GUÍA DOCENTE: DESARROLLO PSICOMOTOR

Transcripción

1 Universidad de Murcia Facultad de Educación Titulación de Maestro Infantil Curso de adaptación al EEES Curso Académico 2008/9 GUÍA DOCENTE: DESARROLLO PSICOMOTOR Profesora: Nuria Ureña Ortín

2 Estructura de la Guía docente: Un modelo de Guía docente: Carta presentación de la asignatura 1. Identificación de la asignatura y del profesorado 2. Presentación 3. Conocimientos previos 4. Competencias transversales de la Universidad, específicas de la Titulación en Educación Infantil y específicas de la asignatura 5. Contenidos 6. Metodología docente y estimación del volumen de trabajo del estudiante (ECTS) 7. Temporalización 8. Evaluación del aprendizaje, observaciones y recomendaciones; evaluación docente 9. Bibliografía básica Coordinación Universidad de Murcia Facultad de Educación Titulación de Maestro Infantil Curso de adaptación al EEES Guía Docente Curso Académico 2008/09 1. Identificación De la asignatura Nombre de la Asignatura Código Curso Grupo Tipo Créditos LRU Créditos ECTS Horas Duración Idiomas en que se imparte Del profesorado: Despacho y Correo Atención Nombre y Área/ Facultad dónde se Teléfono electrónico y alumnado Apellidos Departamento ubica página web 1º C 2º C 2. Presentación 3. Conocimientos previos 4.Competencias Competencias Transversales de la Universidad de Murcia: Competencias específicas de la Titulación en Educación Infantil: Competencias específicas de la asignatura BLOQUE I. Tema Coordinación 5. Contenidos Competencias de titulación correlativas 6. Metodología docente y Estimación del volumen de trabajo del estudiante (ECTS) 6.1- Metodología docente Estrategias de enseñanza-aprendizaje presenciales Estrategias de enseñanza-aprendizaje no presenciales

3 1.1 - De la asignatura: Nombre de la Asignatura 1. Identificación Desarrollo Psicomotor Código 04Q5 Curso 2º Grupo Adaptación EEES Tipo Troncal Créditos LRU 7,5 Créditos ECTS 6,5 Horas 163 Duración Cuatrimestral (1º) Idiomas en que se imparte Español Del profesorado: Nombre y Apellidos Nuria Ureña Ortín Área/ Departamento Didáctica de la Expresión Corporal Despacho y Facultad dónde se ubica Facultad de Educación Despacho 5A1 Teléfono Correo electrónic o y página web Atención alumnado 1º C 2º C Martes 9-13 h Miércoles 9-11 h

4 2. Presentación Esclarecer, clarificar y reafirmar la importancia que tiene la motricidad como área de significatividad relevante en la Educación Infantil. MOTRICIDAD: desarrollo integral de los niños/as. Analizar el currículo de la Educación Infantil y las propuestas metodológicas basadas en el juego, la acción, la experimentación y la indagación, desde un criterio de globalidad y mutua dependencia

5 3. Conocimientos previos -Aquellos contenidos de educación física incluidos en el currículo vigente de Enseñanza Secundaria Obligatoria. -Los conocimientos de Didáctica General, Psicología del Desarrollo y Psicología de la Educación de 1º curso. - Es recomendable el conocimiento de los sistemas de búsqueda de información en la Web, así como de la plataforma SUMA y de sus herramientas telemáticas (tutorías virtuales, foros, Exanet, etc.).

6 4.Competencias Competencias Transversales de la Universidad de Murcia (CTUM): CTUM 1: Ser capaz de expresarse correctamente en español en su ámbito disciplinar. CTUM 3: Ser capaz de gestionar la información y el conocimiento en su ámbito disciplinar, incluyendo saber utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC. CTUM 6: Capacidad para trabajar en equipo y para relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional. CTUM 7: Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación. Contenidos formativos comunes y valores: seña de identidad UMU

7 4.Competencias Competencias específicas de la Titulación en Educación Infantil (CET): CET 1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CET 2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CET 5: Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. CET 6: Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. CET 9: Conocer las implicaciones educativas de los lenguajes audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación en la primera infancia. CET 8: Conocer los procesos de adquisición de los lenguajes artísticos, plástico, musical y corporal en los niños de entre 0 6 años y elaborar estrategias para fomentar el desarrollo de la sensibilidad y la expresión artística en el Aula de Educación Infantil. CET 10: Conocer los fundamentos de la educación para la salud, con especial atención a los factores dietéticos, de higiene y de equilibrio emocional. CET 14: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas de indagación.

