PROGRAMACIÓN CURSO MOTORES

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN CURSO MOTORES 1.-OBXECTIVOS: Analiza-lo funcionamento dos motores térmicos de dous tempos, para selecciona-lo procedemento que se debe seguir nas operacións de diagnose e mantemento Operar destramente na diagnose e mantemento dos motores térmicos de dous tempos, utilizando correctamente os equipos e ferramentas específicas segundo a documentación técnica Analiza-lo funcionamento dos motores térmicos de catro tempos para selecciona-lo procedemento que se debe seguir nas operacións de diagnose e mantemento Actuar destramente na diagnose e mantemento dos motores térmicos de 4 tempos, utilizando correctamente os equipos e ferramentas específicas, segundo a documen-tación técnica Analiza-lo funcionamento de pequenos motores empregados nas motocicletas, no medio marítimo e agroforestal, así como os seus mecanismos asociados e aparellos específicos para selecciona-los procedementos de diagnose e mantemento Aplicar destramente técnicas de diagnose e mantemento de pequenos motores, empregados nas motocicletas e no medio marítimo e agroforestal, utilizando correc-tamente os equipos e ferramentas específicas, segundo a documentación técnica Identificar e utilizar lubricantes para os motores de combustión interna Analiza-lo funcionamento dos distintos sistemas de lubricación, para selecciona-los procedementos de diagnose e mantemento Operar destramente na diagnose e reparación dos circuítos de lubricación dos motores térmicos de 2 e 4 tempos, utilizando correctamente os equipos e ferramentas específicas, segundo a documentación técnica Analiza-lo funcionamento dos distintos sistemas de refrixeración, para seleccio-nalos procedementos de diagnose e mantemento Operar destramente na diagnose e mantemento do circuíto de refrixeración, utilizando correctamente os equipos e ferramentas específicas, segundo a documenta-ción técnica.

2 2.-CONTIDOS: CONCEPTOS, PROCEDEMENTOS E ACTITUDES PROCEDEMENTAIS! Motores. Selección de ferramentas e equipos nas operacións de diagnose e mantemento.. Coidados para mantelas a punto.! Motores de catro tempos, explosión e combustión. Selección e interpretación da documentación técnica.. Técnicas de desmontaxe dos motores.. Verificación e control dos elementos e conxuntos do motor.. Técnicas de montaxe dos motores.. Posta a punto da distribución.! Motores de dous tempos, explosión e combustión. Selección e interpretación da documentación técnica.. Técnicas de desmontaxe dos motores.. Verificación e control dos elementos do motor.. Técnicas de montaxe do motor.. Posta a punto da distribución.! Sistemas de lubricación nos motores de explosión e combustión. Selección e interpretación da documentación técnica.. Circuíto de lubricación.. Selección dos medios, equipos e útiles necesarios para a realización dos procesos de desmontaxe, diagnose e montaxe dos elementos que compoñen o sistema de lubricación.. Desmontaxe do circuíto.. Comprobación do circuíto e dos seus elementos.. Montaxe.! Sistemas de refrixeración nos motores de explosión e combustión. Selección e interpretación da documentación técnica.. Circuítos de refrixeración: identificación e localización dos elementos que constitúen os circuítos de refrixeración do motor.. Selección dos medios, equipos e útiles necesarios para a realización dos procesos de desmontaxe, diagnose e montaxe dos elementos que compoñen o sistema de refrixeración.. Diagnose do circuíto e dos seus compoñentes.. Técnicas de desmontaxe e montaxe do vehículo. CONCEPTUAIS! Motores. Clasificación, características e aplicacións.. Ciclos teóricos e prácticos dos motores.. Cilindrada, relación de compresión, potencia e par motor.

