Los Profesores de Matemática y la organización de posgrados en América Latina

Transcripción

1 Los Profesores de Matemática y la organización de posgrados en América Latina María Rita Otero rotero@exa.unicen.edu.ar ARGENTINA Núcleo de Investigación en Educación en Ciencia y Tecnología (NIECYT) Facultad de Ciencias Exactas -UNICEN Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas (CONICET) UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

2 Es necesario que lo profesores realicen estudios de posgrado? De qué tipo y nivel (maestría, doctorado)? Orientados a la investigación o profesionalizantes? Qué tipo de formación de posgrado necesitan los profesores de matemática de la Secundaria, la Formación de Formadores, la Universidad? Si la necesitan, Existe? Pueden acceder a ella? Tendría que estar orientada a la investigación, o a la profesionalización, o ambas? Licenciatura en Educación Matemática ( , 5 cohortes) Cómo potenciar la oferta de posgrado, a nivel de doctorado para atender la demanda creciente? UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

3 Censo Nacional Docente docentes en actividad. (1.099) ISFD (Terciarios no Universitarios) Formadores de formadores

4 Antecedentes de posgrados en Educación Crecimiento heterogéneo de las carreras de posgrado desde los 90, incluido el campo de la Educación e incremento de las carreras de especialización y maestría acreditadas, desde 1995 hasta la actualidad. Al 2008, (111) carreras de posgrado acreditadas por la CONEAU, (56) especializaciones, (46) maestrías y (9) doctorados. Como antecedente de la expansión ocurrida en los 90, existían en el país dos doctorados y una Orientación en Educación, perteneciente a una maestría en Ciencias Sociales, que en la década del 90 se transformó en una carrera de posgrado. La UNLP se funda en 1905 y su Facultad de Ciencias de la Educación en El primer doctorado en Educación se inició en 1920 en la UNLP (Barsky, 1995:45). En 1968 se crea en la Universidad Nacional de Córdoba, el segundo doctorado en Educación. Los datos relevados muestran que hasta el año 2005, en ambas carreras, se formaron diecinueve (19) doctores/as. En 2007 se crea el Doctorado en Enseñanza de las Ciencias y la Matemática, UNICEN, Facultad de Ciencias Exactas- Niecyt, es reconocido por la CONEAU en 2010 (Física) y en (2011) Matemática.

5 Carreras de posgrado acreditadas en Educación por niveles, según tipo de carrera, (2008) desde 1995 (de la Fare, 2008) CARRERAS E M D ST % Docencia y gestión universitaria Enseñanza de Ciencias y Tecnologías Gestión y Administración de la Educación Educación y Ciencias de la Educación Educación Superior Didáctica y Currículo Infancia y juventud Educación y Nuevas Tecnologías Pedagogía de la Formación y Formación de Formadores Psicología del Aprendizaje y Orientación Vocacional Investigación Educativa ,8 Política Educativa ,8 Pedagogía y Psicopedagogía ,8 Ciencias Sociales con orientación Educación ,9 Educación ,9 Ciencias Humanas con orientación Educación Infantil ,9 Educación Odontológica ,9 TOTALES

6 Doctorado en Enseñanza de las Ciencias (Física y Matemática) Cohortes 2010, 2011, 2012, (60 estudiantes) Admisión por requisitos y antecedentes. Título y Formación. Publicaciones, congresos, antecedentes de Investigación, edad. Plan de Trabajo (Declaración de Intenciones) Aprobar un Plan de Tesis hasta dos años después de la primera matrícula. (Evaluación por 3 especialistas). Plazo máximo de realización cinco años, con opción a un año de prórroga.

7 Plan de Estudios Semiestructurado Área Básica ( 12 créditos) Seminario: Fundamentos Epistemológicos para en Enseñanza de las Ciencias (4 créditos) Seminario: Fundamentos Cognitivos para en Enseñanza de las Ciencias (4 créditos) Seminario: Fundamentos Metodológicos para en Enseñanza de las Ciencias (4 créditos) Área de Formación en Enseñanza de la Matemática (18 créditos) Seminarios de Matemática (8 créditos) Seminarios de Didáctica de la Matemática (4 créditos) Actividades orientadas (Seminarios, trabajos especiales, etc.) (Hasta 6 créditos)

8 Marcos Teóricos Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD) Socio Epistemología Enfoque Onto semiótico Teoría de los Campos Conceptuales (TCC) Teoría APOS Teoría de las Situaciones Didácticas (TSD).

9 Temas de Tesis en Desarrollo Diseño, implementación y evaluación de un REI para el último año del nivel secundario, relativo a la Microeconomía. Lic. Verónica Parra, Dra. María Rita Otero, Dra. María de los Ángeles Fanaro. Enseñanza del Cálculo Vectorial en carreras de Ingeniería. Diseño e implementación de un Recorrido de Estudio e Investigación bi-disciplinar. Mg. Viviana Angélica, Costa, Dr. Marcelo, Arlego, Dra. María Rita, Otero. Enseñanza y aprendizaje de conceptos del álgebra lineal. Mg. Carlos Parodi, Dra. Marlene Alves Días. La Formación de Profesores de Matemática. Mg. Carmen Cecilia Espinoza Melo, Dr. Iván Sanchez. Construcción del significado de diferentes objetos del sistema de representación simbólico utilizado en Matemática en estudiantes universitarios de carreras de Ingeniería en el marco del Enfoque Ontosemiótico. Mg. María Laura Distéfano, Dr. Marcel David Pochulu. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la Enseñanza y Aprendizaje del Cálculo de los estudiantes de Ingeniería en Informática de la Universidad Tecnológica de Chile. Mg. Patricia Estrella Rojas Salinas, Dra. María Trigueros Gaissman.

10 Temas de Tesis en Desarrollo Articulación entre los enfoques sintético y analítico en cónicas a nivel superior en entornos de geometría dinámica. Lic. Mario Alejandro Di Blasi Regner, Dra. Mabel Alicia Rodríguez. La Formación de Profesores de Matemática en Institutos Superiores de Formación Docente en el marco de la Teoría Antropológica de lo Didáctico. Lic. Carolina Boubée, Dra. María Rita Otero, Dra. Ana Rosa Corica. La relación entre el uso de TIC y el desarrollo de la habilidad de validar en docentes y estudiantes de Profesorado. Prof. Ivonne Anahí Patagua, Dra. Mabel Alicia Rodríguez. La pedagogía de la investigación y del Cuestionamiento del mundo en la escuela Secundaria a partir de REI co-disciplinares en matemática y física. Lic. María Paz Gazzola, Dra. María Rita Otero, Dra. Viviana Carolina Llanos. La pedagogía de la investigación y del Cuestionamiento del mundo en la escuela Secundaria de adultos a partir de REI co-disciplinares en matemática y economía. Lic. Angel don Vito, Dra. Maria Rita Otero, Dra. Patricia Sureda.

11 Fortalezas y debilidades del Programa Diversidad de Enfoques Teóricos específicos de EM: Socio epistemología, Teoría Ontosemiótica, TSD, TAD, TCC, Teoría APOE, etc. Elevado interés y demanda de estudiantes para formarse en IEM. Presencia de una perspectiva sistémica en IEM. Existencia de Congresos específicos en IEM. Existencia incipiente de Revistas reconocidas, indexadas específicas de IEM. Fuerte apoyo de Centros y colegas extranjeros y de colegas nacionales. Falta de una masa crítica de Doctores en el área en el país. Necesidad de evaluadores. Escasa cantidad de personas que pueden admitirse por año. UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

12 !Muchas Gracias!