PROGRAMA LATINOAMERICANO DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

Transcripción

1 PROGRAMA LATINOAMERICANO DE DOCTORADO EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE COSTA RICA Presentación para Taller 2c Tema 1: 1: Logros y problemas de los posgrados apoyados por el DAAD en los últimos 17 años

2 Un poco de historia Inició en 1995, después de dos años de preparación En ese momento: cuenta con el apoyo de diferentes instancias de la UCR: SEP, Vicerrectoría de Docencia, Facultad Educación e IIMEC (tiempos y/o profesores) A la fecha: 7 años de experiencia

3 OBJETIVOS Formación de investigadores en educación: Se pretende contribuir con los s procesos de mejoramiento de la educación n latinoamericana, desde la ubicación n institucional de sus estudiantes y graduados, formando recursos humanos comprometidos con la realización n de investigaciones de impacto desde la comprensión n de la educación n y su relación n con el desarrollo humano sostenible. Fortalecimiento de la capacidad institucional de las universidades y organizaciones de la región Centroamericana y Latinoamericana relacionadas con la educación.

4 Datos y Logros 66 estudiantes, provenientes de 12 países latinoamericanos: México, Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica, Panamá, República Dominicana, Venezuela, Colombia, Perú y Chile Estudiantes provenientes de distintas disciplinas: administración de negocios, historia, psicología, medicina, ingeniería industrial, ciencias básicas, economía, trabajo social, literatura, ciencias de la comunicación colectiva, música, antropología. Mayoritariamente profesores universitarios; algunos de Ministerio de Educación y ONGs

5 Diseñado para estudiantes que trabajan (modalidad) con el rigor necesario para ser un doctorado académico, comparable a otras universidades a nivel internacional 20 graduados Estudiantes con proyectos de investigación inscritos en el Instituto de Investigaciones Psicológicas, en el Instituto de Investigaciones Sociales, en el Centro de Cultura e Identidad Latinoamericana y en el IIMEC En preparación: un número especial de la Revista Educación

6 Programa institucional de investigación en Educación y Desarrollo Humano Coloquios de investigación 10 profesores de planta. Grupo interdisciplinario e interinstitucional con doctorados de universidades europeas y norteamericanas. De las siguientes áreas de procedencia: educación, psicología, filosofía, sociología, letras y estadística. Tres directores de institutos de investigación: ciencias sociales, investigaciones psicológicas, investigaciones lingüísticas. 50 profesores colaboradores que conforman los comités de tesis de los estudiantes provenientes de distintas áreas de la universidad y extranjeros.

7 Colaboración de las siguientes universidades para la realización de las pasantías: Universidad de Salamanca, Universidad Autónoma de Madrid, Pontificia Universidad de Comillas, Universidad de Utrecht, Universidad de Warwick, Universidad Católica de Lovaina (francesa), Universidad Católica de Lovaina (flamenca), Universidad de Kassel, Universidad de Montreal, Universidad de California, Universidad Nacional Autónoma de México...y el grupo se incrementa con cada promoción.

8 Profesores extranjeros provenientes de las universidades mencionadas y de organismos internacionales. Proyectos internacionales, sobre todo con la Comisión Europea, con la Agencia Española de Cooperación, con Agencias Alemanas de Cooperación Participación activa en asociaciones de posgrado y especializadas en formación doctoral. Proyección: Documento Agenda para un Debate Nacional sobre la Educación Costarricense realizado con el respaldo de la Fundación Ebert. Proyección: Solicitud de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (Honduras), ofrecimiento del Doctorado en ese país.

9 Evolución del programa Como cualquier programa educativo, nuestro programa no es actualmente lo que fue planteado en el papel en 1993, ni lo que fue puesto en práctica en Con más de 7 años de experiencia y con un equipo académico de trabajo que se ha comprometido y dedicado al trabajo académico en el programa, han cambiado algunos de sus planteamientos iniciales, ha evolucionado y se ha transformado.

