MARÍA AUXILIADORA A-95

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1 Instituto de Formación Docente MARÍA AUXILIADORA A-95 Carrera: Profesorado de Educación Inicial Campo Formación General Unidad Curricular: Didáctica General Régimen de cursada: anual Cantidad de horas semanales: 3 (tres) Docente: Prof. María Esther Macrino Ciclo Lectivo: 2011 FINALIDAD DEL INSTITUTO: En el espíritu de Don Bosco y María Mazzarello, nuestra finalidad fundamental como Institución es que cada uno de sus miembros haga de la vida cotidiana el lugar donde acoge el proyecto de Dios y lo vive con amor, responsabilidad y alegría, brindando su aporte valioso, humilde y comprometido para la construcción de una comunidad y una nación más justa, fraterna y solidaria. OBJETIVOS INSTITUCIONALES: Cultivar un clima de familia, que se expresa en la apertura, el diálogo, la alegría, la participación responsable, la inclusión y valoración de todos y cada uno de los miembros y estamentos. Brindar una formación académica de calidad, integrando de tal modo las diferentes dimensiones, que permita a todos participar sana, positiva y constructivamente en esta sociedad compleja, y hacerla más humana y humanizadora. Promover un estilo de vida ético cristiano, abierto al diálogo y solidario en la búsqueda del bien común, superando individualismos y respondiendo a las necesidades del contexto. OBJETIVOS DEL NIVEL TERCIARIO: Formar docentes con una actitud de crecimiento dinámico en el equilibrio, la madurez afectiva y una mirada positiva hacia las personas y hacia el mundo, concientes de su misión educativa y evangelizadora y de la fuerza e incidencia de su testimonio. Formar docentes reflexivos, críticos y creativos frente a la cultura, a la realidad y a sus propias prácticas, flexibles y abiertas a la capacitación y formación constantes, y a la conversión permanente. Formar docentes apasionados por la educación hoy, que amen a los niños, y que a través de un trabajo responsable y de una presencia cálida, cercana y motivadora los ayuden a crecer y desplegar plenamente sus potencialidades. Formar docentes deseosos de trabajar y crecer en equipo, con sentido de pertenencia a la comunidad, capaces de celebrar lo positivo, y buscar soluciones pacíficas a los eventuales conflictos, en actitud de diálogo sereno y constructivo. EJES INTEGRADORES DEL CURRICULUM EN EL CICLO LECTIVO 2011: Enseñar a pensar, a discernir y decidir. Enseñar a amar y promover una educación sexual integral. OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR: +Ir creciendo como profesionales de la educación comprometidos con la realidad sociocultural a fin de tomar decisiones pertinentes en cuanto al diseño y desarrollo de la tarea docente. +Conectase con la problemática de la didáctica y los debates actuales con el propósito de generar una actitud problematizadora que permita comprender la complejidad de las prácticas de la enseñanza en los distintos contextos socio-políticos, visualizando el contexto del aula como un campo sometido a múltiples variables + Analizar cada uno de los componentes de la agenda didáctica desde distintos enfoques. + Analizar distintas estrategias pedagógicas didácticas vinculando su implementación con las distintas concepciones didácticas + Reflexionar acerca de la importancia de la planificación en la tarea docente entendiéndola como un instrumento necesario y organizador de la tarea.