8 4.Competencias Competencias específicas de la asignatura Competencia 1: Conocer los fundamentos y las teorías sobre la adquisición de los aprendizajes de la motricidad y valorar su relación con el currículo Infantil desde una perspectiva globalizadora. Competencia 2: Organizar, planificar y realizar intervenciones educativas y evaluativas que permitan desarrollar contenidos curriculares globalizados desde la motricidad en la EI. Competencia 3: Diseñar, aplicar y evaluar actividades encaminadas al desarrollo de las habilidades motrices en la EI. Competencia 4: Dominar modelos metodológicos y evaluativos desde la perspectiva del movimiento que sean activos, participativos y creativos. Competencia 5: Buscar y manejar información de diversas fuentes relacionadas con la motricidad en la EI. Competencia 6: Aprender a trabajar individualmente de forma autónoma y en equipo para multiplicar el potencial intelectual y creativo del alumnado como parte del propio desarrollo profesional. Competencia 7: Mantener una actitud reflexiva y crítica de la Educación Física en la EI. Competencias de titulación correlativas 1,2 1, 2, 8 8, 10 8, , 6 8, 14

9 BLOQUE I. Educación Infantil y Motricidad. 5. Contenidos Tema 1. Análisis de la motricidad en la Educación Infantil. BLOQUE II. Importancia de la motricidad en la Educación Infantil: análisis desde el currículo básico. Tema 2. Educación Infantil y motricidad en la reforma del sistema educativo. Aspectos generales de la Educación Infantil y su relación con el desarrollo de la motricidad. Tema 3. Importancia de la motricidad a través del análisis del currículo básico de la Educación Infantil y su relación con otras áreas. Justificación a partir del análisis de los contenidos por áreas de la etapa de Educación Infantil. Principales objetivos de la motricidad en Educación Infantil. Tema 4. Principios metodológicos que comparten la Educación Infantil y la motricidad. La evaluación en la Educación Infantil. BLOQUE III. Componentes de la motricidad infantil. Tema 5. La motricidad infantil desde la perspectiva didáctica globalizadora y constructivista. Tema 6. Clasificación de las diversas adquisiciones motrices en la etapa de Educación Infantil: Control corporal y conciencia corporal, Locomoción, Giros, Manipulación, Habilidades genéricas, Espacialidad, Temporalidad. Ritmo, Coordinación, Expresión Corporal. BLOQUE IV. Recursos metodológicos, espaciales y materiales para desarrollar la motricidad en la Educación Infantil. Tema 7. El juego motor en Educación Infantil. Cuestiones metodológicas. Tema 8. Recursos en el trabajo de la motricidad en Educación Infantil: ambientes de aprendizaje, espacios de acción-aventura, cuentos motores y canciones motrices. Tema 9. La sesión en educación física infantil. Modelos y criterios para su diseño. Elaboración de ficha. BLOQUE V. La atención a la diversidad en la Educación Física en la etapa infantil Tema 10. Propuesta genérica de actuación para atender a la diversidad en educación física.

10 6. Metodología docente y Estimación del volumen de trabajo del estudiante (ECTS) 6.1- Metodología docente Estrategias de enseñanza-aprendizaje presenciales Sesiones con el Gran Grupo (GG): destinadas a todo el grupo donde se utilizarán principalmente clases magistrales, análisis de textos, debates dirigidos, etc. Sesiones con el Grupo Pequeño o Prácticas (GP): destinadas a la mitad del grupo, impartidas en el aula específica, y dirigidas por la profesora y/o alumno. La finalidad de estas clases será desarrollar los conocimientos profesionales en aquellos contenidos que así lo requieran, tratando de integrar la teoría y la práctica en un mismo hecho educativo. A través de ellas, el alumnado adquirirá conocimientos didácticos y metodológicos relacionados con el proceso de aprendizaje-enseñanza en la etapa de Educación Infantil. La estrategia metodológica central a utilizar será el aprendizaje cooperativo y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Seminarios (S): destinados a temas específicos relacionados con las prácticas en las que, de forma activa y participativa, se abordarán cuestiones teóricas y mecanismos de análisis e investigación sobre dichos temas. Tutorías académicas (T): destinadas a los grupos cooperativos, siendo su objetivo principal ayudar, facilitar y orientar al grupo en su aprendizaje. Se trata que los alumnos puedan exponer las dudas, presentar sus opiniones y realizar propuestas sobre las actividades en las que el grupo trabaja. Estrategias de enseñanza-aprendizaje no presenciales Trabajo autónomo e individual: propuestas para que los estudiantes desarrollen la capacidad de autoaprendizaje, que incluye el estudio personal fundamental para el aprendizaje autónomo. Trabajo en grupo: destinadas a que el grupo se responsabilice utilizando el tiempo no presencial para terminar el trabajo iniciado o para preparar el trabajo que debe empezar.

