Guía Docente Facultad de Educación

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1 Asignatura: Complemento para la formación disciplinar en el ámbito Guía Docente Facultad de Educación Master Universitario en Formación del Profesorado de secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas por las universidades de La Laguna y Las Palmas de Gran Canaria GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Complemento para la formación disciplinar en el ámbito de la orientación educativa Curso Académico 2012 / 2013 Fecha: 2 de mayo de 2012 V2. Aprobada en Consejo de Gobierno el310112

2 Para acceder a la ayuda y el glosario de términos hacer clic en los hipervínculos siguiente: Ayuda (*) Glosario (*) 1. Datos Descriptivos de la Asignatura (*) Eliminar el texto anterior una vez completada la guía y antes de ser publicada. Asignatura: Complementos para la formación disciplinar en el ámbito - Centro: Facultad de Educación Código: - Titulación: Master Universitario en Formación del Profesorado de secundaria obligatoria y bachillerato, formación profesional y enseñanza de idiomas por las universidades de La Laguna y Las Palmas de Gran Canaria - Plan de Estudios: - Rama de conocimiento: Orientación educativa (ámbito) - Itinerario / Intensificación (sólo en Máster): Orientación educativa - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Método de Investigación y Diagnóstico en Educación; Didáctica y Organización Escolar - Curso: 1º - Carácter: obligatoria - Duración: 1º semestre - Créditos ECTS (teóricos/prácticos): 3 - Horario: Poner el link a los horarios de la titulación : no está la información en la web de la Facultad. - Dirección Web de la asignatura (aula virtual): - Idioma: castellano 2. Requisitos Ninguno 3. Profesorado que imparte la asignatura [Cuadro a cumplimentar por todo el profesorado que imparta la asignatura] Coordinación / Profesor/a: Miriam C. González Afonso - Grupo: 1 - Departamento: Didáctica e Investigación Educativa - Área de conocimiento: Didáctica y Organización Escolar - Lugar Tutoría (1) : Facultad de Educación, Módulo B, tercera planta, despacho nº13. - Horario Tutoría (1) : previa solicitud por correo electrónico (mcglez@ull.es) - Teléfono (despacho/tutoría): ) - Correo electrónico: mcglez@ull.es - Dirección web: NO (1) Se entiende como la atención personalizada al alumnado. Se trata de la tutoría burocrática que tradicionalmente el profesorado desempeña en su despacho

3 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios - Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Módulo específico del ámbito de Orientación Educativa - Perfil Profesional: profesor/a de psicología y pedagogía (orientador). Formación de profesionales de la intervención psicopedagógica. 5. Competencias Opcional en función de la Memoria de Verificación del Título (VERIFICA) Generales del Máster (M.): M.1. Conocer en profundidad los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos y reelaborarlos en saberes enseñables y útiles para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, Artísticas y Deportivas. M.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. M.3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. M.4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. M.5. Diseñar y desarrollar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes, con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. M.6. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. M.7. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. M.8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado, favoreciendo las relaciones interculturales. M.9. Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. M.10. Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza tanto a nivel nacional como de la Comunidad Canaria

4 M.11. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, sus características particulares en su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. M.12. Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos; poniendo en práctica estrategias que fomenten la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos y en las decisiones de la comunidad educativa. M.13. Identificar los factores y procesos sociales relacionados con los procesos de enseñanza aprendizaje, así como la influencia que representa el origen social, el género y la etnia en la evolución del alumnado. Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura: 1) Analizar críticamente los modelos de actuación profesional. 2) Adquirir destrezas de trabajo colaborativo con los docentes y equipos directivos 3) Realizar propuestas de actuación acordes con las funciones y la normativa en Orientación Educativa 4) Diseñar, desarrollar y evaluar programas de Orientación Educativa y Profesional 6. Contenidos de la asignatura Contenidos teóricos y prácticos de la asignatura - 4 -