2 + Manifestar actitudes personales y profesionales que reflejen ser la de un educador cristiano comprometido con la tarea docente y con los distintos contextos en los cuales se desempeñe CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFIA Unidad N 1 + Didáctica: Concepto. Didáctica general y didáctica especifica. De una conceptualización de didáctica instrumental a una concepción de didáctica fundamental. La mirada desde la grupalidad de la clase.dimensiones del acto pedagógico + Fuentes y desarrollo de la didáctica: Tradición clásica, renovación de la escuela nueva, revolución cognitiva versus el impacto tecnicista, la perspectiva práctica, la perspectiva sociocultural. Del docente como mero transmisor al docente reflexivo +Modelos y enfoques de enseñanza + Componentes de la agenda clásica de la didáctica Las nuevas configuraciones de la agenda didáctica Davini, Métodos de Enseñanza, Buenos Aires: Santillana, 2008 Cáp. III Feldman, Daniel, Didáctica General, Buenos Aires: Instituto Nacional de Formación Docente, Ministerio de Educación 2009 Cap. I y II Litwin Las configuraciones didáctica: una Agenda para la Enseñanza Superior, Buenos Aires Paidos1997 Cáp. IV, Souto, Hacia una didáctica de lo grupal Buenos Aires: Niño y Dávila 1993 (Pág. 41 a49). Basabe, Acerca de los usos de la teoría didáctica, El saber didáctico Buenos Aires Paidos 2007 Cáp. 8 punto 1 Camilloni y otros, El saber didáctico Paidos 2007 Cáp. I, Cáp. II punto1 Candau,V.; La didáctica en cuestión, Madrid, Narcea Cáp. I Davini, Conflictos en la evolución de la didáctica en Corrientes didácticas contemporáneas Paidos 1997 Díaz Barriga, Didáctica, Aportes para un polémica, Buenos Aires: Aique 1995 Cáp. I Ferreira y otros; Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje, Buenos Aires, Ed Noveduc 2007 (Pág. 17a 37) Fenstermacher y Soltis, Enfoques de la Enseñanza, Buenos Aires, Amorroutor,1998 Pansza, M y otros; Fundamentación de la didáctica. Operatividad de la didáctica. Gernica. México Rodríguez Roso, Hacia una didáctica crítica, Madrid, La Muralla. 1997; Sacristán, La enseñanza: su teoría y su práctica. Akal. Madrid. 1989;.(Pág.89 a 83) Sacristán, Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata Cáp. IV punto 4.2 Sacristán, Pedagogía por objetivos, Madrid: Morata 1995 Cáp. 1 Unidad Nº 2 El diseño de la Enseñanza + El currículum como marco de programación. Perspectivas de análisis curricular.evolución del concepto: de planes y programas a ámbito de diseño. La contextualización de la programación. Los diseños curriculares jurisdiccionales. Su importancia en la tarea docente El ámbito institucional y su incidencia en el diseño de la tarea en el aula El diseño de trabajo áulico: La planificación: Etapas, modalidades +La formulación de las intencionalidades pedagógicas: Metas y Objetivos. La problemática en torno a los objetivos. Objetivos de producto y de proceso. +Las decisiones entorno al contenido. Concepto, selección, organización y secuenciación La trasposición didáctica, del saber sabio al saber enseñado Candia y Urola Contextualizar la planificación didáctica en Rev. Nov Educativas Nº Davini ob ct Cáp. 8 Feldman; ob ct Cáp. 4

3 Gvirtz, El ABC de la tarea docente, currículo y enseñanza; Buenos Aires: Aique 2004 Cáp1 y 2 Ander Egg La Planificación educativa, Buenos Aires, Magisterio Río de la Plata Cap3,4 Bolívar Del currículo como plan a la practica del aula: en Rev. Nov Educativas Nº Chavellard,I.; La transposición didáctica, Bs. As., Aique Coll,C. y otros/ as; Los contenidos en la reforma. Santillana. Aula XXI. Madrid Otero, Ley Federal de Educación, se viene el estallido?, Buenos Aires SADOP 2006 Stenhouse, L ; Investigación y desarrollo del currículo. Morata. Madrid Torres Santome, J.; Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado. Morata. Unidad Nº 3 +Las problemáticas entorno al método. Estrategias, métodos y técnicas. Caracterización del docente técnico y estratégico. Especificación de conceptos. Etapas de la enseñanza estratégica preparación, presentación, aplicación Las habilidades esenciales de un docente. + Reflexiones en torno a la motivación +Estrategias de indagación de saberes, estrategias de interacción, estrategia de resolución de problemas, estrategias de organización del conocimiento. +La gestión de la clase. Anijovich y Mora, Estrategias