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1 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): Fecha de recepción: 4 de noviembre de 2015 Fecha de aceptación: 1 de diciembre de 2015 Cómo los docentes desde nuestras prácticas pedagógicas aportan a la construcción de proyectos de vida en nuestros estudiantes How teachers from our educational practices contribute to the construction of life projects in our students. Adriana María Jaramillo Grajales* 1 Luz Enid Mosquera Pérez** 2 Germán López Noreña*** 3 Resumen Este artículo contiene reflexiones realizadas por las estudiantes en un trabajo de investigación sobre su quehacer pedagógico, donde en ocasiones las prácticas educativas se vuelven aburridas y complejas, alejándose así del propósito de formar a los estudiantes para la vida. La reflexión se orienta, de esta manera, a que se puede pensar en un maestro protagonista inmerso en la formación de generar estrategias basadas en la resolución de problemas, con el fin de conseguir personas conocedoras de sí mismas y de sus realidades para que puedan enfrentar con responsabilidad decisiones que puedan tomar en su diario vivir, aportando en la formación del futuro de hombres y mujeres felices, competentes, críticos, disfrutando de lo que hacen, siendo partícipes en la construcción de una mejor sociedad. Este trabajo se basa en un enfoque cualitativo de tipo hermenéutico, su diseño metodológico es la investigación-acción. La metodología propone una espiral de introspección que conduce a procesos de transformaciones para el investigador y las situaciones en las que este actúa, erigiéndose la acción como recurso básico de la pedagogía critica. Precisamente este diseño metodológico converge en muchos aspectos que las investigadoras han querido apropiar, invita a trabajar para mejorar sus * Licenciada en Educación Religiosa por la Universidad Católica de Pereira (Pereira, Colombia). Aspirante a especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano. Correo electrónico: ** Licenciada en Pedagogía Infantil, Universidad del Tolima, Pereira, (Pereira, Colombia). Aspirante a especialista en Pedagogía y Desarrollo Humano. Correo electrónico: *** Licenciado en Física y Matemáticas por la Universidad Libre. Especialista en Educación Matemática por la Universidad del Valle. Doctor en Pedagogía por Atlantic University. Correo electrónico: gmail.com. In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2):

2 Adriana María Jaramillo Grajales, Luz Enid Mosquera Pérez y Germán López Noreña prácticas, donde ejecutan una introspección minuciosa, observando de manera directa, encontrando aciertos y dificultades, para así reflexionar. Palabras clave: introspección del ser humano, formación para la vida, prácticas pedagógicas, amor, vocación, autobiografías, inteligencia emocional. Abstract This article contains some reflections made by the students, in a research paper about their pedagogical work, where sometimes the educational practices become boring and complex context move away from the purpose of training students for life. In this sense, it is possible to think in a teacher as the main character immersed in the process of creating strategies based on problem solving. A person who can guides people to developed knowledge about themselves and their realities as well. In order to confront with responsibility their daily life decisions. A guider who can contribute with a better future where men and women can reach a happy life style, competent people capable of expressing opinions and being partners in building a better society. This work is based on a qualitative approach of hermeneutic type. Its methodological design is the research action based on spiral of introspection, which leads to transformation processes for the researcher and the situations in which the person acts. An action that is establishes itself as a basic resource of the critical pedagogy. Precisely this methodological design converges in many aspects that the researchers of this study have wanted to appropriate. Besides, it invites to work harder to improve their practices where they executed a detailed introspection, directly observing and finding correct forecast and difficulties in order to reflect. Keywords: Human introspection, training for life, pedagogical practices, love, vocation, autobiographies, emotional intelligence. INTRODUCCIÓN Cuando se habla de proyecto de vida se encuentran diferentes perspectivas sobre el tema en cuanto a la manera como se ha abordado; y es aún más interesante cuando se pretende que haya reflexión por parte de los docen tes sobre el rol que cada uno desempeña en su estilo pedagógico y la forma de vincularlo en sus prácticas; es de esta manera que crece la preocupación por mejorar las prácticas educativas, con el fin de cuestionar cómo, desde nuestras prácticas pedagógicas, los docentes aportamos a la construcción de proyectos de vida en nuestros estudiantes? Esta fue la pregunta problema que direccionó el proceso investigativo fuente de este artículo. Son diversos los autores y las publicaciones que han tratado el tema de estilos pedagógicos, de la resignificación de las prácticas pedagógicas por parte de los docentes, 50 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 49-54