10 Evolución del Modelo del Programa Puesto que los profesores integrantes de la Comisión del Programa obtuvieron sus doctorados en universidades de distintos países, (estadounidenses, españolas, francesas, belgas y alemanas en su mayoría), y por lo tanto, manejan perspectivas diferentes modelos de formación doctoral, hemos logrado una integración de experiencias, y sobre todo, nos hemos ido ajustado a las condiciones concretas de los estudiantes que recibimos.

11 MODELO EDUCATIVO Inducción Trabajo interdisciplinario del equipo de profesores: Valoración de la orientación y organización del programa. Definición de metas y objetivos por área y por ciclo. Identificación de ejes comunes y aspectos a complementar con el aporte de cada área y actividad. Ejecución colectiva de las actividades. Definición de criterios y procedimientos de evaluación. Seguimiento y evaluación individual y colectiva de los estudiantes.

12 Combinación de trabajo individual, grupal con talleres y exposiciones, seminarios, coloquios y discusiones con las respectivas comisiones asesoras. Vinculación estrecha con investigadores y algunos institutos y centros de investigación Trabajo interdisciplinario de los estudiantes Internacionalización: pertenencia a una comunidad internacional de educadores e investigadores de alto nivel Cambio de visión de mundo Ensayo de una modalidad diferente de trabajo que ha resultado exitosa: 7 semestres, 3 etapas

13 Orientación gradual para la definición del área problemática y del proyecto de investigación, basada en una revisión analítica de las tradiciones de investigación existentes en el área temática de interés, y en una delimitación progresiva, que toma en cuenta el contexto histórico geográfico en que se inserta, en el marco de las tendencias en el campo.

14 Desarrollo de criterios para la formulación y evaluación de trabajos de investigación: Hemos ido gradualmente refinando los criterios y expectativas a lograr al final de cada ciclo, de las condiciones esperadas en los trabajos, y especialmente para la presentación de exámenes de candidatura y defensa de tesis.

15 Algunos de nuestros aprendizajes Aprendizaje del trabajo con adultos con las características particulares que tienen nuestros estudiantes. Fuerte formación en investigación en educación: diseño propio y actualizado de la formación en investigación Incursión en la aplicación de las NTIC en la educación.

16 Cómo colaboramos con las otras instituciones educativas del país? Invitación a Conferencias de Profesores Invitados Invitación a defensas de tesis y exámenes de candidatura A disposición, en el Centro de Documentación y en el Programa, las 18 tesis que se han presentado Compra de libros y otros documentos que se ponen a disposición de todos en el Centro de Documentación Invitación a cursos: Ej. Para realizar estudios de seguimiento de graduados universitarios (DSE-DAAD)

17 Cómo podemos colaborar continuar y ampliar esa colaboración? ADEMÁS DE LO ANTERIOR: Formación de recursos humanos Compartiendo nuestras experiencias pedagógicas: - Modalidad de trabajo del programa - Formas y ventajas del trabajo en equipo - Formas y ventajas del trabajo interdisciplinario - Modelos educativos para el trabajo con adultos con formación y amplia experiencia académica. - Formación en Investigación

18 Compartiendo nuestra experiencia internacional: aprendizajes y contactos Capacitación de profesores universitarios en investigación educativa Promoviendo el seguimiento de las líneas de investigación iniciadas, con integrantes de los diversos países de la Región de donde provienen nuestro estudiantes y en donde tenemos graduados.

19 Relación de becarios del DAAD I Promoción: 1. Melba Castillo Aramburu Universidad Centroamericana Nicaragua - graduada 2. Norma Lesbia Rivera Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua - graduada 3. Myrna Cuevas Universidad Centroamericana - graduada 4. Mario Alas Universidad Nacional Autónoma de Honduras (se retiró del programa después del I Ciclo, por razones familiares y de salud)

20 II Promoción: Maribel Duriez Universidad Nacional de Ingenierías Nicaragua en etapa final de sus estudios, finalizando la tesis. III Promoción: 1.María Cecilia Herdocia Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León en etapa postpasantía 2. Claudia Calderón Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, León en etapa postpasantía

21 IV Promoción: 1.Elbia Rivera URACCAN Nicaragua se retiró por razones de salud V Promoción: 1. Víctor Cornejo Universidad Don Bosco, El Salvador acaba de finalizar el I Ciclo del Programa

22 APOYO DEL DAAD AL PROGRAMA El apoyo del DAAD ha sido muy importante para el programa. Sin embargo, ha tenido algunas limitaciones debido a las características de la población del programa (profesores universitarios con experiencia), por el LÍMITE DE EDAD. En algunos casos, esta situación se ha podido salvar gracias a que para las mujeres, se puede hacer una excepción por el número de hijos.