3 . Analizar e interpretar as curvas características dos motores.! Motores de catro tempos, explosión e combustión. Elementos que compoñen os motores de catro tempos e características dos mesmos.. Función dos elementos que compoñen os motores de catro tempos.! Motores de dous tempos, explosión e combustión. Elementos que compoñen os motores de dous tempos e as súas características.. Función dos elementos que compoñen os motores de dous tempos.. Procedementos de varrido.! Sistemas de lubricación nos motores de explosión e combustión. Características e misión dos aceites para motores.. Sistemas de lubricación do motor.. Características das bombas utilizadas na engraxe dos motores.. Misión da válvula de descarga no sistema de lubricación.. Filtros de aceite.. Refrixerador de aceite.. Sistemas de regulación de temperatura do aceite.! Sistemas de refrixeración nos motores de explosión e combustión. Misión do sistema de refrixeración dos motores.. Sistemas de refrixeración utilizados no motor.. Características e funcionamento dos sistemas de refrixeración por aire ou líquido refrixerante.. Características dos líquidos refrixerantes e anticonxelantes utilizados nos circuítos de refrixeración. ACTITUDINAIS! Motores. Cumprimento das normas de seguridade, hixiene e medioambientais nos procesos de mantemento realizados cos motores.. Seguimento das directrices establecidas polo fabricante nos manuais técnicos, en tódolos procesos que se van realizar.. Coidado da hixiene e orde, tanto no posto de traballo, como a nivel persoal.. Utilización das ferramentas e equipos nos procesos de diagnóstico e mantemento, realizando con destreza os coidados necesarios destes para mantelos a punto.. Autosuficiencia na realización das operacións de diagnose e mantemento.. Cumprimento das normas ISO, UNE, DIN... na realización de debuxos.

4 3.-CONTIDOS MÍNIMOS: Considérase que todos os contidos expostos no punto anterior son contidos mínimos que se han de impartir o longo de todo o curso, e o alumno debe coñecer. 4.-CRITERIOS DE AVALIACION - Características e actividades do mantemento de motores. - Ubicación do mantemento de motores no conxunto do Ciclo Formativo: - Relación co perfil profesional. -Características e equipamento do taller de reparación de motores. - Actividades propias do mantemento de motores: - Organización do traballo. - Interpretación de documentación técnica. - Desmontaxe do motor. - Comprobación de subconxuntos e elementos - Axuste e control de parámetros - Montaxe do motor. - Actitudes que debe ter a persoa que traballa no mantemento de motores e normas de comportamento no taller. - Riscos inherentes ó mantemento de motores: -Causas que producen accidentes. -Manexo de productos inflamables e contaminantes. - Explicar as regras e métodos utilizados na desmontaxe, montaxe e comprobación dos elementos que compoñen o motor. - Realizar unha ficha resumen das operacións realizadas nos procesos de desmontaxe, montaxe e comprobación de elementos. - Aplicar normas de seguridade persoais e de uso nas operacións realizadas. - Realizar unha ficha resume das operacións realizadas nos procesos de desmontaxe, montaxe e comprobación de elementos. - Aplicar as normas de seguridade persoais, de uso e medio ambientais nas operacións realizadas. - Identificar os distintos tipos de aceites utilizados nos motores, mediante a interpretación das siglas dos envases. - Describir os sistemas de engraxe utilizados nos motores. - Explicar o funcionamento dos sistemas de lubricación. - Seleccionar e interpretar a documentación técnica. - Realizar un esquema do circuíto de lubricación do motor. - Secuencia correcta das operacións de desmontaxe, montaxe e comprobación. - Identificar os elementos que compoñen os sistemas de lubricación. - Medir a presión do circuíto de lubricación comparándoa cos datos técnicos. - Aplicar as normas de desmontaxe, montaxe e comprobacion dos elementos.