3 Cómo los docentes aportan a la construcción de proyectos de vida en nuestros estudiantes al igual que múltiples comentarios sobre el ser, que se quiere formar para el futuro y de qué forma los docentes aportan a los proyectos de vida de sus estudiantes. No obstante, es reiterativo observar cómo en algunas instituciones educativas no se ha dimensionado su esencia formativa. Sin embargo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) (1998) sustenta: En un mundo en rápido cambio se percibe la necesidad de una nueva visión y un nuevo modelo de enseñanza superior, que debería estar centrado en el estudiante, lo cual exige, en la mayor parte de los países, reformas en profundidad y una política de ampliación del acceso, para acoger a categorías de personas cada vez más diversas, así como una renovación de los contenidos, métodos, prácticas y medios de transmisión del saber, que han de basarse en nuevos tipos de vínculos y de colaboración con la comunidad y con los más amplios sectores de la sociedad. (párrafo 1). En este orden de ideas, de acuerdo con la Unesco (1998), el maestro debe ser gestor en proporcionar ambientes de aprendizajes en sus aulas de clase, ser dinámico con sus herramientas pedagógicas, innovando día a día, permitiéndole realizar un trabajo integral, llevándolo a que reflexione constantemente sobre su práctica pedagógica; ofreciéndole al estudiante que a partir de sus propias vivencias y experiencias cotidianas construyan bases firmes que le sirvan para su proyecto de vida. Freire (2004) señala: Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad. La indagación, la búsqueda, la investigación forman parte de la naturaleza de la práctica docente. Lo que se necesita es que el profesor, en su formación permanente, se perciba y se asuma por ser profesor, como investigador. (p.14) Para ayudar a los estudiantes a lograr enfocar su proyecto de vida de manera asertiva y efectiva se hace necesario por parte del docente estar en constante investigación y actualización educativa, para que así pueda descubrir la manera de potenciar habilidades, educar en la parte emocional, en lo ético, en lo moral y en lo espiritual, formando seres responsables de asumir las decisiones; en este sentido, formar personas seguras y felices de estar construyendo su proyecto de vida y que puedan mostrar seguridad y satisfacción de lo que en la vida quieran lograr. Es elemental tener o ser claros en que con esta investigación se ha logrado reconocer en las aulas de clase lo importante de reflexionar sobre el propio quehacer educativo, donde se permite replantear instancias pedagógicas con el fin de favorecer a los estudiantes. De igual manera, es muy enriquecedor y significativo poder realizar introspección de la práctica educativa; esto nos da la oportunidad tener diferentes puntos de vista, lo que se está haciendo y lo que se debe mejorar, fortaleciendo satisfactoriamente el campo personal y el rol como docente. En esta línea podríamos decir, además, que es importante mencionar las tesis consultadas, a nivel nacional e internacional, que fueron luces para descubrir y corroborar el interés de algunos investigadores por reflexionar las prácticas pedagógicas, crear nuevas estrategias que beneficien al educando y, por ende, ayudar a la construcción de proyectos de vida. Una de las tesis de maestría consultada aborda la pregunta: qué aporta el reconocimiento del estilo pedagógico de una profesora de la licenciatura en Pedagogía Infantil de la Universidad Tecnológica de Pereira al mejoramiento de sus prácticas educativas?, realizada In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2):

4 Adriana María Jaramillo Grajales, Luz Enid Mosquera Pérez y Germán López Noreña por Claudia Milena Correa (2014) de la Universidad Tecnológica de Pereira, la cual es antecedente directo de esta investigación. La autora del citado trabajo hace una reflexión sobre su práctica pedagógica, basándose en un enfoque critico (Habermas, 1987) que asume la realidad con el fin de reconocer, interpretar y transformar aspectos polémicos de esta a partir de la identificación de los estilos pedagógicos más predominantes en su quehacer docente. Otro trabajo de investigación que se tuvo en cuenta es una monografía internacional titulada La concientización sobre la importancia de los estudios en los jóvenes de bachillerato de Venezuela. A los autores de esta tesis los motivó la falta de interés que muestran los estudiantes de la unidad educativa San Juan Bautista de Carabobo (Venezuela) en el proceso de aprendizaje. El estudio se orienta a promover que los estudiantes tengan una oportunidad para alcanzar mejores opciones en el futuro; de acuerdo a esta motivación les surgió el siguiente interrogante: es necesario promover estrategias que aumenten el desarrollo del aprendizaje en la unidad educativa San Juan Bautista? Y en este sentido diseñaron estrategias para que los docentes y estudiantes lograran la concientización sobre la importancia de los estudios en los jóvenes. La perspectiva que asume este trabajo permite resaltar lo valioso que es para el maestro que afronta el reto del análisis introspectivo de su quehacer pedagógico, que en primera instancia lo conduzca a escribir su autobiografía. Es oportuno afirmar que desde la autobiografía los maestros son llamados a sensibilizarse frente a su participación en la educación, lo que permite forjar una conversión tanto intelectual como de proceder, pues puede comprender sus habilidades, competencias, pero también sus falencias, las que debe mejorar para lograr aportar a la formación humana, de sus alumnos, defendiendo los valores éticos y morales que deben prevalecer firmes y sin temores al momento de brindar una educación significativa, la esperanza y la confianza de estar formando seres integrales que se puedan defender en la vida. El reconocer todos estos aspectos posibilita que el docente interprete cómo un ser partícipe y su accionar valioso dentro de una sociedad, dispuesto al cambio y el querer trabajar en equipo con sus colegas para beneficiar a todos los niños y jóvenes que constantemente están en formación. Teorías que nos llevan a la reflexión del quehacer pedagógico Dentro del marco teórico de esta investigación se consideraron teorías de actualidad como las de Freire, Cury, Calvo, Goleman y González, que sirvieron de apoyo epistemológico en la investigación. Estas teorías además de servir de referentes continúan siendo la compañía valiosa en el quehacer diario de las estudiantes autoras de este ejercicio investigativo. (Freire, 2004). Conviene repensar en las propuestas que el autor hace con respecto a lo que como docentes se debe interiorizar con fines a reflexionar sobre las prácticas pedagógicas, para desarrollar un buen proceso de enseñanza y aprendizaje que en todo el campo educativo debe generarse, para lograr formar a niños(as) y jóvenes capaces de enfrentar nuevos desafíos que se presentan en el diario vivir de todo ser humano. 52 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 49-54

