R00/0715 FE-DB-04. CENTRO UNIVERSITARIO UTEG EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Formato de Planeación Didáctica. Fecha de elaboración.

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1 CENTRO UNIVERSITARIO UTEG EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Formato de Planeación Didáctica Plantel Zapopan Fecha de elaboración Academia Matemáticas 1. Datos generales Unidad de Aprendizaje Curricular UAC Nombre Matemática y Ciencia II Grado 4 Ciclo 2016-A Perfil de egreso BGC de la U de G Pensamiento lógico matemático. Aplica métodos y estrategias de investigación, utilizando los fundamentos del pensamiento científico, para la resolución de problemas de manera innovadora. Competencias genéricas del marco curricular común del sistema nacional bachillerato MCC Se expresa y comunica CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. CG 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Piensa crítica y reflexivamente CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. CG 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. CG 5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Propósito (objetivo general) El alumno modela y expresa fenómenos de la naturaleza y sociales mediante la geometría analítica. Analiza un evento y calcula la probabilidad del mismo para tomar decisiones. Competencias específicas Resuelve problemas relacionados con la ciencia, empleando diferentes estrategias y recursos, que implique plantear ecuaciones de diversas cónicas para su comprensión y análisis. Interpreta resultados del cálculo de probabilidades, para determinar y analizar las diversas posibilidades de uno o varios eventos. Correspondencia con las competencias disciplinares básicas y extendidas del MCC1 Básicas CDb-Mat1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. CDb-Mat2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. CDb-Mat 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. CDb-Mat 4 Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. CDb-Mat 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Extendidas CDex-Mat1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. CDex-Mat2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. CDex-Mat 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

2 CDex-Mat4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. CDex-Mat 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Títulos de las Unidades de Competencia (Módulos) I. Probabilidad II. Elementos de geometría analítica III. Cónicas Elementos de las competencias específicas Conocimientos (saberes teóricos) 1. Elementos analíticos de puntos, líneas y cónicas: pendiente, ecuación de las rectas, circunferencia, parábola, elipse, etc., 2. Resolución de problemas relacionados con un lugar geométrico de manera analítica. 3. Probabilidad de ocurrencia de uno o varios eventos 4. Aplicación de diversas técnicas del cálculo de probabilidades. Habilidades (saberes prácticos o procedimentales) Razona y resuelve los problemas en situaciones que impliquen la utilización de procedimientos. Representa y aplica ideas y procesos de la matemática, para la interpretación de fenómenos naturales y sociales. Reflexiona sobre conceptos matemáticos y su aplicación. Determina las posibilidades de ocurrencia de un evento. Construye conocimientos matemáticos a través de la resolución de problemas. Organiza y comunica sus ideas a través del lenguaje de la matemática. Organiza sus ideas mediante representaciones simbólicas: genera modelos algebraicos y geométricos a partir de conceptos y procedimientos matemáticos. Realiza interpretaciones gráficas y analíticas de expresiones algebraicas. Actitudes (disposición) Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones de los problemas. Confianza para enfrentarse y buscar estrategias de solución a los problemas matemáticos. Disposición al trabajo colaborativo. Responsabilidad, tolerancia y respeto a los demás. Actitud positiva ante el estudio y la aplicación de la matemática. Valores (saberes formativos) Atiende a las aportaciones de otros. Responsable. Honestidad. Tolerante.

3 Nombre de la unidad de competencia I 2. Secuencia didáctica. Importante: Generar tantas secuencias didácticas, como número de unidades de competencia con forme la UAC. Propósitos de aprendizaje Probabilidad Contenidos temáticos En esta unidad de competencia abona, principalmente, a la competencia disciplinar básica y extendida 1, 4 y Eventos y Espacio muestral 1.2 Probabilidad clásica 1.3 Probabilidad del complemento de un evento 1.4 Probabilidad de eventos independientes 1.5 Probabilidad condicional 3. Elementos de las unidades de competencia Actividades de enseñanza aprendizaje Temas y duración (horas) Apertura Desarrollo Cierre Encuadre (1/2 h) Orientación docente sobre las reglas en clase, la forma a evaluar y la manera en que se trabajará durante el curso. También se le proporcionará formas de contactarse para cualquier duda o aclaración. Elaborará una portada al inicio de su primer parcial, al reverso anotará en su cuaderno la evaluación de su primer parcial y realizará una tabla para el registro de las actividades a realizar. Se le colocará el primer sello como verificación de su trabajo realizado. El concejal firmará de enterado en el encuadre realizado. Examen de diagnóstico (1 ½ h) Se le darán 20 reactivos a resolver para que conteste con toda honestidad y al final comparará sus respuestas con las del docente para obtener información general del grupo. Aplicación de una prueba de diagnóstico sobre conocimientos previos. Actividad 2. Se le darán las respuestas de dicho examen de diagnóstico con su respectiva retroalimentación. Examen de los 3 canales Verán una presentación multimedia que descargarán de mi web personal. Investigarán los 4 tipos de temperamentos y contestarán un examen de los 3 canales de aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico). Actividad 3. Les daré las respuestas para que cada quien conozca su manera de aprender y se auto ayude en su aprendizaje durante su vida estudiantil. 1. Probabilidad 1.1 Eventos y Espacio muestral 1.2 Probabilidad clásica PNI 1.3 Probabilidad del complemento de un evento SQA 1.4 Probabilidad de eventos independientes SQA 1.5 Probabilidad condicional SQA