5 - Determinar os elementos defectuosos en función das comprobacións efectuadas. - Explicar as regras e métodos empregados no desmontaxe, montaxe e comprobación dos elementos. - Explicar a misión do sistema de refrixeración. - Describir os sistemas de refrixeración utilizados nos motores (aire e auga). - Explicar os distintos sistemas de refrixeración por auga. - Seleccionar e interpretar a documentación técnica. - Realizar o esquema do circuíto de refrixeración do motor. - Secuencia correcta das operacións de desmontaxe, montaxe e comprobación. - Identificar os elementos que compoñen os sistemas de refrixeración. - Medir os parámetros de funcionamento dos elementos do sistema de refrixeración comparándoos cos especificados na documentación técnica. - Aplicar as normas de desmontaxe, montaxe e comprobación. - Determinar os elementos defectuosos en función das comprobacións realizadas. - Encher e purgar o circuíto de refrixeración. - Explicar as regras e métodos empregados no desmontaxe, montaxe e comprobación de elementos. - Aplicar as normas de seguridade persoais, de uso e medioambientais nas operacións realizadas. - Realizar unha ficha resume das operacións realizadas nos procesos de desmontaxe, montaxe e comprobación de elementos. - Describir as características, constitución e función dos motores de dous tempos (gasolina e diésel). - Explicar os ciclos termodinámicos dos motores. - Seleccionar e interpretar a documentación técnica. - Seleccionar os medios e equipos necesarios para a realización dos distintos procesos. - Identificar os elementos que compoñen os motores de dous tempos. - Secuencia correcta das operación de desmontaxe e montaxe dos conxuntos e elementos que compoñen os motores. - Uso correcto dos equipos de proba e medición. - Exactitude nas medicións realizadas. - Aplicar normas de desmontaxe e montaxe de conxuntos e elementos. - Determinar o estado dos elementos que compoñen o motor mediante a comparación dos parámetros obtidos nas medicións cos especificados na documentación técnica. - Explicar as regras e métodos utilizados no desmontaxe, montaxe e comprobación dos elementos que compoñen o motor. - Realizar unha ficha-resume das operacións realizadas nos procesos de desmontaxe, montaxe e comprobación dos elementos. - Aplicar as normas de seguridade persoais e de uso nas operacións realizadas. - Describir a constitución dun motor wankel. - Explicar o funcionamento dun motor wankel. - Describir o sistema de refrixeración e de lubricación dun motor wankel. - Nun cuestionario presentado polo profesor no que se dea polo menos resposta razoada as seguintes cuestións: - Cantos resaltes ou cimas ten o rotor wankel.

6 - Explicar cantas revolucións da o eixe excéntrico mentres o rotor describe unha revolución completa. - Describir cantos empuxes se producen para cada revolución completa do motor. - Cantas cámaras se forman entre o rotor e o seu aloxamento. 5.-METODOLOXÍA DIDÁCTICA A metodoloxía didáctica da formación profesional específica promoverá a integración dos contidos científicos, tecnolóxicos e organizativos. Así mesmo, favorecerá no alumno a capacidade para aprender por si mesmo e traballar en equipo. As decisións relativas a como ensinar poden agruparse arredor de tres eixes fundamentais: -Criterios sobre a intervención educativa. -Criterios de organización espacio-temporal. -Criterios de selección de materiais curriculares e doutros recursos didácticos. CRITERIOS SOBRE A INTERVENCIÓN EDUCATIVA: No currículum explicítanse uns principios básicos que deben inspirar a intervención na aula. Os máis importantes son: 1. Partir do nivel de desenvolvemento do alumno. As actividades que se presenten deben estar entre o que os alumnos xa saben facer autonomamente e o que son capaces de facer coa axuda que lles pode dar o profesor ou os seus compañeiros. 2. Construír aprendizaxes significativas. Dar prioridade á comprensión dos contidos sobre a aprendizaxe mecánica. 3. Posibilitar que os alumnos realicen aprendizaxes significativas por si sós. Formalos para que sexan capaces de aprender a aprender. 4. Aprender significativamente supón modificar os esquemas de coñecemento. O alumno contrúe o seu coñecemento a partir dos seus esquemas previos, actualizando os seus esquemas. 5. A aprendizaxe significativa supón unha intensa actividade mental por parte do alumno. O nivel de coñecementos, ritmo e estratexias de aprendizaxe é diferente segundo os alumnos. A atención á diversidade dos alumnos implica un nivel de axuda distinto e a utilización de métodos apropiados á atención individualizada. En resumo, as características de cómo ensinar, tendo en conta as liñas xerais da Reforma Educativa, podemos sintetizalas nas seguintes: -Constructivamente.