5 Cómo los docentes aportan a la construcción de proyectos de vida en nuestros estudiantes Dentro de este contexto, vale la pena el cuestionar constantemente la manera de enfrentar las diferentes situaciones, que se pueden dar en las aulas de clase y la forma como se está impartiendo los saberes. Por otra parte, se hace aún más compleja la tarea cuando se realiza un alto en el camino y todo empieza a girar tornándose de otro color, llegando las preguntas: cómo lo hago, cuándo, de qué manera, el para qué o si funcionará; es difícil pero al mismo tiempo es misterioso y curioso pensar en todo lo que se debe poner en juego para poder lograr objetivos que beneficien al estudiante, como un ser con derechos. Para enfrentar la aventura de observar las propias prácticas y al mismo tiempo reflexionarlas, y poner en marcha el proyecto para conseguir una verdadera transformación en el quehacer pedagógico, se encuentra algunos pasos que Freire sugiere a los docentes; es en esta parte tan importante pero tan difícil a seguir donde todo esto requiere de esfuerzo y dedicación. Freire (2004) menciona que enseñar no es docencia sino discencia, enseñar no es transferir conocimiento, enseñar es una especialidad humana. (p.12) Todos estos elementos hay que tenerlos presentes, son valiosos en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje que puede tornarse complejo, ya que hay que mirar diferentes situaciones que se viven en las aulas de clase y que el docente no puede estar ajeno a ninguna de estas problemáticas, y debe saber afrontarlas como persona y profesional, pero ante todo con mucha sabiduría. Con el fin de afianzar y profundizar conocimientos se tuvieron en cuenta las teorías de Goleman, Cury & Valero que consideran la categoría de inteligencia emocional. Al respecto, se referencia a Daniel Goleman (1996): La alfabetización emocional implica un aumento del mandato que les da a las escuelas teniendo en cuenta la pobre actuación de muchas familias en la socialización de los niños. Esta tarea desalentadora exige dos cambios importantes: que los maestros vayan más allá de su misión tradicional, y que los miembros de la comunidad se involucren más con la actividad escolar, además. La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones. (p. 321) Es importante lo que el autor plantea, las emociones, el control de estas, los sentimientos son inherentes a todo ser humano. Definitivamente, el docente debe conocer del tema para realizar estrategias que le sirvan para mejorar y poder ayudar a los niños, niñas y jóvenes en el diario vivir. De igual manera, Cury (2009) también nos brinda información sobre este interesante tema. Quien no ejerce su emoción para ser sociable, no sabe donarse a los demás (p. 104). Al reflexionar sobre estas palabras, el autor nos invita a que le enseñemos a nuestros estudiantes y los preparemos en este campo tan indispensable para el ser humano. Desde este punto de vista, la educación emocional es fundamental, los seres humanos somos seres emocionales, nuestras actuaciones así lo demuestran, por esta razón es tan importante que los docentes conozcan del tema, el comprender la función del cerebro, las emociones tienen su componente de experiencia interna que luego se manifiesta hacia el exterior, el educador debe ser sabedor de todas esta información, para intervenir con amor, comprensión y justicia en las diferentes situaciones que se presenten en su aula de clase, contribuyendo en la construcción de seres emocionalmente capaces de conocerse, In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2):

6 Adriana María Jaramillo Grajales, Luz Enid Mosquera Pérez y Germán López Noreña comprender y actuando de la mejor manera, sin hacerse daño, ni hacerle daño a los demás. En este orden de ideas, se puede pensar que se estaría contribuyendo en los proyectos de vida de los estudiantes, enseñando a que formen su personalidad con todas estas herramientas puestas a prueba en el escenario de la vida. Por tal motivo se consideró en esta investigación, que el forjar proyecto de vida para los estudiantes es fundamental en el proceso educativo, el analizar lo que como docente se puede hacer; aspecto que argumenta Vargas (2005): Toda persona tiene una vocación o misión específica en la vida. Toda persona debe llevar a cabo un designio concreto que exige su cumplimiento. Por ello es irremplazable, y su vida, e irrepetible. De este modo, la tarea de cada persona es única así como la oportunidad es especifica de realizarla. (p.5) Es misión del maestro crear situaciones donde posibilite momentos de reflexión por parte de los estudiantes con fines a motivarlos a construir su proyecto de vida, enseñando que a partir de estas realidades en las que se vive puede jalonar sus sueños sin desanimarse por los obstáculos que se presentan a diario en la vida, teniendo en cuenta que es un ser único, y que solo él puede lograr sus ideales. Por otra parte, y gracias a las reflexiones hechas por las investigadoras la manera de accionar en el aula se despliega las observaciones para empezar a narrar las experiencias vividas y la postura que frente a estas se tomaron basándose en la introspección, que conducen a encontrar nuevas alternativas que arrojen resultados, recomendaciones y conclusiones a la pregunta planteada en párrafos anteriores. Por su parte, González (2014): Estudiantes con dificultades de aprendizaje en contextos de violencia social, desafíos fronteras de educación. Más allá de la violencia y más acá de una paz perfecta en Colombia sirviendo este como referente para poder plasmarse las experiencias pedagógicas. Experiencias en carne propia que llevan a la introspección y al cambio Desde esta perspectiva, se inició este proyecto realizando una crítica constructiva a las prácticas pedagógicas, ya que tal vez lo que para las investigadoras eran buenas prácticas, al momento de hacer una introspección, utilizando como instrumento la observación de cada acción realizada en el aula de clase, vieron que realmente algunas metodologías había que mejorarlas. Por lo tanto, desde esta óptica se analiza la carpeta de seguimiento de los estudiantes, el desempeño académico y disciplinario, el contexto, las familias, la forma de pensar, actuar, opinar, la reacción que tienen al recibir algunas clases y los comentarios que surgen por parte de ellos, cuando expresan inconformidad y aburrimiento al recibir las clases. Estas observaciones, la autocrítica y las reflexiones permiten determinar que los estudiantes son niños y jóvenes que les gusta ir a la escuela, compartir y aprender, pero que tal vez la educación que se les brinda no es novedosa, motivo por el cual se hace necesario reflexionar y crear nuevas estrategias que animen al estudiante a ver y sentir el aula de clase como un espacio agradable de aprendizaje. 54 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 49-54

