DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA 1. ANTECEDENTES DEL PROCESO DE REORGANIZACIÓN CURRICULAR POR CICLOS:

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1 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y BÁSICA 1. ANTECEDENTES DEL PROCESO DE REORGANIZACIÓN CURRICULAR POR CICLOS: El proceso de organización curricular en los colegios oficiales, liderado por la Secretaría de Educación Distrital (SED), a partir del año 2000 involucró el trabajo sobre competencias, centrado en el saber hacer y el concepto de calidad basado en la concepción de servicio donde la cobertura y los resultados de las evaluaciones externas eran prioridad. Este proceso se desarrolló a través de visitas pedagógicas, basadas en metodologías elaboradas por las entidades acompañantes sobre temas priorizados por la SED. En el año 2004 se reenfocó el desarrollo curricular a partir de la perspectiva de la educación como un derecho y el concepto de calidad como el ejercicio de ese derecho, se concibió la visión de ciudad educadora, dando gran énfasis a las visitas de estudiantes a escenarios de diversa índole en la ciudad, en la idea de integrar diversos aprendizajes. Este trabajo se afianzó, alcanzando en 2007 una participación de estudiantes en expediciones pedagógicas de la escuela a la ciudad y en expediciones pedagógicas de la ciudad a la escuela. La acción con los colegios se desarrolló a través de visitas con equipos pedagógicos, conformados por docentes en comisión, llegando a cubrir la totalidad de los colegios oficiales del distrito. Entre 2005 y 2007 se realizó un trabajo con 17 colegios rurales sobre los Proyectos Educativos Institucionales Rurales PEIR- para fortalecer los procesos de gestión académica, en donde se realizaron 35 intercambios pedagógicos con la participación de estudiantes y docentes con el enfoque de aprendizaje productivo y proyecto piloto de agricultura urbana. En el año 2007 se realizó un esfuerzo alrededor de campos de pensamiento que buscó liderar la integración curricular en las cuatro áreas básicas, en este proceso se resignificó la perspectiva de desarrollo humano y brindó elementos para lo que posteriormente se denominaría la reorganización curricular por ciclos. En el 2008 se da inicio al proceso de Reorganización Curricular por Ciclos, el cual se concibe como una estrategia pedagógica y administrativa que responde de manera pertinente y flexible a los intereses y necesidades que marcan las etapas de vida de los niños, niñas y jóvenes, en relación con sus contextos socioculturales y con los aspectos cognitivo, socioafectivo y físico-creativo, así mismo, busca dar continuidad a los procesos que se desarrollan a nivel de preescolar, primaria, secundaria y media. En este proceso se estableció como elementos de organización, los acuerdos institucionales, de ciclo y de ambientes de aprendizaje, junto con los componentes del PEI (horizonte institucional, académico, organización escolar y de comunidad), su desarrollo se ha se ha llevado a cabo en cuatro fases: preparación, formulación, implementación y sostenibilidad. Para el 2009 las expediciones pedagógicas organizadas por ciclos, se consolidaron al lado de las escuelas de formación deportiva dentro de un trabajo de aprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes y se estableció la base común de aprendizajes esenciales como una guía para asegurar la pertinencia del proceso educativo, así como unas líneas en las que se debía acentuar sobre grandes problemáticas educativas, denominadas herramientas para la vida. En este año la metodología de acompañamiento a los colegios se alternó entre entidades y equipos de calidad con estrategias de visitas in situ, encuentros zonales y de socialización. En este mismo año, el acompañamiento en lectura y escritura comprendió el Plan Distrital de Lectura en la Escuela, los Planes Institucionales de Lectura y Escritura PILE, la Campaña Libro al Viento en la Escuela, la creación de grupos de lectura con maestros y los talleres de creación literaria en cuento y poesía, se entregaron cerca de libros a