7 -Funcionalmente. -significativamente. -Interactivamente. -Ensinando a aprender. -Global e/ou interdisplinariamente. -Mediando nas aprendizaxes. -Atendendo á diversidade. ORGANIZACIÓN DO ESPACIO: Cómo distribuír o tempo nas clases? Qué actividades realizar? Qué metodoloxía utilizar? Son decisións que resultan condicionadas polo modelo de ensinanza-aprendizaxe que implícita ou explícitamente ten cada profesor. En grandes liñas, unha secuencia de traballo para as aulas, coherente cos principios psicopedagóxicos actuais (aprendizaxe significativa, constructiva, funcional, interactiva,...) podería constar dos seguintes pasos: -Motivación do alumno. -Determiñación dos coñecementos previos, o que saben os alumnos. -Creación dun conflicto ou desequilibrio cognitivo. -Construcción de aprendizaxes significativas por parte dos alumnos. O profesor ten un papel mediador na aprendizaxe. -Recapitulación das aprendizaxes realizadas e contraste cos coñecementos previos. -Posible xeralización. -Avaliación do proceso de ensinanza-aprendizaxe. SELECCIÓN DE MATERIAS CURRICULARES: Os criterios que se poden establecer sobre os materiais curriculares e os recursos didácticos fan referencia fundamentalmente á selección e á utilización dos materiais curriculares que deben ser coherentes cos obxectivos, cos contidos e coa metodoloxía.

8 6.-PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN PROCESO DE AVALIACION: A avaliación será continua e realizarase durante todo o proceso de aprendizaxe para cada módulo profesional. O referido proceso facilitará a avaliación final como resumo dos resultados acadados polo alumno nos distintos módulos que o compoñen. A aplicación do proceso de avaliación continua require continuidade e asistencia regular do alumnado ás clases e ás demais actividades programadas para os distintos módulos profesionais do ciclo formativo. Para tal efecto, no regulamento de réxime interior do centro deberase establecer o número de horas máximas que o alumno poderá deixar de asistir a cada módulo profesional, para ter dereito a ser avaliado, que non poderá ser superior ó 10% da duración do módulo. Así mesmo no regulamento de réxime interior do centro deberán establecerse os sistemas extraordinarios de avaliación previstos para estes alumnos, que permitan evidenciar a adquisición das capacidades terminais establecidas para cada módulo. Neste caso a sesión de avaliación coincidirá coa avaliación ordinaria do ciclo formativo, á que se fai referencia a continuación. SESIÓN DE AVALIACIÓN ORDINARIA: Denomínanse sesións de avaliación ás reunións de carácter colexiado que realicen os profesores do equipo docente do ciclo para contrastar as súas informacións académicas respecto dos alumnos e alumnas dun mesmo grupo e para valorar o proceso destes así como para valorar o logro dos obxectivos educativos correspondentes. O desenvolvemento do proceso de avaliación da formación profesional específica implicará catro tipos de actuacións, en función dos períodos que se especifiquen no proxecto curricular docentro: a) O equipo docente realizará unha sesión de avalicición e cualificación parcial dos módulos que integran a formación no centro, cunha frecuencia trimestral. b) A sesión de avaliación final ordinaria de cada un dos módulos da formación no centro educativo, realizarase ó remate do período lectivo asignado para cada módulo no proxecto curricular de centro e poderá coincidir coa última avaliación parcial de cada un dos anos académicos no que se desenvolve o ciclo. c) Na sesión de avaliación previa á realización do período de FCT tomaranse decisións sobre o acceso do alumnado a este módulo, e fixaranse as actividades de recuperación para o alumnado que non poida acceder a el. d) A sesión de avaliación final do ciclo formativo, relizarase ó rematar a FCT, no prazo máximo dun mes.