7 Cómo los docentes aportan a la construcción de proyectos de vida en nuestros estudiantes De esta manera, al reflexionar da cuenta que a través de la introspección permite la autocrítica de su quehacer pedagógico, el enfrentar diferentes situaciones dadas en el aula cuestiona el deber hacer en determinada situación, colocando en juego la emoción, los saberes epistemológicos, las técnicas o estrategias a utilizar en cada clase y poderlas compartir de una manera lúdica. Es por esta razón que la introspección hecha por las investigadoras requiere de la sistematización de estas experiencias para contar con registros reales de los cuales se les puedan hacer las respectivas correcciones, mejorando estas prácticas pedagógicas, produciendo escritos llenos de conocimiento que surgen de las experiencias del diario vivir. Entender también la sistematización como una práctica social, en la que se construyen comprensiones y explicaciones nos lleva a pensar en que esta hace parte de un proceso que permite a los sujetos involucrados reconocerse, reconocer, reinventar y reinventarse. La construcción no es interactiva, repetitiva, es una práctica transformativa, artística, dinamizada por las tensiones gnoseológicas y el goce estético que genera el descubrimiento y la creación (Ghiso, 2004, p.11). Antes de empezar a narrar las experiencias pedagógicas de las estudiantes es importante resaltar que desde hace tiempo el tema de la introspección y la sistematización de las prácticas ha cobrado gran valor 1. Desde esta búsqueda académica, empezó la introspección del quehacer pedagógico. Iniciando una exploración de autores que aportaran a la investigación, la cual se fue tornando más compleja, pero muy interesante; los hallazgos encontrados daban el enardecimiento y las herramientas para continuar en la maravillosa tarea, de igual forma, los diferentes profesores en cada seminario donaban sus saberes, contribuían a enriquecer el crecimiento tanto personal como profesional. Desde esta mirada se empezó a escribir estas experiencias dadas dentro del aula. Las estudiantes Adriana Jaramillo y Luz Enid Mosquera, al escribir sus autobiografías (2015, Universidad Católica de Pereira), se dan cuenta y reconocen que algunas de sus clases se tornaban monótonas en el sentido de dictar, y dictar para poder avanzar y transmitir conocimiento de una manera más ágil, creyendo que así cumplirían con el currículo, además por falta de tiempo y dedicación al preparar las clases; en consecuencia, en el desarrollo de las clases se daban cuenta que los estudiantes no estaban conformes, se sentían aburridos y no satisfechos con lo que en ese momento estaban viviendo. Al ver este panorama produjo tristeza, pero esto permitió dar paso a la reflexión, surgiendo preguntas: qué debían hacer?; cómo cambiar esas clases aburridas para transformar y crear posibles espacios de aprendizajes significativos? Freire (2004) argumenta: 1 En el momento de cuestionar la manera como se realiza las prácticas; movidas por la vocación y el amor que sienten por la profesión, deciden estudiar en la universidad la especialización en Pedagogía y Desarrollo Humano para afianzar conocimientos, descubrir nuevas posturas frente a lo pedagógico, epistemológico, y desarrollo humano. Estas expectativas eran grandes, los sueños invadían las mentes, cada seminario ampliaban el horizonte de las perspectivas, motivando cada día a querer vivir la aventura de estudiar en la Universidad Católica de Pereira. In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2):

8 Adriana María Jaramillo Grajales, Luz Enid Mosquera Pérez y Germán López Noreña Cuando entro en un salón de clase debo actuar como un ser abierto a indagaciones, a la curiosidad y a las preguntas de los alumnos, a sus inhibiciones; un ser crítico e indagador, inquieto ante la tarea que tengo, la de enseñar y no la de transferir conocimiento. (p.22) De lo anterior se desprende que las autoras de la investigación al hacer la reflexión se abren otras alternativas posibles de mejorar aquellas prácticas, que de una u otra manera están opacando el quehacer diario en el aula. También es de agregar que los aportes tan valiosos recibidos por todos los docentes de la especialización en Pedagogía y Desarrollo Humano, en sus seminarios, contribuyeron en ampliar el horizonte de nuevas posibilidades de cambiar estas prácticas por otras más amenas, llenas de momentos felices para los niños. A partir de esto y teniendo en cuenta lo que señala Calvo (2013): La aceptación paradojal de la subjetividad le permitirá comprender que enseñar es asombrar con el misterio y confundir con amor. (p. 59). La estudiante Mosquera (2015, UCP): [ ] quería planear una clase diferente y decidió enfrentar nuevos retos. En clase de Ciencias Naturales tratando el tema de los seres vivos, sale con sus estudiantes al aire libre, zona verde, llena de árboles, canto de pájaros, el susurro del viento, el paisaje perfecto, ideal para soñar y crear nuevos conocimientos, estaba puesto en escena para ser explorado no solo por los niños también por la maestra; los niños se encontraban felices, y todos estaban atentos a las indicaciones, la clase se desarrolló por medio de preguntas, que inquietan a los niños, pero que al mismo tiempo son jaloneados a que den respuestas diferentes, los niños participaron con alegría, estaban sorprendidos de lo que habían vivido, manifestando que cuando volvían a tener una clase igual. La maestra también estaba feliz al escuchar estos comentarios, que al mismo tiempo le gritaban en su interior hay mucho por hacer, pues los niños merecen una educación agradable, de calidad, ante todo brindarles el respeto que se merecen frente al conocimiento, y lo más maravilloso poder trasladarlos a otros contextos llenos de asombro, descubrimiento y creación. Como lo indica el profesor Carlos Calvo (2013): El profesor como educador debe orientar a los alumnos hacia la creación y el descubrimiento, antes que imponerle la repetición de fórmulas y verdades. En consecuencia, el educador es una hacedor de preguntas inocentes, tal como el poeta y el científico. (p. 35). La estudiante Jaramillo (2015, UCP): La experiencia vivida en el grado Caminar requiere de compromiso, paciencia y amor para comprender los jóvenes que se encuentran con problemas; es por esta razón que me convoca a reflexionar constantemente en mi quehacer pedagógico, cuando experimento clases amenas los resultados son enriquecedores. La huerta escolar fue uno de esos proyectos donde los estudiantes experimentaron diferentes 66 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): -85

