INTRODUCCIÓN. Depósito Legal: NA3220/2010 ISSN: REVISTA ARISTA DIGITAL

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Estefania Cuenca Zúñiga
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104-INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EN EL ALUMNADO CON DISGLOSIA. 01/12/2010 Número 3 AUTOR: Mirian Sagrario Alzórriz Armendáriz CENTRO EDUCATIVO: C.P.E.I.P Ermitagaña INTRODUCCIÓN En ocasiones, encontramos en nuestros centros alumnos/as que presentan disglosias.

1 104-INTERVENCIÓN DEL MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EN EL ALUMNADO CON DISGLOSIA. 01/12/2010 Número 3 AUTOR: Mirian Sagrario Alzórriz Armendáriz CENTRO EDUCATIVO: C.P.E.I.P Ermitagaña INTRODUCCIÓN En ocasiones, encontramos en nuestros centros alumnos/as que presentan disglosias. Normalmente las intervenciones médicas se realizan a edades tempranas, pero una vez superadas estas intervenciones, es necesario que los maestros/as de audición y lenguaje de los centros atendamos a este alumnado para lograr la mayor funcionalidad posible de los órganos dañados y minimizar al máximo los problemas de habla que pueden surgir a posteriori. Contenido Introducción 1. Marco teórico 2. Objetivos de la intervención 3. Actividades Bibliografía En general, la mayor parte de los alumnos que presentan estos problemas, suelen necesitar adaptaciones no significativas del currículo a no ser que estas estén asociadas a otro tipo de discapacidades (auditivas psíquicas, motoras ). Página 1226 Núm. 3 Diciembre 2010

2 1. MARCO TEÓRICO Antes de sumergirnos en la intervención que debemos llevar a cabo, vamos a centrar el tema del que estamos hablando. Entendemos por disglosia los trastornos de la articulación de la producción oral por alteraciones orgánicas de los órganos periféricos del habla y de origen no neurológico, debidas entre otras causas a malformaciones congénitas craneoencefálicas, trastornos del crecimiento o anomalías adquiridas como consecuencia de lesiones en la estructura orofacial o extirpaciones quirúrgicas. Dependiendo del órgano periférico del habla en el que se produce la malformación, podemos diferenciar: - Labiales: la dificultad articulatoria se produce como consecuencia de una alteración en la forma, movilidad y fuerza de los labios. Entre las más frecuentes encontramos el labio leporino. - Mandibulares: la alteración de la articulación es debida a una alteración en la forma de los maxilares. - Linguales: la articulación se ve alterada como consecuencia de un trastorno orgánico de la lengua. - Dentales: el trastorno de la articulación es consecuencia de una alteración en la forma o posición de las piezas dentarias. - Palatales: alteraciones en la articulación de los fonemas debidas a malformaciones orgánicas del paladar óseo y del velo del paladar. Dentro de estas la más frecuente es la fisura palatina. - Nasales: la alteración de la articulación es debida a malformaciones de la nariz. 2. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN Como en cualquier intervención individualizada realizada por el maestro/a de audición y lenguaje, a lo hora de plantearnos unos objetivos debemos prestar atención a las características específicas que presenta cada alumno/a, pero a nivel general, deberemos tener presente aspectos como: Aumentar y adquirir el tono y el control de la musculatura orofacial. - Conseguir un tono óptimo en la musculatura de la zona afectada. - Potenciar la movilidad de los labios y la lengua. - Lograr una mayor flexibilidad del velo del paladar. Adquirir un patrón respiratorio correcto. - Incrementar el tiempo y la potencia del soplo. - Controlar la respiración. - Evitar posibles escapes de aire nasales. - Lograr la correcta coordinación fono-respiratoria. Automatizar la correcta articulación de los fonemas alterados. - Interiorizar puntos de articulación correctos. - Generalizar la correcta articulación. Fomentar el intercambio comunicativo de forma adecuada y correcta. - Adquirir fluidez verbal. - Adecuar el ritmo de habla a la situación comunicativa. 3. ACTIVIDADES Página 1227 Núm. 3 Diciembre 2010