de Enseñanza,Buenos Aires: Aique 2010 Davini ob citada Cáp. 9, Eggen y Kauchack, Estrategias Docentes; Fondo de Cultura Económica 1999 Cáp. 2 Feldman, ob ct Cáp. 3 Fly Jones y otros, Estrategias para enseñar a aprender, Buenos Aires : Aique 1997 Cáp. 2 Elliot Y Gaskins, Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela Buenos Aires Paidos 1992Cap IV y V Harf El docente como enseñante en Revista Novedades Educativas Nº Monereo,C,Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje, Barcelona ED Crao1995 Novak, Aprendiendo a aprender, Barcelona ediciones Martínez Roca Cáp Ontoria, Los mapas conceptuales en el aula Buenos Aires, Magisterio Río de la Plata 1996 Cáp. 3,4,5 Ontoria, Mapas Conceptuales una técnica para aprender, Madrid, Nancea 1995 Otero F, Buscando y encontrando el método perdido en Modulo 4 proyectos curriculares institucionales en SADOP Pozo, y Otros, La solución de problemas, Buenos Aires Santillana Aula XXI 1997 Torp y Sage, El aprendizaje basado en problemas, Buenos Aires Amorortu Ediciones 1999 Unidad 4 +Evaluación: Su conceptualización en los distintos modelos.evaluación de proceso y de producto. Funciones. Características. Criterios e instrumentos de evaluación. Análisis de instrumentos Prueba y evaluación. Davini ob citada Cap. 11 Feldman ; ob ct Cap. 5 Apel y Rieche Las pruebas en el aula: Aprendizaje y Evaluación Buenos Aires: Aique 2001 Bertoni A.; Evaluación. Nuevos significados para una práctica compleja, Kapelusz, Bs.As Boggino, Globalización, redes y transversalidad de los contenidos en el aula, Ediciones Homo Sapiens1996 Gvirtz, El ABC de la tarea docente, currículo y enseñanza; Buenos aires: Aique 2004 Cáp. 8 Sacristán, J. - Pérez Gómez, A. Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata1992;. Zabala Vidiella, Antoni. La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó. 2000

4 METODOLOGÍA ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS El desarrollo general de la unidad curricular pretende iniciar a los alumnos en el abordaje de la didáctica, fomentando en ellos una mirada crítica y reflexiva partiendo de sus propias vivencias y experiencias, las cuales luego se confrontarán con la bibliografía. A partir de sus saberes y / o de lecturas previas, se introducirán los distintos contenidos procurando establecer permanentemente una relación entre los mismos. a fin de tratar de transformar cada clase en un espacio de estudio Para el trabajo con el material bibliográfico obligatorio, la orientación de la lectura comprensiva y la relación de los contenidos, los alumnos recibirán una guía para cada unidad Las actividades serán en clase y otras pautadas para clases posteriores, algunas en forma individual y otras en forma grupal, para luego a través de la interacción, clarificar dudas y plantear inquietudes en el grupo clase De este modo los alumnos tendrán la posibilidad de especificar y profundizar los aspectos más significativos de cada texto además de ejercitar la expresión oral y escrita utilizando vocabulario específico En líneas generales el trabajo tenderá a Partir de las ideas previas, de las experiencias, de los conocimientos prácticos que los/ as alumnos/ as poseen de las temáticas a abordar; Utilizar al grupo clase como sujeto de reflexión didáctica de distintas propuestas; Proponer distintos trabajos que faciliten la elaboración de síntesis personales y/o en pequeños grupos de los contenidos abordados en cada uno de los bloques. Proponer la confección de esquemas de contenidos y /o mapas conceptuales a modo de cierre de cada unidad PRESUPUESTO DE TIEMPO Primer Cuatrimestre: Unidad Nº 1 y 2 Segundo Cuatrimestre: Unidad 3 y 4 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Consideraciones generales Por tratarse de una unidad curricular anual de promoción directa el alumno deberá cumplir: + Mínimo de 80% de asistencia + Aprobar dos instancias evaluativas de carácter integrador con 7(siete) puntos cada una +Presentar y aprobar un trabajo práctico integrador. En caso de aplazo, podrá recuperar sólo una instancia. a fin de estar en condiciones de rendir examen final + Mínimo 75% de asistencia + Tener pendiente una sola instancia evaluativa de aprobación sin registrar aplazo en la misma +Tener aprobado la mitad de los trabajos prácticos durante la cursada y aprobar el 100% de los trabajos antes de rendir el examen final Si el alumno no reúne las condicione señaladas, recursará la materia