9 Cómo los docentes aportan a la construcción de proyectos de vida en nuestros estudiantes situaciones que los llevaron a vivir, sueños. Profe cómo está creciendo nuestra huerta! fue una de las expresiones de los estudiantes del programa Caminar 1, al ver con gran asombro cómo su proyecto pedagógico productivo La huerta sembrando valores Hans Drews Arango está empezando a germinar; el objetivo de construir el huerto era crear una metodología innovadora, que permitiera a la vez potenciar el desarrollo de actitudes y valores que los condujeran a comportamientos más comprometidos con la alimentación saludable, el ambiente, la nutrición personal y familiar; tener alimentos disponibles durante todo el año con su propio esfuerzo, y así se brindará muchos beneficios a la comunidad educativa; este proyecto con su desarrollo también propicio a llevar a los estudiantes a gestionar ideas, el querer compartir, tener compromisos, mejorar la convivencia, aceptación a la diferencia, despertando su curiosidad y encanto por lo desconocido. Al describir esta experiencia me remite a la cita que comparte Carlos Calvo (2013): Si quiere ser responsable deberá tener presente que al apuntar con el dedo índice a un alumno, tres dedos de su misma mano le recuerdan su compromiso y responsabilidad. (p. 96) Por medio del proyecto se lograron acuerdos, mejoró la responsabilidad, se generó amor y preocupación por el cuidado del medio ambiente, las otras materias fueron llevadas de una manera vivencial, despertando el interés por la indagación, el querer estar activo construyendo la huerta, y estar a la expectativa de lo que iba sucediendo cada día y estar a la espera de recoger los frutos sembrados, fue fascinante cuando después de varios meses compartimos entre todos un plato delicioso y nutritivo cocinado por ellos mismos; todo mueve mis sentimientos al pensar que los niños y jóvenes son seres humanos con emociones, sentimientos, deseos que requieren de atención y formación para la vida, como lo sostiene Freire (2004): No hay enseñanza sin aprendizaje; enseñar no es trasferir conocimiento; y el proceso de educar es solo una empresa humana (p. 2). Al continuar en la ruta de narrar las autobiografías, Mosquera (2015, UCP): Una vez más se da cuenta de la importancia que los estudiantes construyan su propio conocimiento, como lo hicieron en esta nueva actividad que al querer explorar las comunidades indígenas vivieron experiencias muy significativas; cabe resaltar que en el grupo se encontraban algunos niños tímidos, observándose dificultades al relacionarse con los demás compañeros y un gran temor al participar en clase; donde con la actividad de los indígenas fueron provocados para despertar el interés por indagar, por personificar a los integrantes de estas comunidades y apropiarse de sus costumbres mostrando gran felicidad y curiosidad de estar ampliando sus conocimientos. Freire (2004): La ética no puede estar ausente frente a lo que debo hacer. Mi buen juicio me advierte que hay algo que debe ser comprendido en el comportamiento de algún niño silencioso, asustado, distante, temeroso que se esconde de sí mismo. El buen juicio me indica que el problema no está en los otros niños, en su inquietud, en In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2):

10 Adriana María Jaramillo Grajales, Luz Enid Mosquera Pérez y Germán López Noreña su alboroto, en su vitalidad. Mi buen juicio no me indica cuál es el problema, pero hace evidente que hay algo que necesita ser sabido. (p. 29) Es prudente advertir que todo docente que ame su profesión debe estar abierto a trabajar con las problemáticas que se presenten en el aula de clase, y es allí donde la pasión por mi labor docente es motivo a innovar y decisión, gracias a la ayuda de un padre de familia docente de la Universidad Tecnológica se logra mostrar a los alumnos el contexto real de una de las comunidades indígenas, invitando a un integrante de dicha comunidad, compartiéndonos sus costumbres y dialecto; de igual forma, el estudiante tímido se arriesga y expone sus experiencias y saberes adquiridos al visitar estas comunidades indígenas. Esta experiencia tan linda no solo fue llevada a un grupo, sino que se extendió a toda la comunidad educativa. Cury (2009), les pide a los maestros: Prestar mucha atención con los niños tímidos, la gente tímida no habla mucho pero piensa bastante, y a veces se atormenta con sus pensamientos. Las personas tímidas suelen ser excelentes con las otras personas, pero terribles consigo mismas. Son éticas y se preocupa por la sociedad, pero no cuidan su calidad de vida. (p. 78) A partir de lo que hace referencia el autor Augusto Cury sobre el cuidado que hay que tener con los niños tímidos, trasporta el recuerdo de otra experiencia: un niño, que por su miedo a exponer frente al grupo se reservaba sus valiosos aportes: La docente, preocupada por esta situación, en el tema de mitos y leyendas. Propone a los niños consultar una leyenda representándola como decidieran. Al llegar el día de la presentación el niño había creado un traje espectacular, pero sintió temor para salir a representarlo. Entonces se le brindó seguridad acompañándolo, dándole ánimo, el niño se sintió feliz de lograr la meta, de mostrar que podía hacerlo frente a todos sus compañeros, sintiéndose orgulloso de su traje. Es grandioso poder lograr los objetivos planeados de acompañar, escuchar, brindar acogida, apoyar emocionalmente a nuestros niños. Mosquera (2015, UCP): En una de las clases de Sociales, abordando el tema de la región insular, empecé hablándoles de lo importante y fantástico que iba resultar descubrir las costumbres, comidas, bailes, ciudades, departamentos, el clima, sitios turísticos, en fin, todo lo relacionado con la región. Luego les mencioné que en esta región había lugares maravillosos y en uno de ellos propiamente en la isla Gorgona había pasado algo, un misterio que ellos debían consultar, los niños estaban atentos y ansiosos por saber qué era lo que había pasado allí. Al día siguiente, al momento de empezar la clase de Ciencias Sociales, y para alivianar cargas emocionales, les dije por favor hicieran un círculo y empecemos a dialogar, cómo les fue con la consulta, quién quiere empezar. Los niños manifestaron que habían consultado el misterio de la isla Gorgona, y que les causó asombro. Cada uno narró la parte que le llamo la atención. 68 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): -85