3 Para lograr los objetivos propuestos, se llevarán a cabo una serie de actividades a nivel general que dividiremos en función de los objetivos más generales: Actividades para adquirir el tono y el control de la musculatura orofacial: - Realizaremos movimientos activos y pasivos de la zona afectada. Comenzaremos con los pasivos, es decir, ejercicios en los que el maestro/a de audición y lenguaje movilice la zona para pasar a los pasivos donde será el alumno/a el que cumpla las instrucciones que le damos. Dentro de los movimientos activos incluiremos actividades de imitación de gestos faciales, praxias labiales, linguales y maxilares, aplicación de resistencia a las movilizaciones - Actividades de contrastes térmicos y texturas: para los contrastes térmicos utilizaremos metales y hielo en el caso del frio y paños o agua caliente en el caso del calor. Respecto a las texturas, emplearemos diversos materiales como: algodón, cepillo de dientes, esponja, estropajo, pinceles - Aplicación de movimientos vibratorios: colocaremos un cepillo de dientes eléctrico o un pequeño vibrador en la cara interna de los carrillos y de los labios, en la parte superior o inferior de la lengua dependiendo de la zona a trabajar y aplicaremos ligeros movimientos vibratorios. Es necesario controlar la fuerza de la vibración ya que pueden ser zonas sensibles tras las intervenciones quirúrgicas. - Introduciremos un botón con el diámetro apropiado a la boca del niño/a entre los dientes y los labios atado con hilo dental. El alumno/a deberá sujetarlo haciendo fuerza con los labios mientras que el maestro/a de audición y lenguaje intenta sacarlo tirando de un hilo atado al botón. La fuerza con la que se tira aumentará a medida que aumente la resistencia que haga el niño/a. - Actividades en las que por medio de pajitas o tubos se succionarán líquidos de distintas texturas. A medida que aumentemos el diámetro de los tubos y pajitas aumentará la dificultad. Podemos hacer que cambie los líquidos de un recipiente a otro manteniendo la succión activa. - Realizaremos juegos y actividades en las que debamos bostezar para estirar el velo del paladar y ampliar la cavidad de resonancia. Intentaremos finalizar la actividad con una vocalización (preferiblemente de sonidos vocálicos). - Con un guante, daremos masajes en el velo del paladar intentando llegar al reflejo de arcada para movilizar toda la musculatura. Utilizaremos azúcar o chocolate para que la actividad sea más agradable y para que el niño/a nos permita introducir la mano en su boca. Actividades para conseguir un patrón respiratorio correcto: Página 1228 Núm. 3 Diciembre 2010

4 - Con la ayuda de un mechero de alcohol, que proporciona una llama alargada y de larga duración, el alumno/a deberá: 1. Inspirar por la nariz, retener el aire en la boca y alargar el tiempo de soplo mientras mueve la llama sin apagarla. 2. Inspirar por la nariz, retener el aire y soplar de forma explosiva para apagar la llama. 3. Realizará los dos ejercicios anteriores aumentando la distancia entre el niño y la llama. - Sentados en la silla, soplará moviendo la cabeza alternativamente a izquierda y derecha aumentando la extensión del soplo. Soplaremos diversos materiales como: instrumentos musicales de viento, silbatos, matasuegras, globos, trozos de algodón, bolitas de papel, pelotas de ping-pong En general cualquier material lo suficientemente ligero para que pueda movilizarlo con el soplo espiratorio. - Delante del espejo, asociaremos movimientos corporales a los diferentes momentos de la respiración (por ejemplo: brazos arriba inspiramos por nariz, brazos abajo espiramos por boca). Actividades para automatizar la articulación de los fonemas alterados: Las actividades de este apartado se llevarán a cabo en función de las dislalias que aparezcan en cada caso. Por ello, la intervención se realizará rehabilitando los fonemas alterados siguiendo las pautas de la intervención de las dislalias. Actividades para fomentar el intercambio comunicativo de forma adecuada y correcta. - Para adecuar el ritmo de habla, podemos dar golpes suaves en un tambor marcando distintos ritmos de emisión verbal de oraciones sencillas que habremos trabajado en el aula con anterioridad. Podemos utilizar también la percusión con nuestro propio cuerpo. - Crearemos a modo de juego distintas situaciones comunicativas, donde deberemos adecuar nuestro lenguaje a la situación concreta, no es lo mismo estar en el aula, que en una cafetería, que en la piscina y aprovecharemos las distintas situaciones para trabajar el vocabulario relativo a cada lugar. En la intervención de los alumnos/as con disglosia debemos tener en cuenta la importancia tanto de la precocidad del trabajo logopédico como la necesidad de evitar la instauración de mecanismos de compensación tras las intervenciones médicas, es decir, hábitos mal adquiridos que ayuden a los niños/as a compensar las dificultades del habla. Página 1229 Núm. 3 Diciembre 2010

5 BIBLIOGRAFÍA Gallardo Ruíz y otros. Manual de logopedia escolar. Un enfoque práctico. Ed. Aljibe. Málaga, España Peña Casanova, J. Manual de logopedia. Ed. Masson. Barcelona, España Página 1230 Núm. 3 Diciembre 2010

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