5 Instituto de Formación Docente MARÍA AUXILIADORA A-95 Carrera: Profesorado de Educación Primaria Campo Formación general Unidad Curricular: Didáctica General Régimen de cursada: anual Cantidad de horas semanales: 3 (tres) Docente: Prof. María Esther Macrino Ciclo Lectivo: 2011 FINALIDAD DEL INSTITUTO: En el espíritu de Don Bosco y María Mazzarello, nuestra finalidad fundamental como Institución es que cada uno de sus miembros haga de la vida cotidiana el lugar donde acoge el proyecto de Dios y lo vive con amor, responsabilidad y alegría, brindando su aporte valioso, humilde y comprometido para la construcción de una comunidad y una nación más justa, fraterna y solidaria. OBJETIVOS INSTITUCIONALES: Cultivar un clima de familia, que se expresa en la apertura, el diálogo, la alegría, la participación responsable, la inclusión y valoración de todos y cada uno de los miembros y estamentos. Brindar una formación académica de calidad, integrando de tal modo las diferentes dimensiones, que permita a todos participar sana, positiva y constructivamente en esta sociedad compleja, y hacerla más humana y humanizadora. Promover un estilo de vida ético cristiano, abierto al diálogo y solidario en la búsqueda del bien común, superando individualismos y respondiendo a las necesidades del contexto. OBJETIVOS DEL NIVEL TERCIARIO: Formar docentes con una actitud de crecimiento dinámico en el equilibrio, la madurez afectiva y una mirada positiva hacia las personas y hacia el mundo, conscientes de su misión educativa y evangelizadora y de la fuerza e incidencia de su testimonio. Formar docentes reflexivos, críticos y creativos frente a la cultura, a la realidad y a sus propias prácticas, flexibles y abiertas a la capacitación y formación constantes, y a la conversión permanente. Formar docentes apasionados por la educación hoy, que amen a los niños, y que a través de un trabajo responsable y de una presencia cálida, cercana y motivadora los ayuden a crecer y desplegar plenamente sus potencialidades. Formar docentes deseosos de trabajar y crecer en equipo, con sentido de pertenencia a la comunidad, capaces de celebrar lo positivo, y buscar soluciones pacíficas a los eventuales conflictos, en actitud de diálogo sereno y constructivo. EJES INTEGRADORES DEL CURRICULUM EN EL CICLO LECTIVO 2011: Enseñar a pensar, a discernir y decidir. Enseñar a amar y promover una educación sexual integral. OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR: +Ir creciendo como profesionales de la educación comprometidos con la realidad sociocultural a fin de tomar decisiones pertinentes en cuanto al diseño y desarrollo de la tarea docente. +Conectase con la problemática de la didáctica y los debates actuales con el propósito de generar una actitud problematizadora que permita comprender la complejidad de las prácticas de la enseñanza en los distintos contextos socio-políticos, visualizando el contexto del aula como un campo sometido a múltiples variables + Analizar cada uno de los componentes de la agenda didáctica desde distintos enfoques. + Analizar distintas estrategias pedagógicas didácticas vinculando su implementación con las distintas concepciones didácticas

6 + Reflexionar acerca de la importancia de la planificación en la tarea docente entendiéndola como un instrumento necesario y organizador de la tarea + Manifestar actitudes personales y profesionales que reflejen ser la de un educador cristiano comprometido con la tarea docente y con los distintos contextos en los cuales se desempeñe CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFIA Unidad N 1 + Didáctica: Concepto. Didáctica general y didáctica especifica. De una conceptualización de didáctica instrumental a una concepción de didáctica fundamental. La mirada desde la grupalidad de la clase.dimensiones del acto pedagógico + Fuentes y desarrollo de la didáctica: Tradición clásica, renovación de la escuela nueva, revolución cognitiva versus el impacto tecnicista, la perspectiva práctica, la perspectiva sociocultural. Del docente como mero transmisor al docente reflexivo +Modelos y enfoques de enseñanza + Componentes de la agenda clásica de la didáctica Las nuevas configuraciones de la agenda didáctica Davini, Métodos