11 Cómo los docentes aportan a la construcción de proyectos de vida en nuestros estudiantes El acto de escuchar, el estar al nivel de los niños, es vivir momentos espectaculares junto a ellos, que conllevan a la alegría y al reconocimiento de las enseñanzas que los estudiantes nos dan; esas enseñanzas humildes fortalecidas de lo bueno que tiene el ser humano son reflejadas por los niños y jóvenes cuando se les enseña con amor, este es reciproco, ellos también expresan y donan su amor. Aquí se quito una cita Cada día en el aula de clase es una nueva aventura que estamos expuestos los profesores a vivir rodeados de estudiantes. Mosquera (2015, UCP): En un descanso, otra compañera docente me comenta con desconcierto que uno de mis estudiantes había tirado una hamburguesa al suelo y la pisoteó; frente a esta situación le pregunte al niño que me contara qué había ocurrido; luego de dar su versión me quedé callada y cuando ingresamos al salón pensaba qué debía hacer. Confieso, estaba en juego mi emoción, mi control, pero también la sabiduría que debía tener para enfrentar esta situación, entonces les dije, niños contaré una historia que me sucedió, atentos. Cuando yo trabajaba en la secretaria de salud como auxiliar de enfermería, visitaba a las comunidades para darles educación sobre prevención de enfermedades, tanto en niños como en adultos, y continué contándoles más detalles: un día madrugué y me dirigí a la zona que me correspondía, y cuando entré a una de las casas, donde ellos viven, sentí tristeza al ver tanta miseria y hambre. Los techos y las paredes de las casas eran de plástico. Las personas debían salir a vender dulces, o diferentes artículos para poder comprar alimento, y los que no tenían trabajo y nada que hacer aguantaban hambre, así es el panorama en otros lugares de nuestro amado Pereira; al ingresar en una vivienda, presencie a un niño pequeño comer periódico para calmar la sensación de hambre, esto es desgarrador, y pensar que en ocasiones, nos quejamos y tiramos la comida, cuántos se beneficiarían de los alimentos que no consumimos. Al terminar el cuento, el niño que tiro la hamburguesa me abrazó y expresó que no volvería a tirar la comida. Controlar y proteger las emociones, en momentos difíciles es fundamental en un maestro, los maestros son modelos a seguir. Se debe aprender a manejar todas estas situaciones de tensión. Cury (2005) señala: Un maestro fascinante es un amo de la sensibilidad. Sabe proteger su emoción en focos de tensión. Significa no permitir que la agresividad y las actitudes impulsivas de sus alumnos le roben su tranquilidad. Entiende que el débil excluye, el fuerte acepta; el débil condena y el fuerte comprende. Trata de aceptar y comprender a sus alumnos, incluso a los más difíciles. (p. 36) En momentos de angustia y estrés es necesario tener presente el control de las emociones; como maestro y guía se debe aprender a manejar situaciones conflictivas que le puedan generar descompensación, afectando su emoción y, por ende, irradiar enojo; respirar es uno de los elementos fundamentales en situaciones de tensión, al igual que contar historias tranquiliza y armoniza el ambiente logrando que los estudiantes pueden entrar en reflexión. In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2):

12 Adriana María Jaramillo Grajales, Luz Enid Mosquera Pérez y Germán López Noreña Contar historias también es psicoterapéutico sabe usted cuál es la mejor forma de resolver conflictos en el salón de clase? No es atacando, gritando o regañando. Esto es utilizado desde hace mucho tiempo y no ha dado resultado. Esto es contar historia lo cual seduce los pensamientos y estimula el análisis. (Cury, 2005, p. 85). De igual manera, Jaramillo (2015, UCP), al narrar su experiencia: Me fascina contarles algunas historias a mis estudiantes. No interesa la edad que tengan, les realizo gestos, cambio voces cuando se las narro; dentro de tantas experiencias que he vivido como docente, hay una que se quedó grabada en mi memoria, la del niño Manuel de grado primero con la historia de Jonás; al estar contando cómo Jonás le huía a Dios para no realizar la misión que Él le había colocado, se escondió en un barco, allí empezó una gran tormenta y lo tiraron al mar, hasta que decidió cumplir la misión y salvar la ciudad de Nínive; al terminar de narrarla, les dije que dibujaran la escena que más les había llamado la atención, cada uno dibujaba con mucha concentración; cuando terminaron empecé a revisar. Desde luego todos los dibujos estaban muy lindos y coloridos, cuando Manuel me enseñó el suyo, me quedé perpleja ya que su dibujo estaba lleno de rayas en todas las direcciones. Por un momento pensé en decirle que era muy desordenado con su cuaderno y que debía volver hacer su trabajo, pero me detuve y le dije que me explicara su dibujo. Me dijo: Profe observa que en el fondo del dibujo hay un barquito y en él está Jonás, no se alcanza a ver bien porque todas las rayas que ves son los rayos y relámpagos que le estaban cayendo. Resulta que debemos tener calma al indagar a nuestros alumnos y no tomar decisiones apresuradas que lastimen la integridad del estudiante, cada uno tenemos diferentes puntos de vista y debemos valorarlos, muchas veces por reaccionar a la ligera les faltamos el respeto y les quitamos la curiosidad; además, si yo lo hubiera regañado sería una humillación para él, limitándolo a mi parecer, y se generaría temor al volver a realizar actividades o exponer ideas. Cury (2005): Regañar en público a los jóvenes y adultos, o señalar sus errores o defectos puede generar un trauma inolvidable que los regirá de por vida. Incluso si los jóvenes lo desilusionan no los humille. Corregir en privado y estimularlo a que reflexionen (p. 52). Jaramillo (2015, UCP): En el bullicio de nuestras aulas siempre se va a encontrar aquel pajarito que dejó de cantar y que en lo más profundo de su ser grita en el silencio que alguien lo ayude. Fui a remplazar a un docente que se encontraba enfermo y es el caso de Juanita, una niña de 12 años de grado sexto, ella se levantó de su asiento y me dijo que se sentía mal porque se veía fea, pues su carita se encontraba con una limitación física, además su mamá se la había dejado a su padre, y todo esto la ponía mal. 70 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): -85