2 las bibliotecas escolares de 150 colegios y libros por el programa Libro al Viento, con el apoyo de la Secretaría de Cultura, Recreación y Deporte, también se conformaron 85 grupos de lectura. Al finalizar el año 2011 se vincularon 351 colegios oficiales al proceso de reorganización curricular por ciclos, consolidando la fase de formulación y de sostenibilidad. En general se retomó el debate pedagógico, la unificación de consejos académicos y de jornadas, en tanto que los aspectos de evaluación se centraron en lo dialógico, lo integral y lo formativo, en consonancia con la estructura de desarrollo curricular promovida. En 2012 se dio continuidad al proceso de reorganización curricular por ciclos haciendo especial énfasis en ambientes de aprendizaje, se impulsó la realización de festivales de deporte, arte y cultura festiva y se orientó el trabajo de la oralidad, lectura y escritura en todas las áreas. 2. CONSTRUIR SOBRE LO CONSTRUIDO Tomando como base los avances en el proceso de reorganización curricular por ciclos, las actividades de aprovechamiento del tiempo libre y los logros alcanzados en oralidad, lectura y escritura, el Plan de Desarrollo Bogotá Humana profundizará en el derecho a una educación con calidad que desde la formación integral visibilice el desarrollo de las dimensiones del Ser y del Saber, lo cual demanda una educación equitativa, incluyente y pertinente que aumente los tiempos para nuevos aprendizajes y facilite desde las diferentes áreas, en diálogo con los centros de interés, el desarrollo de capacidades para el buen vivir. CURRÍCULO Y CICLOS: Este proceso requiere la implementación de una malla curricular que impulse un currículo para la excelencia académica y la formación integral a partir de las siguientes estrategias: Potenciar los 5 ejes transversales del currículo para la excelencia académica y la formación integral (perspectiva de género, ciudadanía y convivencia, enfoque incluyente, TIC y oralidad, lectura y escritura): al potenciar estos ejes se pretende que cada una de las áreas de aprendizaje las incorporen de manera intencionada en su desarrollo. Diseñar estrategias que permitan articular los lineamientos de las áreas de aprendizaje del ser y del saber con los centros de interés: atendiendo los lineamientos desarrollados por la SED para cada una de las áreas de aprendizaje, se establecerán estrategias que faciliten la estructuración en los colegios. Orientar el desarrollo del currículo integral a los colegios con jornada de 40x40: se particularizará el acompañamiento para la consolidación del currículo integral a los colegios que han ampliado la jornada escolar, articulando los centros de interés a las áreas del currículo. Orientar el desarrollo del currículo integral con perspectiva de 40x40: brindar orientaciones para la consolidación del currículo integral con perspectiva de 40x 40 a colegios que no se han vinculado al proceso, para ello se planteará la articulación de los propósitos de formación de las áreas de aprendizaje con los proyectos que desarrolle el colegio, en el marco de 40x40. Contextualizar a la comunidad educativa sobre el currículo integral: esto implica sensibilizar a la comunidad educativa sobre los retos que debe asumir la familia, la escuela y el Estado en relación con la consolidación de un currículo integral para la excelencia académica de 40x40 Formalizar planes de estudios desde la perspectiva del currículo integral: a partir de las orientaciones y el acompañamiento que se brinda a cada colegio para la consolidación del currículo integral, se propenderá por la formalización en los planes de estudio.

3 ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA OLE : Teniendo en cuenta el proceso adelantado en relación con la lecto-escritura, se desarrollarán los centros de interés Club infantil y juvenil de literatura y Taller de creación literaria entre otros, con los que se busca articular el proceso de incorporación de la oralidad, la lectura y escritura en todos los ciclos y áreas del currículo con jornada 40 x 40 a través de dos fases: 1. Conceptual: apoyo pedagógico al docente en el diseño y análisis de las prácticas pedagógicas en el aula para avanzar hacia su comprensión, fundamentación y transformación. 2. Práctica: se propone un centro de interés por ciclo, en el que el docente en su jornada contraria a la laboral, cuatro días a la semana, implemente y sistematice las estrategias didácticas que se desarrollan en los siguientes ambientes lúdicos de aprendizaje: Lectura: los estudiantes disfrutan de libros- álbumes temáticos y participan de la lectura en voz alta a cargo del docente, con el propósito de desarrollar habilidades para la comprensión lectora. Producción escrita: la escritura como un proceso recíproco en interacción con los pares y el maestro. Lo estudiantes escriben y posteriormente se les ayuda a identificar los errores y a corregirlos, con afecto y constancia. Juegos con las palabras: desarrollo de la conciencia fonológica mediante juegos significativos y contextualizados. Habilidades de pensamiento: desarrollo de juegos que potencian las habilidades necesarias para aprender. EXPEDICIONES PEDAGÓGICAS: De acuerdo con el desarrollo alcanzado con las Expediciones Pedagógicas y teniendo en cuenta la apuesta fundamental de avanzar hacia un currículo para la excelencia académica y la formación integral, la estrategia expediciones pedagógicas contempla: Ampliar los tiempos de aprendizaje desde las dimensiones del Ser y el Saber enriqueciendo el currículo y las prácticas pedagógicas que vincule a la escuela y la Ciudad con la vida cotidiana de los niños, niñas y jóvenes. A partir del énfasis del PEI y de los centros de Interés por áreas de aprendizaje que propongan los colegios, como proyecto expedicionario, se seleccionaran y fortalecerán los proyectos desde la perspectiva de la formación integral para la excelencia. ESCUELAS DE FORMACIÓN INTEGRAL DEPORTIVAS, ARTE Y CULTURA FESTIVA ESCOLAR En concordancia con una educación para la excelencia académica y currículo integral, la estrategia de escuelas de formación potenciaran las dimensiones del Ser y del Saber y direccionaran sus procesos hacia el desarrollo de los centros de interés de Educación Artística, Ciudadanía y Convivencia, Actividad Física y Deporte, Matemáticas, Español, Segunda Lengua, Ciencias Sociales y Naturales con lo cual se pretende aportar elementos formativos que faciliten su articulación a nivel curricular.

