Resultados de la evaluación informatizada (CBAS) en Corea
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- Pablo Cuenca Martínez
- hace 7 años
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1 Resultados de la evaluación informatizada (CBAS) en Corea
2 Aplicación de la evaluación informatizada Objetivos: añadir valor a la evaluación de Ciencias y aplicar una evaluación informatizada en un escenario internacional. Países participantes: Corea, Dinamarca, Islandia Cuándo: Junio de 2006 Número de colegios coreanos que participaron: 79 Número de estudiantes coreanos que participaron: Unos 1500 (20 estudiantes por colegio) Tiempo de la prueba: 1 hora 2
3 Características de los ítems de la prueba informatizada Añadir valor a la evaluación de Ciencias permitir la evaluación de aspectos de las ciencias no disponibles en exámenes tradicionales en papel proporcionar contextos de la vida real utilizando simulaciones y vídeos Producción de ítems coherentes con el marco conceptual de PISA 2006 Reducir la carga de lectura para disminuir su influencia en la habilidad lectora Minimizar la necesidad de habilidades relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación en la evaluación informatizada 3
4 Mean score Mean score Diferencias de sexo por zonas CBAS Means by Gender Paper and Pencil Test Means by Gender Female Male Female Male Metropolitan Urban Rural Total Region 430 Metropolitan Urban Rural Total Region 4
5 Satisfacción con la evaluación informatizada y el examen en papel Enjoyment of Computer Based Assessment (%) 50 44,445, ,0 26,5 16,7 18,8 6,6 5,7 1,3 3,3 Strongly Disagree Disagree Agree Strongly agree No response girl boy (%) 50 Enjoyment of Paper and Pencil Test 44,445, ,1 7,5 27,9 24,0 16,6 14,9 3,6 4,3 girl boy 0 Strongly Disagree Disagree Agree Strongly agree No response 5
6 Qué significan los resultados de PISA para la educación coreana? Los resultados de PISA brindaron la oportunidad de: Restaurar la confianza de la sociedad en la educación pública identificar los puntos fuertes y los puntos débiles del sistema educativo coreano reconfirmar la necesidad de hacer esfuerzos para mantener y desarrollar un alto rendimiento del alumnado durante sus estudios universitarios y en su vida de adultos 6
7 El sistema educativo coreano
8 Federación Rusa 1 Canadá Japón Corea Israel Nueva Zelanda Irlanda Bélgica Noruega Francia Dinamarca Estados Unidos España Suecia Australia Finlandia Reino Unido Países Bajos Luxemburgo Estonia Suiza Islandia Polonia Grecia Eslovenia Alemania Hungría Portugal Austria México Chile 2 Italia República Eslovaca República Checa Turquía Brasil 2 Población que ha llegado al menos a la enseñanza superior (2006) 100 De 25 a 34 años de edad De 55 a 64 años de edad Año de referencia 2002; 2. Año de referencia 2004 Fuente: OCDE (2008) Education at a glance Gráfico A1.2 8
9 Historia de la enseñanza en Corea S. IV 1910: Confucianismo tradicional : Ocupación japonesa Años 50: Expansión de la educación democrática Años 40: Se estableció un sistema educativo moderno (único, no diversificado, sistema ) Años 50: Se introdujo la educación obligatoria (Educación Básica) Años Expansión cuantitativa 1968: Supresión del examen de ingreso a Secundaria 1974: Política de equiparación de Enseñanza Media Años 80: Desarrollo cualitativo 1980: Reforma educativa del 30 de julio Años 90 actualidad: Formación humana en preparación para la sociedad futura 1995: Reforma educativa 2008: Nuevos retos 9
10 Islandia Nueva Zelanda Reino Unido Israel Dinamarca Suiza1 México Corea Eslovenia Suecia Australia Bélgica Francia Finlandia Estados Unidos Portugal Polonia Austria Canadá2 Estonia Hungría Irlanda Chile3 Alemania Países Bajos Italia República Checa España República Eslovaca Japón Grecia Noruega1 Luxemburgo1 Brasil1 Federación Rusa1 Gasto en instituciones educativas como porcentaje del PIB (2005) Gasto público en instituciones educativas Gasto privado en instituciones educativas % del PIB Educación primaria, secundaria y postsecundaria, no superior Promedio de la OCDE Fuente: OCDE (2008) Education at a glance Gráfico B2.2 10