de Enseñanza, Buenos Aires: Santillana, 2008 Cáp. III Feldman, Daniel, Didáctica General, Buenos Aires: Instituto Nacional de Formación Docente, Ministerio de Educación 2009 Cap. I y II Litwin Las configuraciones didáctica: una Agenda para la Enseñanza Superior, Buenos Aires Paidos1997 Cáp. IV, Souto, Hacia una didáctica de lo grupal Buenos Aires: Niño y Dávila 1993 (Pág. 41 a49). Basabe, Acerca de los usos de la teoría didáctica, El saber didáctico Buenos Aires Paidos 2007 Cáp. 8 punto 1 Camilloni y otros, El saber didáctico Paidos 2007 Cáp. I, Cáp. II punto1 Candau,V.; La didáctica en cuestión, Madrid, Narcea Cáp. I Davini, Conflictos en la evolución de la didáctica en Corrientes didácticas contemporáneas Paidos 1997 Díaz Barriga, Didáctica, Aportes para un polémica, Buenos Aires: Aique 1995 Cáp. I Ferreira y otros; Teorías y enfoques psicoeducativos del aprendizaje, Buenos Aires, Ed Noveduc 2007 (Pág. 17a 37) Fenstermacher y Soltis, Enfoques de la Enseñanza, Buenos Aires, Amorroutor,1998 Pansza, M y otros; Fundamentación de la didáctica. Operatividad de la didáctica. Gernica. México Rodríguez Roso, Hacia una didáctica crítica, Madrid, La Muralla. 1997; Sacristán, La enseñanza: su teoría y su práctica. Akal. Madrid. 1989;.(Pág.89 a 83) Sacristán, Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata Cáp. IV punto 4.2 Sacristán, Pedagogía por objetivos, Madrid: Morata 1995 Cáp. 1 Unidad Nº 2 El diseño de la Enseñanza + El currículum como marco de programación. Perspectivas de análisis curricular.evolución del concepto: de planes y programas a ámbito de diseño. La contextualización de la programación. Los diseños curriculares jurisdiccionales. Su importancia en la tarea docente El ámbito institucional y su incidencia en el diseño de la tarea en el aula El diseño de trabajo áulico: La planificación: Etapas, modalidades +La formulación de las intencionalidades pedagógicas: Metas y Objetivos. La problemática en torno a los objetivos. Objetivos de producto y de proceso. +Las decisiones entorno al contenido. Concepto, selección, organización y secuenciación La trasposición didáctica, del saber sabio al saber enseñado Candia y Urola Contextualizar la planificación didáctica en Rev. Nov Educativas Nº

7 Davini ob ct Cáp. 8 Feldman; ob ct Cáp. 4 Gvirtz, El ABC de la tarea docente,currículo y enseñanza Buenos Aires: Aique 2004 Cáp 1 y 2 Ander Egg La Planificación educativa, Buenos Aires, Magisterio Río de la Plata Cap3,4 Bolívar Del currículo como plan a la practica del aula: en Rev. Nov Educativas Nº Chavellard,I.; La transposición didáctica, Bs. As., Aique Coll,C. y otros/ as; Los contenidos en la reforma. Santillana. Aula XXI. Madrid Otero, Ley Federal de Educación, se viene el estallido?, Buenos Aires SADOP 2006 Stenhouse, L ; Investigación y desarrollo del currículo. Morata. Madrid Torres Santome, J.; Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado. Morata. Unidad Nº 3 +Las problemáticas entorno al método. Estrategias, métodos y técnicas. Caracterización del docente técnico y estratégico. Especificación de conceptos. Etapas de la enseñanza estratégica preparación, presentación, aplicación Las habilidades esenciales de un docente. + Reflexiones en torno a la motivación +Estrategias de indagación de saberes, estrategias de interacción, estrategia de resolución de problemas, estrategias de organización del conocimiento. +La gestión de la clase. Anijovich y Mora, Estrategias de Enseñanza,Buenos Aires: Aique 2010 Davini ob citada Cáp. 9, Eggen y Kauchack, Estrategias Docentes; Fondo de Cultura Económica 1999 Cáp. 2 Feldman, ob ct Cáp. 3 Fly Jones y otros, Estrategias para enseñar a aprender, Buenos Aires : Aique 1997 Cáp. 2 Elliot Y Gaskins, Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela Buenos Aires Paidos 1992Cap IV y V Harf El docente como enseñante en Revista Novedades Educativas Nº Monereo,C,Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje, Barcelona ED Crao1995 Novak, Aprendiendo a aprender, Barcelona ediciones Martínez Roca Cáp Ontoria, Los mapas conceptuales en el aula Buenos Aires, Magisterio Río de la Plata 1996 Cáp. 3,4,5 Ontoria, Mapas Conceptuales una técnica para aprender, Madrid, Nancea 1995 Otero F, Buscando y encontrando el método perdido en Modulo 4 proyectos curriculares institucionales en SADOP Pozo, y Otros, La