4 Las escuelas de formación se han constituido en oportunidades para potencian destrezas y habilidades artísticas, deportivas y culturales en niños, niñas y jóvenes de acuerdo con sus intereses y necesidades. Constituyéndose en semilleros para el desarrollo de los centros de interés, articulados con las propósitos curriculares de cada colegio. El referente para el acompañamiento pedagógico de los centros de interés del Ser y del Saber serán los acuerdos establecidos en relación con los aprendizajes esenciales para el buen vivir de la estructura de malla curricular para la excelencia académica y la formación integral. 3. QUÉ CAMBIOS NOS PROPONEMOS Y POR QUÉ? La política educativa del currículo integral 40 x 40 provee a niños, niñas y jóvenes de nuevas oportunidades de aprendizaje y de desarrollo de capacidades para un buen vivir, a través de un modelo incluyente de calidad, esto ha implicado para la política educativa de la Bogotá Humana centrar sus procesos en: La formación integral desde las dimensiones del Ser y del Saber: El desarrollo del currículo para la excelencia académica y la formación integral de 40x40 permite fortalecer la dimensión del Ser a través de las Artes, los Deportes, la Ciudadanía y la Convivencia, y la del Saber desde las Matemáticas, el Español, la Segunda Lengua, las Ciencias Sociales y Naturales; potenciar estas dimensiones se convierte en aspectos claves y fundamentales para el desarrollo de capacidades en niños, niñas y jóvenes y en condición necesaria para la construcción de Sujetos críticos y partícipes de transformaciones sociales. Aprendizajes esenciales para el buen vivir: Desde el currículo integral para la excelencia académica se reconocen las necesidades de orden cognitivo, socioafectivo y físico creativo de niños, niñas y jóvenes, así como las particularidades propias del contexto, esto implica vincular los procesos educativos con vivencias familiares, barriales, de ciudad y de país; de este modo se provee a los estudiantes de aprendizajes que permiten dar respuesta de manera apropiada a las problemáticas que se les presentan en diferentes ámbitos, vivir bien con los demás y desarrollar sus capacidades individuales. En esta apuesta por la transformación curricular, el aprendizaje integral para el buen vivir pasa por el ejercicio permanente de reflexión y comprensión que apunta a la excelencia académica, la capacidad de análisis, las capacidades ciudadanas, el bienestar corporal y emocional y la sensibilidad estética 1. Ampliación del currículo a través de los centros de interés: Los centros de interés, brindan posibilidades para el desarrollo de aprendizajes fundamentales para el buen vivir, se articulan con los Proyectos de Educativos Institucionales y fortalecen los propósitos curriculares de las áreas, potenciando el ejercicio interdisciplinar y transversal. En este marco, el tiempo que se extiende la jornada para el desarrollo de los centros de interés se organiza con estrategias pedagógicas y didácticas apropiadas gradualmente desde el ciclo cero hasta el ciclo quinto, orientadas por las improntas, lo que permite que se desarrollen ambientes de aprendizaje en escenarios educativos más equitativos, incluyentes y de calidad. 1 SED Brochure: currículo para la excelencia académica y la formación integral 40x40.

5 4. POR QUÉ CREEMOS QUE LA PROPUESTA Y LAS PROMESAS HECHAS SON APORTES SUSTANTIVOS A LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN BOGOTÁ? Para la Bogotá Humana una educación inclusiva, pertinente y de calidad contempla más tiempos, más aprendizajes y desarrollo de capacidades para el buen vivir. Para ello, se ha hecho énfasis en los aprendizajes del Ser y del Saber entre los ciclos primero y cuarto, los cuales se enriquecen y articulan curricularmente con los centros de interés, a los que un estudiante puede optar de acuerdo con sus intereses y necesidades, esto facilita que disfrute y aprenda aquello que le genera beneficio y utilidad en su vida. Por otra parte, el orientar a los colegios en el diseño e implementación de estrategias curriculares que propendan por el fortalecimiento académico para una educación de calidad y excelencia desde la construcción del Ser y del Saber, conlleva a desarrollar prácticas orientadas a potenciar aprendizajes esenciales para el buen vivir que redundan en la disminución de la inequidad y la discriminación en los colegios oficiales del Distrito Capital. Es así como esta política educativa se constituye en un referente que promueve oportunidades que potencian capacidades, con el fin de contar con seres humanos más libres y más felices, de allí que los aprendizajes esenciales para el buen vivir involucren las capacidades ciudadanas, el bienestar corporal y emocional y la sensibilidad estética.