4 Nombre de la unidad de competencia II 4. Secuencia didáctica. Importante: Generar tantas secuencias didácticas, como número de unidades de competencia con forme la UAC. Elementos de geometría analítica Propósitos de aprendizaje Contenidos temáticos N/A 2.1 Distancia entre dos puntos 2.2 División de un segmento en una razón dada y punto medio 2.3 Ángulo de inclinación y Pendiente de la recta 2.4 Formas de obtener la ecuación de la recta 2.5 Gráfica de una recta a partir de su ecuación 2.6 Rectas paralelas y rectas perpendiculares 5. Elementos de las unidades de competencia Actividades de enseñanza aprendizaje Temas y duración (horas) Apertura Desarrollo Cierre 2.1 Distancia entre dos puntos 2.2 División de un segmento en una razón dada y punto medio 2.3 Ángulo de inclinación y Pendiente de la recta 2.4 Formas de obtener la ecuación de la recta 2.5 Gráfica de una recta a partir de su ecuación 2.6 Rectas paralelas y rectas perpendiculares

5 6. Secuencia didáctica. Importante: Generar tantas secuencias didácticas, como número de unidades de competencia con forme la UAC. Nombre de la unidad de competencia III Cónicas Propósitos de aprendizaje Las unidades de competencia I y II, le abona, principalmente, a la competencia disciplinar básica y extendida 2 y 3 del MCC. 3.1 Secciones Cónicas 3.2 Ecuación de la Circunferencia Contenidos temáticos 3.3 Aplicaciones de la circunferencia 3.4 Ecuación de la Parábola 3.5 Aplicaciones de la parábola 3.6 Ecuación de la Elipse 3.7 Ecuación de la Hipérbola 3.8 Aplicaciones de la Elipse e Hipérbola 3.9 Uso de software para generar gráficas de cónicas 7. Elementos de las unidades de competencia Actividades de enseñanza aprendizaje Temas y duración (horas) Apertura Desarrollo Cierre 3.1 Secciones Cónicas 3.2 Ecuación de la Circunferencia 3.3 Aplicaciones de la circunferencia 3.4 Ecuación de la Parábola 3.5 Aplicaciones de la parábola 3.6 Ecuación de la Elipse 3.7 Ecuación de la Hipérbola 3.8 Aplicaciones de la Elipse e Hipérbola 3.9 Uso de software para generar gráficas de cónicas (5 horas)

6 1. Recursos y materiales (didácticos) Manual de prácticas de Matemáticas 2 y Libro indicado en la bibliografía básica, pc y laptop, pintarrón, marcadores, proyector, internet, watsapp para formar grupos de chats. 2. Tareas que realiza el estudiante y evidencian el logro de la competencia Contesta el manual, realiza actividades y tareas tanto en su cuaderno como en computadora. 3. Evidencias de aprendizaje (productos) Realizará proyecto final, portafolio y resolverá sus exámenes parciales. 4. Evaluación Diagnóstica Formativa Sumativa Tiene como propósitos evaluar saberes previos así como con la posibilidad de acreditar las competencias específicas de la unidad de aprendizaje. Instrumentos Evaluación diagnóstica Lista de cotejo Cuestionarios 5. Bibliografía para el alumno 6. Bibliografía para el docente Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente diseñe estrategias didácticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluación. Se presenta a través de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a través de rúbricas, listas de cotejo, de observación, entre otras. Productos y/o evidencias Tareas Problemarios Actividades en clase Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, así como informar al estudiante el nivel del aprendizaje que alcanzó durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditación y aprobación. Instrumentos Portafolio de evidencias Examen departamental Auto evaluación Co evaluación Los porcentajes determinados por la Academia son: Biblioteca digital Trabajos.. 10% Participación 15% Proyectos.. 30% Valores.. 10 % Examen. 35% Básica: Beltrán L., Sánchez J,, Beltrán E. (2011), Matemática y Ciencia 1. Novaars Editores. México. Complementaria: Alsina, C. (2002), Materiales para construir la geometría. Andrade, A. (2002), Antecedentes de geometría y trigonometría. Azinian, H. (2002), Resolución de problemas matemáticos: visualización y manipulación con computadora. Baldor, A. (2002), Algebra: con gráficos y 6523 ejercicios y problemas. Borel, E. (2003), Las probabilidades y la vida De Oteiza, Lam, Hernández, Carrillo. (2004), Aritmética y Preálgebra, Pearson Educación, México. Palmer, C. (2002), Matemáticas prácticas: Aritmética, Algebra, Geometría, Trigonometría y regla de cálculo. Rúbrica. 7. Anexos Se utilizará la ya indicada en la junta de Academia realizada el 17 de diciembre de 2015.