11 6.2 - Estimación del volumen de trabajo del estudiante (ECTS) Nombre asignatura: Desarrollo psicomotor Nº de alumnos 60 Código asignatura 04Q5 ECTS: 6.5 Nº de grupos práct./sem./tall 2 Nº G Tutorías 8 Actividad H.presen factor Trab.personal Volumen de trabajo Presentación Clases magistrales 16 1, Clases prácticas Seminarios/talleres 6 1, Tutorías Académicas Examen Salidas Trabajo personal (otros) Totales Relación Trabajo/ECTS 25

12 7. Temporalización o cronograma Tema Contenidos CM CP T S/T Sl Tr 1 Análisis de la motricidad en la Educación Infantil Educación Infantil y motricidad en la reforma del sistema educativo. Aspectos generales de la Educación Infantil y su relación con el desarrollo de la motricidad. Importancia de la motricidad a través del análisis del currículo básico de la Educación Infantil y su relación con otras áreas. Justificación a partir del análisis de los contenidos por áreas de la etapa de Educación Infantil. Principales objetivos de la motricidad en Educación Infantil. Principios metodológicos que comparten la Educación Infantil y la motricidad. La evaluación en la Educación Infantil. La motricidad infantil desde la perspectiva didáctica globalizadora y constructivista. Clasificación de las diversas adquisiciones motrices en la etapa de Educación Infantil: Control corporal y conciencia corporal, Locomoción, Giros, Manipulación, Habilidades genéricas, Espacialidad, Temporalidad. Ritmo, Coordinación, Expresión Corporal El juego motor en Educación Infantil. Cuestiones metodológicas Recursos en el trabajo de la motricidad en Educación Infantil: ambientes de aprendizaje, espacios de acción-aventura, cuentos motores y canciones motrices. La sesión en educación física infantil. Modelos y criterios para su diseño. Elaboración de ficha. Propuesta genérica de actuación para atender a la diversidad en educación física. (CM: clase magistral; CP: clase práctica de aula; T: tutorías; S/T: seminarios y talleres; Sl: salidas; Tr: trabajos)

13 8.1 - Evaluación del aprendizaje 8- Evaluación SECCIÓN INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIDAD Sección I: Tareas Individuales Carpeta del alumno - Presencia en clase teóricas (60%) y participación activa. - Inclusión y valoración de todas las actividades. - Corrección en su realización. - Estructuración y sistematización. - Originalidad y creatividad. - Capacidad de análisis y síntesis. - Capacidad de reflexión, crítica y autocrítica. - Incorporación de bibliografía correctamente citada. PONDERACIÓN 25%

14 8.1 - Evaluación del aprendizaje 8- Evaluación SECCIÓN INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIDAD PONDERACIÓN Sección II: Tareas Grupales trabajo en grupo dirigido: ABP - Presencia en clase práctica (80%) y sesiones de tutoría. - Participación activa en las clases y tutorías y cooperación con el grupo. - Adecuada presentación del trabajo (trabajo escrito y exposición en clase). - Inclusión de todos los puntos acordados. - Adecuación y pertinencia de los contenidos tratados. - Claridad y coherencia en la exposición. - Capacidad de análisis y síntesis. - Diseña actividades según los objetivos propuestos. -Incorporación de materiales ilustrativos (entrevistas, fotografías, etc.) - Bibliografía correctamente citada. - Autoevaluación y coevaluación. 45%

15 8.1 - Evaluación del aprendizaje 8- Evaluación SECCIÓN INSTRUMENTOS CRITERIOS DE CALIDAD PONDERACIÓN Sección III: Examen Examen/es - Suficientes conocimientos teóricos y operativos de la materia. - Relacionar la teoría con la práctica. 30% Observaciones y recomendaciones Para superar la asignatura, los estudiantes deberán obtener en cada instrumento de evaluación, al menos, la mitad de la puntuación establecida en cada uno de ellos. De igual forma, para superar los créditos prácticos de la asignatura, el alumno deberá asistir como mínimo al 80 % de las sesiones prácticas de la asignatura. En el caso de que, tras la participación activa en clase durante el curso, la realización de las actividades propuestas y la calificación obtenida en los exámenes no fuese suficiente para superar la asignatura en la convocatoria de febrero, el estudiante deberá realizar el examen teórico-práctico correspondiente en la convocatoria de junio y septiembre, conservando las notas obtenidas en los trabajos y por la asistencia y participación activa en clase Evaluación docente La evaluación del programa de la asignatura, que incluye la valoración de la enseñanza y la práctica docente de la profesora, se realizará mediante la aplicación al alumnado de cuestionarios en momentos distintos para valorar el diseño del programa, su desarrollo y los resultados de la aplicación del mismo.

16 9. Bibliografía recomendada Bibliografía básica Blández, J. (2000). Unidades didácticas de Educación Física a partir de entornos de aprendizaje. Inde: Barcelona. Conde, J. L. y Viciana, V. (1997). Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Málaga: Aljibe. López Pastor, VM. (Coord.) (2004). La educación Física en educación infantil: una propuesta y algunas experiencias. Madrid: Miño y Dávila. Mendiara, J. (1999). Espacios de acción y aventura. Apunts, 56, Ruiz, F., García, A., Gutiérrez, F., Marqués, J., Román, R. y Samper, M. (2002). Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a los 6 años. Barcelona: Inde. Vaca Escribano, M. J. (2005). El cuerpo y la motricidad en Educación Infantil. El análisis de la práctica como base de la elaboración de un proyecto para el tratamiento del ámbito corporal en Educación Infantil. Revista Iberoamericana de Educación, 39,