Transformación Curricular: El Reto y la Oportunidad para la Jornada Única. Aprendizaje y currículo en tres rondas Margarita Gómez, Mauricio Duque

Transcripción

1 Transformación Curricular: El Reto y la Oportunidad para la Jornada Única Aprendizaje y currículo en tres rondas Margarita Gómez, Mauricio Duque

2 Para contextualizar la discusión (1) Chile: Empieza el proceso de jornada única en 1997 Para el 2007 logra el 80% de cobertura El impacto logrado ha sido mucho más bajo del esperado, mayor en lenguaje que en matemáticas Los estudios concluyen que si no se actúa sobre el conjunto del sistema de variables que inciden en el aprendizaje, el efecto de los cambios en el tiempo de la jornada escolar es prácticamente nulo (Cotton, K., 1990; Greenwood, Ch. R 1991; Fuligni, A. J. y H. W. Stevenson, 1995)

3 Para contextualizar la discusión (2) La ventaja que tiene el contar con mas tiempo para el aprendizaje no depende de su cantidad propiamente sino del compromiso que tienen los estudiantes con la tarea; de la gestión del tiempo en la sala de clases y, muy fuertemente de las representaciones y expectativas que tengan los propios profesores sobre los aprendizajes de sus alumnos y la calidad de su trabajo pedagógico Martinic, S., Huespe, D., & Madrid, A. (2008)

4 Para contextualizar la discusión (3) Expectativas de los docentes sobre los estudiantes y prácticas de aula Capital cultural Infraestructura

5 Para contextualizar la discusión (4) Primaria Finlandia Corea Japón México Canadá Secundaria Corea Finlandia Japón Canadá Colombia Doble jornada Colombia Doble jornada Colombia Jornada completa México Colombia Jornada completa OECD. (2013). Education at a Glance 2013: OECD indicators: OECD. 35% del tiempo de aula en Colombia se pierde en actividades no instruccionales en promedio Estudiantes en dificultades pueden estar activos en clase menos del 10% del tiempo

6 Conclusiones Un estudiante pierde entre el 35% y el 90% del tiempo de aula por estrategias de enseñanza inapropiadas El problema no es de horas de clase: Más de los mismo no logra calidad Se requiere: Utilizar de forma eficiente las horas de clase Utilizar el tiempo adicional para ampliar la formación no para remendar lo que se hace mal en la jornada actual

7 Organización de la actividad Ronda uno: Cuáles son algunas concepciones sobre el currículo Ronda dos: De qué está compuesto un currículo de calidad Ronda tres: cómo especificar aprendizajes, como construir un currículo

8 Primera ronda de reflexiones Para qué debe servir el currículo? Individualmente y luego en pequeños grupos proponer respuestas a estas preguntas

9 Puesta en común Para qué debe servir el currículo? Qué pensamos? Cómo amplío mi perspectiva? Qué escucho?

10 Una definición de currículo Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

11 Definiciones de currículo Muchas definiciones un par: Las interacciones planeadas de los estudiantes con los contenidos, materiales, recursos de enseñanza así como de procesos para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos Define habilidades, desempeños, actitudes y valores que se espera logren los estudiantes. Incluye los aprendizajes esperados, la descripción de materiales y la secuencia planeada de aprendizaje para que los estudiantes alcancen sus objetivos.

12 Y algunas conceptualizaciones Extra currículo Currículo excluido Currículo explícito Currículo implícito Currículo oculto Son conceptualizaciones que sirven a analizar, pero no necesariamente a producir o diseñar Se requiere de un abordaje más efectivo y práctico Se debe hacer todo tan sencillo como sea posible, pero no más sencillo Einstein

13 Lo que se puede ver a menudo Poco aterrizado Un discurso general Nivel Institucional: lo que se busca promover como aprendizajes año a año Objetivos de aprendizaje concretos para el año y el bimestre Significativo Constructivista Cooperativo Nivel de clase: organización de actividades concretas a lo largo del año El estudiante es el centro Nivel de sesión: actividades concretas Trabajo por proyectos

14 Segunda ronda de reflexiones Qué es lo mínimo que debe tener un currículo para ser útil? Individualmente y luego en pequeños grupos proponer respuestas a estas preguntas

15 Puesta en común Qué es lo mínimo que debe tener un currículo para ser útil? Qué pensamos? Cómo amplio mi perspectiva? Qué escucho?