23 Esta limitación ha generado que algunos de los candidatos centroamericanos que han querido optar por la beca del DAAD y que tienen los requisitos académicos, no lo han podido hacer debido al límite de edad. Esto reduce la lista de elegibles con las mejores condiciones para optar por la beca. Es importante tener en cuenta que nuestros estudiantes son en su mayoría profesores universitarios, que han requerido ciertos años para poder acceder a sus posiciones.

24 Algunas sugerencias para una mejor colaboración Un poco más de flexibilidad en cuanto a la edad por parte del DAAD. Divulgación directa sobre el programa en las universidades centroamericanas para lograr atraer candidatos más jóvenes con el fin de poder escoger los mejores candidatos entre ellos. Apoyo para el seguimiento de las líneas de investigación iniciadas, con participantes de la Región.

25 NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LOS PARTICIPANTES CON EL APOYO RECIBIDO Las impresiones de los estudiantes acerca de la ayuda que les brinda el programa han sido muy buenas. En realidad la beca les cubre tanto la matrícula como gastos de viaje, alojamiento y otros adicionales para libros y para la realización de la tesis. En los casos de Maribel Duriez y María Cecilia Herdocia, el DAAD contribuyó con ellas también, financiando su pasantía de investigación a la Universidad de Kassel.

26 Otros aspectos importantes de apoyo que puede ofrecer el DAAD Tanto el estudiante individualmente como el programa deben mantener comunicación permanente con la persona encargada de becas. En nuestro caso, ha sido con la Lic. Neddy Zamora, de quién hemos recibido la mayor colaboración. Es importante coordinar los viajes de los estudiantes y distintas autorizaciones para desembolsos y para mantener la información sobre el rendimiento académico del estudiante y su nivel de avance.

27 Algunas otras dificultades que hemos enfrentado En algunos casos las universidades de origen no han otorgado efectivamente el tiempo necesario y solicitado, para que los estudiantes mantengan el ritmo de avance debido. El Programa ha intervenido con las autoridades universitarias para hacerlas conscientes de la necesidad de otorgárselos para que mantengan un buen rendimiento y puedan conservar su beca.

28 Ubicación Laboral de las Becarias Graduadas Hay tres graduadas de la primera promoción y su ubicación laboral es la misma que cuando ingresaron al Programa, a excepción de la Dra. Melba Castillo quien ahora trabaja en el equipo de investigación del Estado de la Nación (Nicaragua) en el PNUD.

29 Sugerencias para los esfuerzos futuros Mayor flexibilidad en cuanto a la edad de los candidatos, por parte del DAAD. Conseguir el aval de las autoridades universitarias para conceder el tiempo necesario para trabajar en el Programa y coordinar acciones de interés que a la vez sean formativas. Mayor esfuerzo de divulgación entre jóvenes profesores de las universidades centroamericanas, por parte del Programa de Doctorado en Educación.

30 Sugerencias para los esfuerzos futuros Mantener abierta la posibilidad de apoyar la pasantía de investigación de los estudiantes cuando sea de conveniencia académica, para que la realicen en una universidad alemana. Promover más el intercambio centroamericano para beneficio de la Región, utilizando ex-becarios del DAAD como profesores invitados en el Programa. A la fecha no lo hemos logrado

31 Sugerencias para los esfuerzos futuros Promover con los ex-becarios del Programa el seguimiento y divulgación de sus trabajos, así como la integración en proyectos de la Región, y mantener contacto y divulgación de sus avances posteriores y nuevos vínculos por diversos medios de comunicación.