13 Cómo los docentes aportan a la construcción de proyectos de vida en nuestros estudiantes La escuché y dejé que me contara cómo se sentía, me quedé por un momento paralizada al ver como esta niña a pesar de que se estaba tratando con especialistas no dejaba de sentirse mal, reaccioné y la abracé, hablé con ella y la hice sentir lo importante que era para el mundo; además tenía una linda voz y soñaba con ser cantante. Entonces resalté todas las cualidades que tenía, luego, en un descanso se acercó y me dio las gracias por escucharla y me dijo que ya se sentía feliz. Los maestros fascinantes son promotores de la autoestima. Ponen especial atención en aquellos estudiantes que son objetos de burla, tímidos, que les llaman con apodos. Saben que estos alumnos pueden ser encarcelados por sus traumas. Así como poetas de la vida, les muestra su capacidad interna. Los estimula a utilizar el dolor como un fertilizante para su crecimiento y al hacer esto los prepara para sobrevivir a las tormentas sociales (Cury, 2005, p. 48). Debemos escuchar a nuestros estudiantes, quizás es la oportunidad para evitar suicidios u otras decisiones que afecten la integridad del ser humano, estar atentos a nuestros estudiantes es primordial y deber de todo profesor, nuestro criterio ético nos lo indica, el compromiso profesional nos convoca a cumplir responsablemente con la misión del deber ser y el hacer, que me califican como docente competente. En otra experiencia, Mosquera (2015, UCP): Las emociones están inmersas en el ser humano, tienen sueños, esperanzas, desilusiones, alegrías, tristezas, el amor fluye constantemente en todos los momentos de nuestras vidas y todos estos sentimientos son exteriorizados con actitudes que piden a gritos ayuda. Es el caso de mis estudiantes, que en sus cortas edades son personas que van forjando su carácter por medio de todas estas circunstancias que están adheridas en sus seres. Al presentarse en varias ocasiones y con diferentes estudiantes, situaciones donde se observan tristes o excitados, soy consciente de esta realidad, la cual me incita a reflexionar y crear estrategias para enfrentar esta problemática. Al respecto, Goleman (1995) sostiene: Los niños reciben lecciones básicas de autoconocimiento, relaciones personales y toma decisiones (p. 317). Decido hacer uso de dos actividades recomendadas por Goleman, uno es el juego del cubo de los sentimientos, y el otro el semáforo de las emociones, con el fin de que cada estudiante conozca de sí mismo y pueda expresar como esta su emoción día a día y así todos sabemos cómo amanecen nuestros compañeros. Esta estrategia ha calmado la tensión en los niños y se observa como al llamar a lista los estudiantes refieren con agrado como se encuentran sus emociones de acuerdo al semáforo. (de quien es la cita?) Es de esta manera que el autor Cury (2005) menciona: Jesucristo tuvo la capacidad de proteger la emoción y su habilidad para trabajar en los campos de cultivo en la inteligencia de sus discípulos. Aparentemente Jesúsmurió como el más derrotado de los hombres, pero nadie es derrotado cuando su semilla es sembrada. Las semillas que el sembró en el campo de la In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2):

14 Adriana María Jaramillo Grajales, Luz Enid Mosquera Pérez y Germán López Noreña memoria de sus discípulos inspiraron inteligencia, liberaron emoción, rompieron la prisión del miedo convirtieron a los jóvenes galileos, tan poco preparados para la vida, en una casta de buenos pensadores. (p.43) La estudiante Jaramillo (2015, UCP): [ ] concluye que es importante realizar una observación directa en cada una de las actividades que realizamos en el aula, es de esta manera que nos damos cuenta realmente de lo que sucede con cada uno de nuestros estudiantes. Es así como podemos emitir juicios equivocados de uno de ellos; como ocurrió con el joven Juan, que reflejaba ser uno de los estudiantes juiciosos de la clase, pero la información de uno de sus compañeros angustiado porque él les pegaba en la cabeza, fue decisivo, me condujo a realizar una observación detenida para poder descubrir lo que estaba sucediendo, llegando a la verdad de lo que expresaba el estudiante. Me demoré para poder confirmar esta situación, ya que el estudiante disfrazaba muy bien su actitud. En la tarea de escribir sus experiencias, las estudiantes Mosquera y Jaramillo (2015, UCP): [ ] en su acto de reflexionar cada día, encuentran otra manera de enseñar las matemáticas, preocupadas por el rechazo de los niños hacia el área de matemáticas, organizan un juego de lotería para enseñar las tablas de multiplicar, resultando satisfactoria la nueva didáctica de enseñar las matemáticas, jugando, todos los niños mostraron agrado, divirtiéndose y aprendiendo con sus compañeros, donde se observó, que ellos mismos se evaluaban, sin necesidad de que el maestro manifestara las falencias, fue una experiencia maravillosa e inolvidable. CONCLUSIONES La experiencia de observarnos por medio de la introspección, de adentro hacia afuera, nos transforma despojando paradigmas, saliendo de la zona de confort, liberando miedos, llevándonos a tener una ética clara, al querer renovar nuestras prácticas pedagógicas, al vestirnos de comprensión, humildad, respeto, paciencia, tolerancia, creatividad, innovación, investigación, escucha, acogida, conocimiento, aprendizajes, apertura al cambio, alegría, disfrute, goce, por lo que se hace compromiso, misterio, asombro, nuevas pedagogías, esperanza, sueños, valentía, coraje, decisiones; y después de contar con esta vestimenta, revestirnos de amor, el amor como base fundamental que guía y anima para no desfallecer, para alcanzar cambios en primera instancia en las prácticas pedagógicas, con objetivos de compartir aprendizajes significativos para los estudiantes. En consecuencia, al darnos cuenta de que las prácticas pueden ser renovadas, esto lleva a la reflexión, buscando nuevas estrategias para mejorar la enseñanza. La observación de las prácticas exige disciplina en cuanto a la ampliación del conocimiento que debe ir 72 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): -85