16 Definición en el continente: El currículo lo es todo Desde los ladrillos hasta el contexto Sin embargo la definición de aprendizajes, su progresión y la evaluación quedan en términos muy genéricos Definición en otros países: Aprendizajes esperados Progresión de aprendizajes Evaluación Estrategias de enseñanza Material educativo Ideal vs funcional

17 Componentes Las Especificaciones Aprendizajes esperados Estrategias e instrumentos de evaluación formativa y sumativa Estrategias didácticas Material educativo de calidad Las herramientas

18 Conocimiento didáctico del contenido Saber los contenidos específicos para enseñarla Conocer estrategias concretas de enseñanza para contenidos específicos Conocer donde y por qué de las dificultades Saber evaluar formativa y sumativamente el contenido específico Lineamientos genéricos Didácticas concretas

19 Evaluación por evidencias Afirmación Evidencia Tarea Competencia Desempeños Desempeños Tareas Tareas Tareas

20 Ejemplo Afirmación Interpreto información presentada en tablas y gráficas. (pictogramas, gráficas de barras, diagramas de líneas, diagramas circulares). Ebc-mat-5 Evidencia Interpreta datos que involucran porcentajes (DBA-5-6) Tarea Cuántos estudiantes votaron por los colores morado y verde?

21 Tercera ronda de reflexión Cuáles son los pasos para construir un currículo? Cuánto tiempo toma diseñar un currículo? Individualmente y luego en pequeños grupos proponer respuestas a estas preguntas

22 Puesta en común Cuáles son los pasos para construir un currículo? Cuánto tiempo toma diseñar un currículo? Qué pensamos? Cómo amplio mi perspectiva? Qué escucho?

23 Diseño curricular inverso Objetivos Actividades? Evaluación?? Objetivos Evaluación Actividades

24 Evaluación por evidencias vs diseño curricular inverso Resultados deseados Afirmaciones o competencias Determinar evidencias e instrumentos Evidencias Planear las experiencias de aprendizaje e instrucción Tareas

25 Vista global del diseño curricular inverso Preguntas claves Referentes Criterios Especificaciones Etapa 1: Qué vale la pena y requiere comprender? Estándares DBA Necesidades regionales Son ideas duraderas? Son auténticas? Son indispensables? Son atractivas? Unidades de aprendizaje alrededor de comprensiones, ideas y habilidades centrales de la disciplina Etapa 2: Qué es una evidencia de aprendizaje? Instrumentos de evaluación sumativa Estrategias de evaluación formativa Valido? Confiable? Suficiente? Auténtico? Factible? Amigable? Unidades que producen evidencias de aprendizaje válidas de los aprendizajes esperados Etapa 3: Qué experiencias de enseñanzaaprendizaje promueven comprensión, interés y excelencia? Estrategias de enseñanza basadas en investigación Instrucción directa en torno a habilidades y conocimientos esenciales Objetivos claros Enganchan a los estudiantes Permiten recoger evidencias de aprendizaje Tienen en cuenta estudiantes con necesidades diferentes Experiencias de aprendizaje coherentes en progresión apropiada, que promueven interés y potencialmente pueden lograr excelencia

26 Currículo vs Materiales educativos El material educativo seleccionado impone un currículo? La selección del material educativo debe reflejar la visión curricular de la institución

27 Ajuste curricular basado en evidencias SABER PISA Estudio de factores asociados Evaluaciones institucionales Evaluación sumativa del período Evaluación formativa cotidiana

28 Conclusiones Currículo diseñado y ajustado desde las evidencias de aprendizaje: Lo importante no es lo que hace el profesor, sino lo que aprende el estudiante Se requiere de material educativo de calidad que: Le presente al docente unidades de aprendizaje estructuradas, basadas en investigación, diseñadas por expertos y probadas en diferentes contextos Proponga material de trabajo concreto y en papel para el estudiante, que lo motive, lo rete y lo guíe. La labor fundamental del profesor es lograr que los estudiantes aprendan lo que deben aprender cuando deben hacerlo Todo lo que lo distraiga de esta responsabilidad debe ser evitado Las expectativas que tengan los profesores sobre los aprendizajes de los estudiantes son determinantes. No más educación pobre para pobres

29 MUCHAS GRACIAS