11 Estructura de la administración educativa Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MEST) Oficinas metropolitanas y provinciales (Metropolitanas: 7, Provinciales: 9) Oficinas regionales (180) Centros (más de centros) 11
12 Niveles del sistema educativo 12
13 Número de centros por tipo (2006) Educación Infantil 8,275 Enseñanza Primaria 5,647 Enseñanza Secundaria 2,947 Enseñanza Secundaria Superior 1, 382 Formación Profesional 713 Educación Especial 142 Enseñanza Secundaria post-obligatoria 161 Universidad-no graduados 224 Total 19,586 Fuente: MEST (2008) 9 13
14 Corea Japón Israel Brasil Chile México Alemania Polonia España Estados Unidos Francia Australia Austria República Checa Estonia República Eslovaca Portugal Reino Unido Grecia Hungría Italia Eslovenia Dinamarca Irlanda 1 Luxemburgo Islandia Suiza Rusia Turquía Media de estudiantes por aula por nivel educativo (2006) Número de estudiantes por clase 40 Educación Primaria Primer ciclo de Enseñanza Secundaria Sólo instituciones públicas Fuente: OCDE (2008) Education at a glance Gráfico D2.2 14
15 Currículo estatal El currículo estatal se ha revisado periódicamente de acuerdo con un ciclo de cinco a diez años. El currículo estatal establece normas estrictas con respecto al número de días de clase, las asignaturas que se han de enseñar en cada año escolar, y el tiempo asignado a cada asignatura en cada año escolar. No obstante, hay cabida para que los centros y las autoridades de educación locales realicen modificaciones. El currículo estatal proporciona criterios para el desarrollo de libros de texto y directrices generales para actividades de enseñanza-aprendizaje y métodos de evaluación 15
16 Revisión del currículo estatal de Corea Revisión Año de proclamación Características 1 er Currículo estatal 1955 Currículo centrado en la educación escolar 2 o Currículo estatal 1963 Cambio de elección de currículo 3 er Currículo estatal 1973 Currículo centrado en la experiencia Currículo centrado en el enriquecimiento académico 4 o Currículo estatal 1981 Centrado en la disciplina Estatal Local Centro Estudiante 5 o Currículo estatal 1987 Centrado en el estudiante % 52% 6% 0% 6 o Currículo estatal 1992 Centrado en el estudiante % 20% 20% 20~50% 7 o Currículo estatal 1997 Centrado en el estudiante Currículo estatal de Centrado en el estudiante 16
17 Programas de formación para el Institución Requisitos de créditos Examen de cualificación para profesores profesorado Profesor de Educación Básica 11 universidades de educación 1 universidad de educación estatal 1 universidad privada Mínimo 140 créditos (30-44 créditos en humanidades, en pedagogía, en educación de asignaturas, 3-5 en prácticas de enseñanza, 6-16 en prácticas de arte y educación física, en cursos avanzados) Profesor de Ciencias de Enseñanza Secundaria Facultad de educación 1 er examen: una prueba escrita sobre pedagogía y campos especiales 2 o examen: redacción, 3 er examen: prueba práctica, entrevista Cursos de formación para profesores en universidades ordinarias Departamento de graduados de educación Facultad de educación: créditos (20% en humanidades, 60% en asignaturas principales, 20% en asignaturas optativas) Cursos de formación para profesores: 30 créditos (9 de educación general y 3 de prácticas de enseñanza) Realizado por las oficinas de educación metropolitanas/provinciales 17
18 Programas de desarrollo profesional Tipo Finalidad Organizador Periodo Programas de formación con certificación Para promoción (profesorado de nivel II profesorado de nivel 1) Oficina de educación metropolitana/ provincial 180 horas Formación laboral profesional Mejorar la eficacia del profesorado y su capacidad para enseñar asignaturas Oficina del distrito de educación, instituciones científicas, centro de ciencias, sociedad académica 15, 30, 60 horas Formación en el extranjero Mejorar el profesionalismo y la comprensión internacional Oficina de educación metropolitana/ provincial 2 4 semanas Formación especial Mejorar el profesionalismo del profesorado Centros de formación estatales o en el extranjero designados por el Ministerio de Educación Hasta 2 años 18