9 AVALIACIÓN DA FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABALLO (FCT): O módulo de FCT realizarase con posterioridade ós demais módulos profesionais. Non obstante, por causas debidamente xustificadas, a Dirección Xeral de Ordenación Educativa e Formación Profesional poderá autorizar a realización do citado módulo simultáneamente coa formación no centro educativo. Para poder acceder ó período de FCT será preciso, con carácter xeral, ter aprobados todos os módulos profesionais. No caso de non ter rematados todos os módulos, será preciso ter superados todos os rematados ata o momento de iniciar a FCT. O equipo docente poderá autorizar o acceso a FCT a aqueles alumnos que teñan un único módulo avaliado negativamente, sempre que se considere que o alumno ten fundadas posibilidades de superalo mediante as actividades de recuperación que se establezan nese período. No caso de que comence a FCT antes de rematar todos os restantes módulos, unha vez realizada a avaliación final destes o equipo docente poderá decidir que o alumnado con módulos avaliados negativamente interrompa a realización do período de FCT, co fin de poder atender as actividades de recuperación que lle sexan organizadas. A avaliación do módulo de FCT será realizada polo titor do grupo de alumnos. O profesor titor do centro educativo establecerá un calendario de visitas ó centro de traballo para manter entrevistas co seu responsable, observar directamente as actividades que o alumnado realiza nel e rexistrar o seu propio seguimento. O titor do centro educativo contará para a avaliación do módulo de FCT coa colaboración do titor da empresa, quen emitirá un informe que valore a actividade realizada e o grao de consecución das capacidades atribuídas a dito módulo. Se a FCT se desenvolve en varios centros ou empresas solicitarase un informe de cada unha delas. 7.-ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN O equipo docente do ciclo fixará, para cada un dos alumnos que non acaden a FCT, as actividades de recuperación que se deberán realizar de acordo co establecido no proxecto curricular do centro. O alumnado deberá ser infortnado das activiades de recuperación e do período de realización que, con carácter xeral, será durante a FCT. A data de avaliación extraordinaria destes módulos coincidirá coa avaliación final oridinaria do ciclo fortnativo. Os alumnos que non realicen as actividades ou non superen os módulos pendentes na avaliación extraordinaria, deberán repetir todas as actividades progratnadas para os módulos pendentes de superación coa limitación establecida no artigo 22 do Decreto 239/1995, do 28 de xullo.

10 SESIÓNS DE AVALIACIÓN EXTRAORDINARIA: Para o alumnado que non supere a totalidade dos módulos de formación no centro educativo realizarase unha avaliación extraordinaria atendendo ó seguinte: a) Se o alumnado cun único módulo avaliado negativamente foi proposto para acceder ó módulo de FCT, segundo establece o punto 7.4. da orde do 1 de xuño de 1999, pola que se regula a avaliación e a acreditación académica do a!umnado dos ciclos formativos, deberá- selle realizar unha sesión de avaliación final extraordinaria do módulo non superado, antes de rematar a FCT. A non superación do módulo pendente implicará a interrupción do mó- dulo de FCT. b) Se o alumnado ten dous ou máis módulos non superados, durante o período de FCT realizará as actividades de recuperación conforme ó anteriormente expresado. Logo de rematado este período, relizarase unha sesión de avaliación final extraordinaria dos módulos pendentes, que coincidirá coa avaliación final ordinaría do ciclo formativo. c) A dirección do centro educativo adoptará as medidas oportunas para que o alumnado que supere os módulos pendentes na avaliación extraordinaria establecida, poida realizar a FCT e establecerá a data na que se celebrará a sesión da avaliación final extraordinaría do ciclo formativo. d) No caso de ciclos formativos que se desenvolvan ata horas nos centros educativos, a sesión da avaliación final extraordinaria dos módulos pendentes, realizarase con aterioridade ó día 29 de outubro. REPETICIÓN DO CICLO FORMATIVO: O alumnado matriculado polo réxime ordinario poderá repetir unha soa vez no ciclo formativo, cursando unicamente os módulos pendentes, confortre o que se establece no artigo 22.1 do Decreto 239/1995, do 28 de xullo. No caso dos ciclos fortnativos que se desenvolvan durante tres trimestres no, centro educativo, poderá formalizar a matrícula con anterioridade ó día 31 de outubro. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN: Despois de cada período avaliable, o profesor comunicaralle ós alumnos que non acadaron unha avaliación positiva, as capacidades que recuperar, no prazo previsto, segundo a programación, así como os exercicios e probas a realizar sobre a materia calificada negativamente.

