sensibilice a los alumnos/as frente a la autoría de un libro. Detrás de todo escrito, aunque no la conozcan jamás, existe una persona como ellos, y que realiza un trabajo como otra cualquiera. Es la figura del escritor/a, que deberíamos tener en cuenta siempre que caiga un libro en nuestras manos. 3

4 ACTIVIDAD 2 (durante la lectura): El esqueleto de una historia Objetivos: Identificar la estructura de una narración dada. Conocer los elementos que conforman una historia. Sabe estructurar coherentemente una narración. Descripción: Se trata de construir el guión de una historia con todos los elementos necesarios. El maestro/a hará notar de qué modo el autor va estructurando la narración que están leyendo. La novela posee una estructura muy marcada y por ello es fácil tomarla como referencia. Para ello, dividimos la clase en grupos de siete alumnos/as. A cada grupo le entregamos un folio con siete preguntas, encaminadas a escoger los elementos narrativos a tener en cuenta para construir una narración: personajes, ambientación, acción, conflicto, desenlace. Cada miembro del grupo responderá su pregunta en un orden establecido previamente, teniendo en cuenta lo que han respondido los anteriores compañeros (pero sin saber qué responderán los siguientes). Y así se irá completando individualmente y por riguroso turno el guión narrativo hasta completar su aportación los siete miembros del grupo. Las preguntas las deberá marcar el maestro/a y pueden ser muy sencillas (como el ejemplo que damos) o más complejas (atendiendo al punto de vista, a la voz narrativa, a las relaciones entre los personajes, etc. ), o a ambas cosas. Un ejemplo de preguntas sencillas, que afectan casi exclusivamente al argumento, puede ser, por ejemplo: 4

5 a) Quién? b) Qué hacía? c) Cómo? d) Dónde? e) Cuándo? f) Por qué? g) Cómo terminó? Posteriormente, se hará una puesta en común dentro de cada grupo, para valorar la globalidad de sus aportaciones individuales y se reflexionará sobre ello: qué dificultades han encontrado al recibir las aportaciones anteriores a la propia? Cómo han recogido dichas aportaciones y han seguido con la propia? Hasta qué punto cuando cada uno hizo su aportación marcaba una pauta para las aportaciones posteriores? Después de trabajar en pequeños grupos, se puede hacer un comentario global en gran grupo, en el cual, el maestro/a hará notar la necesidad de armar un esqueleto previo antes de ponerse a escribir cualquier narración. Y la existencia de una estructura subyacente en todas las narraciones, incluso en aquellas en las que aparentemente no hay. Orientaciones: Al comenzar la historia podemos dar a los alumnos algunas pautas generales, como por ejemplo, lo que ya conocen de la historia (el punto hasta donde hayan llegado en su lectura). El maestro/a deberá escoger el punto del relato en el cual los niños/a deberán comenzar a trabajar con su propia narración. Se puede aprovechar la actividad, para valorar también las hipótesis de lectura que se harán a partir del punto en que los niños/as no conozcan el desarrollo posterior de los hechos. 5

6 Según el nivel del grupo, será necesario recordar que toda historia debe poseer una estructura concreta: una introducción o planteamiento, un nudo y un desenlace. En cualquier caso, es importante que el maestro/a hable, no sólo de la estructura, sino de la coherencia narrativa, del punto de vista, de la voz del narrador, etc. Recordar, finalmente, que no se trata tanto de escribir una narración completa, sino de saberla estructurar; de construir un guión de lo que podría ser una narración completa con todos sus ingredientes. Y, por su puesto, identificarlos y valorarlos en cualquier narración. 6

7 ACTIVIDAD 3 (después de la lectura): Las gafas mágicas Objetivos: Observar como, desde siempre, el ser humano ha deseado cambiar la realidad Constatarlo a través de un inventario de objetos mágicos aparecidos en la literatura clásica Descripción: El maestro/a comentará en gran grupo de qué modo la protagonista consigue conocer la intenciones reales de las personas: con unas gafas mágicas. Incitará al diálogo en gran grupo. Se trata de evocar, recordar y aportar al grupo objetos mágicos que aparecen en los cuentos capaces de transformar la realidad. Por ejemplo: el espejo de Blancanieves, la varita que transforma la realidad de Cenicienta, los polvos mágicos de Campanilla, la lámpara maravillosa de Aladino, etc... Se puede finalizar la actividad comentando, entre todos, como se hubieran desarrollado los hechos si las gafas mágicas no hubieran llegado a las manos de la protagonista. Dependiendo de la madurez del grupo, se puede plantear de qué modo no mágico se hubiera podido resolver el conflicto en el que se hayan los personajes de Ashma y Fátima. 7

8 Orientaciones: Si se quiere profundizar más en esta actividad se puede pedir a los chicos/as que lleven al aula antologías de cuentos clásicos y hacer por grupos un vaciado de elementos mágicos capaces de transformar la realidad. Sería interesante que los alumnos/as aportaran su opinión respecto al por qué de esa constante en la literatura universal de todos los tiempos. 8

9 ACTIVIDAD 4 (después de la lectura): Somos iguales, somos diferentes Objetivos: Sensibilizarse ante el tema de la inmigración Valorar la integración en la escuela y en la sociedad. Saber aceptar las diferencias entre las personas, sean físicas, psíquicas o de opinión. Saber participar en un debate, manteniendo el orden y el respeto. Descripción: Los alumnos/as ya conocen a Fátima y sus dificultades por integrarse en una sociedad que es nueva y diferente para ella y su madre. En gran grupo, se hablará de este hecho Qué problema tiene Fátima? Cómo se siente? Cómo lo vive? Se siente rechazada? Por qué? Qué hace ella para intentar integrarse a su entorno? Qué hacen los demás? La Declaración Universal de los Derechos Humanos, dice que todos somos iguales. Somos en realidad todos iguales? Qué significa la frase: Somos iguales, somos diferentes? En qué somos iguales? En qué somos diferentes? Hay diferencias que son sólo costumbres o modas?. Etc. A continuación se divide la clase en grupos de 5 o 6 alumnos/as. Cada grupo tiene que definir los problemas que creen que puede tener un grupo concreto de personas diferentes y explicar que soluciones habría para esos problemas. Para terminar, cada grupo expone a los demás lo que han hablado. 9

10 Orientaciones: El maestro/a debe valorar cuidadosamente la conveniencia o no de realizar la actividad y cómo realizarla si hay algún niño de integración en la clase. Se debe hablar del tema con realismo, pero sin dramatizar y aportar, si hay ocasión, experiencias personales de ayuda. En la segunda parte de la actividad, se puede asignar a cada grupo un colectivo de personas concreto. Pueden ser: deficientes psíquicos, minusválidos físicos, emigrantes con otro idioma, emigrantes o no con otra religión... Deberán observar si la sociedad está preparada para integrarlos (no sólo físicamente). 10