19 Estados Unidos México Nueva Zelanda Federación Rusa Escocia Chile Australia Brasil Israel Alemania Portugal Países Bajos Irlanda España Eslovenia Bélgica (Fl.) Islandia Bélgica (Fr.) Noruega Dinamarca Luxemburgo República Checa Francia Estonia Austria Italia Finlandia Grecia Hungría Corea Turquía Número de horas lectivas al año, por nivel educativo(2006) Horas al año Primer ciclo de Enseñanza Secundaria Educación primaria Segundo ciclo de Enseñanza Secundaria, programas generales 0 Fuente: OCDE (2008) Education at a glance Gráfico D4.2 19
20 Luxemburgo Suiza Corea Alemania Japón Irlanda Escocia Países Bajos Australia España Inglaterra Estados Unidos Bélgica (Fl.) Dinamarca Austria Bélgica (Fr.) Finlandia Nueva Zelanda Noruega Francia Portugal Grecia Italia Suecia Eslovenia Islandia República Checa México Israel Hungría Chile Estonia Salarios del profesorado en el primer ciclo de Enseñanza Secundaria (2006) Salario después de 15 años de experiencia/formación mínima Equivalente en dólares estadounidenses convertido usando PPA (Paridad del Poder Adquisitivo) 100,000 90,000 80,000 70,000 60,000 50,000 40,000 30,000 20,000 10,000 0 Fuente: OCDE (2008) Education at a glance Gráfico D3.1 20
21 Evaluación estatal del rendimiento educativo Finalidad: Diagnosticar el rendimiento educativo y las tendencias del rendimiento Proporcionar información básica para mejorar el currículo y comprobar los problemas de la aplicación del currículo Encuesta anual Asignaturas: Coreano, Estudios Sociales, Ciencias, Matemáticas, Inglés Curso: 6 o, 9 o, 10 o Muestreo: 3-5% de estudiantes Resultados de la prueba: Proporciona las puntuaciones y niveles de rendimiento del alumnado Publica informes a nivel estatal 21
22 Características de la educación coreana Rápida expansión en todos los niveles de enseñanza Eficacia en la aplicación de políticas Alta equidad en la educación Entusiasmo por la educación 22
23 Problemas de la educación coreana Competición extrema por la admisión en la universidad Baja confianza en la educación escolar Elevados gastos privados para tutoría Administración educativa demasiado centralizada Falta de diversidad Debate entre excelencia y equidad 23
24 Iniciativas de reforma actuales 32
25 Iniciativas de reforma actuales (I) 1. Autonomía y rendición de cuentas Autonomía de administraciones locales y centros El gobierno central desempeña un papel mínimo a la hora de establecer estándares para el sistema educativo y reducir las desigualdades en la educación Proporcionar una política educativa estatal mediante la consulta con las administraciones locales Administración educativa transparente Publicar información de los centros: Política y sistema de administración de los centros, proceso de planificación y presupuestos Fuente: MEST (2008) 25
26 Iniciativas de reforma actuales (II) 2. Reforma de los institutos Proyecto Internados públicos Seleccionar centros en zonas rurales para convertirlos en internados: 88 en > 150 en Centros profesionales Meister Designar 50 centros de formación profesional especializados para cubrir las necesidades de la industria: 20 en > 50 en Centros privados autónomos Designar 100 centros privados para 2011 con autonomía administrativa Comenzar con centros en zonas rurales y ciudades pequeñas en 2008 Source: MEST(2008) 26
27 Iniciativas de reforma actuales (II) 2. Reforma de los institutos Proyecto internados públicos Seleccionar colegios en zonas rurales para convertirlos en internados públicos: 88 en > 150 en escuelas profesionales superiores Meister Designar 50 escuelas profesionales especializadas para cubrir las necesidades de la industria: 20 en > 50 en colegios privados autónomos Designar 100 colegios privados para 2011 con autonomía en la administración escolar Comenzar con colegios de zonas rurales y poblaciones pequeñas en 2008 Fuente: MEST (2008) 26
28 Iniciativas de reforma actuales (III) 3. Educación Primaria y Secundaria Apoyar y estimular a estudiantes de bajo rendimiento Analizar la causa del bajo rendimiento y fortalecer el apoyo para reducir las desigualdades educativas Identificar las mejores prácticas para orientar a estudiantes de bajo rendimiento y proporcionar incentivos a los mejores profesores Proporcionar tutoría y orientación a estudiantes con bajo rendimiento Fuente: MEST (2008) 27
29 Gracias
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