11 8.-MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS Aula específica de Electricidade do Automóbil, combinada con taller específico da mesma materia. Taller de Mecánica dotado de toda a maquinaria específica da especialidade, con aula para impartir a materia teórica. Vehículos para prácticas. Biblioteca específica, manuais técnicos de reparación e consulta, e revistas técnicas. Equipo de Audio-visuais ( vídeo, TV, retroproxector). Equipo Ofimático (ordenador con conexión a Internet e impresora). 9.-TRATAMENTO DOS TEMAS TRANSVERSAIS O tratamento dos temas transversais (Educación Ambiental,Educación para a Paz, Educación para a Salud, Educación do Consumidor, etc.) así como a educación moral e cívica, integrase na programación das diversas unidades temáticas. Cando é posible pàrtese dun contexto ou estado que suscita a reflexión dos aspectos que poden ter algunha implicación cos temas trasversáis indicados. En calquera caso, no desenrolo moral da clase teráse en conta todos os valores que, seguindo as directrices do Proxecto Curricular de Etapa, han de considerarse e incluir ó alumnado no campo do coñecemento correspondente á Actitude como Responsabilidade, respeto ós compromisos adquiridos, respeto ás persoas, instituciós, medio ambente, solidaridade, colaboración, tolerancia, interés polo estudio, valoración do esforzo, constancia e afán de superación. 10.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

12 11.-ATENCIÓN Á DIVERSIDADE O modelo curricular adoptado pola Reforma educativa baséase nun proceso de concreción do currículo sustentado na súa contextualización que ten como referente, en primeiro lugar, unha Comunidade determinada, no noso caso a cultura galega; en segundo lugar, as características sociais e educativas dunha comunidade educativa ou centro determinado e, en terceiro lugar, as características persoais e sociai dun grupo concreto de alumnos e alumnas. Con este proceso contextualizado do curríuclo preténdese, ó mesmo tempo que se garanta unha formación común inherente a toda escolarización comprensiva, dar resposta ás indiscutibles diferencias de capacidades, intereses e motivacións existentes entre os individuos. ASPECTOS QUE PERMITEN INDIVIDUALIZAR O PROCESO DE ENSINANZA- APRENDIZAXE: A progresión na contextualización do cirrículo está dirixida a atender a diversidade de capacidades, motivacións, necesidades e intereses do alumnado. Esta contextualización atopa o seu momento idóneo no derradeiro nivel de concreción do cirrículo, na programación, cando o profesor ou profesora pode ter en conta máis de preto aqueles aspectos que lle permiten individualizar o proceso de ensinanza-aprendizaxe en función dun colectivo concreto de alumnos, é dicir, en función:.dos seus coñecementos previos..da súa historia de éxito ou fracaso escolar..da súa competencia (aquilo que poden facer, pensar ou comprender).da súa capacidade para regular o proceso de aprendizaxe..da calidade do seu coñecemento..das súas posibilidades de continuar aprendendo..da súa disponibilidade para a aprendizaxe, en definitiva, do concepto que teñen deles mesmo e da súa autoestima..das capacidades cognitivas, afectivas, de relación interpersoal, de equilibrio e de relación social de cada alumno e alumna. Dende a perspectiva de resposta individualizada ás características do alumnado, o concepto de currículo básico, que constitúe un tronco común para todos os alumnos e alumnas sen ningún tipo de discriminación, propio da escola comprensiva, debe abordarse ligado ó concepto de adaptación curricular ou modificación dos elementos que conforman o currículo básico, para facer efectiva a inexistencia de calquera tipo de discriminación. Así, a adaptación

13 curricular é un aspecto inherente a toda programación de aula, xa que lóxicamente é neste nivel de concreción do currículo onde se pode responder de maneira máis adecuada á diversidade de necesidades educativas dos alumnos e alumnas. ADAPTACIONS CURRICULARES: Cando o progreso dun alumno non responda globalmente ós obxectivos programados, o equipo docente adoptará as oportunas medidas de reforzo educativo ou adaptación curricular, dentro dos límites previstos no artigo 14 do Decreto 239/1995, do 28 de xullo. En todo caso, a cualificación do alumno realizarase tomando como refencia os obxectivos e criterios de avaliación relacionados con competencias profesionais básicas para o logro da competencia de carácter xeral característica do título.