solución de problemas, Buenos Aires Santillana Aula XXI 1997 Torp y Sage, El aprendizaje basado en problemas, Buenos Aires Amorortu Ediciones 1999 Unidad 4 +Evaluación: Su conceptualización en los distintos modelos.evaluación de proceso y de producto. Funciones. Características. Criterios e instrumentos de evaluación. Análisis de instrumentos Prueba y evaluación. Davini ob citada Cap. 11 Feldman ; ob ct Cap. 5 Apel y Rieche Las pruebas en el aula: Aprendizaje y Evaluación Buenos Aires: Aique 2001 Bertoni A.; Evaluación. Nuevos significados para una práctica compleja, Kapelusz, Bs.As Boggino, Globalización, redes y transversalidad de los contenidos en el aula, Ediciones Homo Sapiens1996

8 Gvirtz, El ABC de la tarea docente, currículo y enseñanza; Buenos aires: Aique 2004 Cáp. 8 Sacristán, J. - Pérez Gómez, A. Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata1992;. Zabala Vidiella, Antoni. La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó METODOLOGÍA ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS El desarrollo general de la unidad curricular pretende iniciar a los alumnos en el abordaje de la didáctica, fomentando en ellos una mirada crítica y reflexiva partiendo de sus propias vivencias y experiencias, las cuales luego se confrontarán con la bibliografía. A partir de sus saberes y / o de lecturas previas, se introducirán los distintos contenidos procurando establecer permanentemente una relación entre los mismos. a fin de tratar de transformar cada clase en un espacio de estudio Para el trabajo con el material bibliográfico obligatorio, la orientación de la lectura comprensiva y la relación de los contenidos, los alumnos recibirán una guía para cada unidad Las actividades serán en clase y otras pautadas para clases posteriores, algunas en forma individual y otras en forma grupal, para luego a través de la interacción, clarificar dudas y plantear inquietudes en el grupo clase De este modo los alumnos tendrán la posibilidad de especificar y profundizar los aspectos más significativos de cada texto además de ejercitar la expresión oral y escrita utilizando vocabulario específico En líneas generales el trabajo tenderá a Partir de las ideas previas, de las experiencias, de los conocimientos prácticos que los/ as alumnos/ as poseen de las temáticas a abordar; Utilizar al grupo clase como sujeto de reflexión didáctica de distintas propuestas; Proponer distintos trabajos que faciliten la elaboración de síntesis personales y/o en pequeños grupos de los contenidos abordados en cada uno de los bloques. Proponer la confección de esquemas de contenidos y /o mapas conceptuales a modo de cierre de cada unidad PRESUPUESTO DE TIEMPO Primer Cuatrimestre: Unidad Nº 1 y 2 Segundo Cuatrimestre: Unidad 3 y 4 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Consideraciones generales Por tratarse de una unidad curricular anual de promoción directa el alumno deberá cumplir: + Mínimo de 80% de asistencia + Aprobar dos instancias evaluativas de carácter integrador con 7(siete) puntos cada una +Presentar y aprobar un trabajo práctico integrador. De no cumplir con estos requisitos, el alumno deberá rendir examen final si reúne las siguientes condiciones + Mínimo 75% de asistencia + Tener pendiente una sola instancia evaluativa de aprobación sin registrar aplazo en la misma +Tener aprobado la mitad de los trabajos prácticos durante la cursada y aprobar el 100% de los trabajos antes de rendir el examen final Si el alumno no reúne las condicione señaladas, recursará la materia

9 DIDACTICA GENERAL PROF MARIA ESTHER MACRINO DIDACTICA Teoría a cerca de las Prácticas de la Arte de enseñar Base Normativa Instrumental Enseñanza un Significada en los contextos Regida Desarrollo por Socio históricos Diseño Disciplina Normas en los / que se inscribe especifico políticas educativas Histórica política social expresadas en Diseños curriculares Modalidades se realiza General Didáctica fundamental Unidad proyecto mapa Didáctica conceptual por Por qué para que como Llevan a una Tema Eje Nueva agenda didáctica Componentes Objetivos Formulación Contenidos Estrategias Actividades Evaluación Selección organización secuenciación Recursos según Se realizará para que Perfil docente transmisivo Guia Técnico reflexivo contexto y variables El alumno aprenda Teorías del aprendizaje