15 Cómo los docentes aportan a la construcción de proyectos de vida en nuestros estudiantes forjando todo docente, al querer investigar, para generar nuevas alternativas y estrategias que se puedan utilizar en el aula de clase 2. Al consultar los antecedentes, se encuentran pocas investigaciones que hablen de las introspecciones de los maestros en relación con su quehacer pedagógico, entendiéndose que falta interés por conocer el interior para lograr ahondar en otras dimensiones que solo se encuentran en cada ser. Este reconocimiento de sí lleva a transformar paradigmas, abre la ventana de nuevas posibilidades y despeja temores, consiguiendo avanzar sin miedos, atreviéndonos a explorar nuevos campos del conocimiento, de la creatividad, de la innovación, con fines a mejorar la labor educativa y formativa. Los maestros debemos preguntarnos constantemente sobre nuestro saber y el hacer en el aula, partiendo de la introspección, el de afrontar nuevas posturas que devela y traspasa límites con fines a situarnos como gestores, al asumir su rol de docente que critica sus acciones, pero que al mismo tiempo debe proponer alternativas dejándose guiar por la esperanza de soñar por una educación con libertad para crear, opinar, reflexionar. En efecto es misión del maestro colocarse retos, diseñando sueños, creando ambientes escolares donde los estudiantes se sientan felices aprendiendo para la vida, siendo ellos protagonistas de sus conocimientos y a la vez constructores de proyecto de vida y un mundo mejor. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Calvo, C. (2013). Del mapa escolar al territorio educativo, disoñando la escuela desde la educación. Chile. Faltan datos Correa, C (2014). El reconocimiento del estilo pedagógico y la transformación de la práctica educativa de la Universidad Tecnológica de Pereira (Tesis de grado). Falta institución y lugar Cury, A. (2009). Jóvenes brillantes alumnos fascinantes. Brasil: Editorial San Pablo. Cury, A. (2005). Padres brillantes, maestros fascinantes. Brasil: Editorial San Pablo. Durango, O (2013). Pensamiento. Tesis de maestría. Formación Universidad Pontificia Bolivariana. Freire, P. (2004). Pedagogía de la autonomía. Sao Paulo. Faltan datos Ghiso, A. (2004). Sistematización de experiencias, propuestas y debates. Bogotá faltan datos Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Editorial Barcelona. Faltan datos González (2014). Miedos y olvidos pedagógicos. Colombia. Recuperado del sitio de internet 2 En el caso de las autoras de la investigación, hacen reconocimiento a la Universidad Católica por el gran aporte que brindaron al ofrecer los seminarios dirigidos por personas tan éticas y profesionales como los docentes que nos donaron sus saberes con tanto amor, aportando a la construcción de dicha investigación, también es de considerar el valioso aporte recibido por el asesor asignado que fue esencial en este trabajo. In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2):

16 Adriana María Jaramillo Grajales, Luz Enid Mosquera Pérez y Germán López Noreña de: Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI: Visión y acción y marco de acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de la educación Superior. Internet., (2015) Vargas, R (2005). Proyecto de vida y planeamiento estratégico personal. Lima, Perú: EDITORIAL. Unesco (1998). Métodos educativos innovadores: pensamiento crítico y creatividad. Datos?Ministerio pascual en la vida del cristiano The paschal mystery in christian life Arellano Carranza Ana Isabel3 INTRODUCCIÓN La vida de Jesús es la expresión y la realización de aquel amor tan grande que tuvo por los hombres. Su sacrificio manifiesta el amor de Dios que es tanto generosidad del Padre como obediencia del Hijo (Mc. 14, 36). Su muerte no fue un hecho casual, sino consecuencia de su comportamiento en la vida. La resurrección de Jesús es la piedra clave que sostiene al cristianismo. De este modo, es necesario que los cristianos comprendan que la muerte y la resurrección de Cristo son dos facetas de un mismo acto redentor: la muerte es la causa de nuestra redención y la resurrección es la acción fecundante en cada uno de nosotros, es el premio a nuestro esfuerzo en esta vida de morir al pecado para resucitar con Cristo. Por eso es importante comprender los frutos del Misterio Pascual en la vida del cristiano; ya que al profundizar la vida y pasión de Cristo, las negaciones de las profecías, la resurrección, y al demostrar los vaticinios pronunciados sobre su muerte y su resurrección como fundamento de nuestra fe, los cristianos consoliden la esperanza que como hijos de Dios también resucitaremos con Cristo. Desde el comienzo, los judíos fingieron que el cuerpo de Jesús había sido robado (Mt. 28,11-15), a estos testimonios se unieron algunos escritores de los primeros siglos; a pesar de ello, la resurrección del Cristo, que había sido predicada por los apóstoles en Jerusalén y en todas partes, se había aceptado por todos como base del cristianismo. 3 Magister en Educación. Docente de la Escuela Profesional de Ciencias Religiosas de la Universidad Católica de los Ángeles Chimbote. 74 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): -85

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