5 - Profesor/a: Miriam González Afonso - Temas: Módulo I: LA ORIENTACION EDUCATIVA: SU ORIGEN Y DESARROLLO Tema 1. Qué se entiende por Orientación?: Rastreo histórico, precisiones terminológicas y delimitación conceptual 1. El sentido educativo de la orientación 2. Rastreo histórico. 3. Indefinición semántica: distinción entre "guidance" y "counseling". 4. Definiciones, metáforas, preguntas, analogías y aseveraciones. Tema 2. Perspectivas teóricas y modelos de actuación en Orientación Educativa 1. La dimensión teórico-práctica en orientación 2. Los distintos enfoques o perspectivas teóricas en Orientación. Perspectiva psicométrica. Perspectiva clínico-médica. Perspectiva humanista. Perspectiva sociológica. Perspectiva didáctica. 3. Implicaciones para la práctica profesional de las diferentes perspectivas teóricas. 4. Estructuras de racionalidad, enfoques curriculares y perspectivas teóricas en Orientación. 5. Modelos de intervención en Orientación Modelo de counseling Modelo de consulta 6. La orientación como ámbito teórico-práctico en el que confluyen diversidad de enfoques, modelos de actuación y cruce de prácticas. Tema 3. La institucionalización de la orientación en el marco comunitario y extracomunitario 1. Principios que han de informar el proceso de institucionalización. 2. Configuración de la Orientación en el marco de la LOGSE y de la LOE: los tres niveles de implantación de la orientación. 3. La orientación en el marco de la Comunidad Europea y en el marco extracomunitario Módulo II: LOS TRES NIVELES DE IMPLANTACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y LAS ÁREAS DE ACTUACIÓN. Tema 4. Nivel 3 o de aula: El Plan de Acción Tutorial (PAT) en el marco del PEC y del PCC 1. Organizando las tutorías en los centros: 2. Algunas cuestiones sobre la colaboración: las luces y las sombras del proceso colaborativo. 3. El asesor y la comunicación interprofesional: un posible decálogo sobre la comunicación. Tema 5. Nivel 2: Departamento de Orientación 1. Composición y funciones 2. El papel de los orientadores en la formación de los tutores 3. Algunas cuestiones sobre el qué y el cómo de la formación de los tutores Tema 6. Nivel 1: Los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica 1. Composición y funciones. 2. Los EOEP y la compensación de las desigualdades 3. Los aspectos críticos y criticables de la filosofía, organización y funciones de la tutoría, Departamentos de Orientación y EOEP - 5 -

6 Tema 7. Las áreas de actuación en orientación: cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales? 1. Áreas tradicionales de intervención y programas de orientación. 2. Cambian las responsabilidades profesionales: los psicopedagogos y el cambio institucional. 3. Los orientadores en el marco del modelo de organización educativa emergente. Módulo III: FORMACIÓN, INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN. Tema 8. Formación, investigación y evaluación: los tres ejes para alcanzar la calidad educativa 1. Orientación educativa y mejora de la calidad de la educación. 2. La formación de los orientadores. 3. El desarrollo profesional de los orientadores 7. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Descripción La metodología de desarrollo de esta asignatura estará organizándose en torno a: (1) Algunas sesiones de puesta en común, debate y reflexión sobre los fundamentos teóricos de la asignatura. Estas sesiones están dirigidas para todo el grupo de alumnos de la asignatura y se corresponden con las denominadas "clases teóricas". (2) Desarrollo de "clases prácticas" (debates, búsqueda de información en Internet, análisis de materiales didácticos, participación en foros y chats educativos, etc.). Estas prácticas serán desarrolladas autónomamente por cada alumno y/o grupo de trabajo. Créditos: 3 Horas: 75 VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALIDAD TRABAJO AUTÓNOMO del alumnado HORAS TOTALES Asistencia clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas simuladas) 16 Realización de talleres o trabajos grupales 14 Realización de trabajos prácticos 30 Realización de actividades complementarias 5 Estudio preparación clases prácticas 10 HORAS TOTALES

7 8. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (2) PENNAC, D. (1993): Como una novela. Barcelona: Anagrama. SANTANA VEGA, L.E. (Coord.) (2003). Programa de Orientación Educativa y Sociolaboral Libro del profesor y Cuaderno del alumnado (3º y 4º ESO). Madrid: EOS. SANTANA VEGA, L.E. (2009, 3ª edición): Orientación Educativa e intervención psicopedagógica. Cambian los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide. SANTANA VEGA, L.E. (2007): Un pueblo entero para educar: Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. SANTANA, L.E. y FELICIANO (2006): La construcción de la acción tutorial desde las coordenadas de la investigación colaborativa. Revista de Educación, 340, SANTANA VEGA, L. E. Y FELICIANO GARCÍA, L. (2010). El Programa de Orientación Educativa y Sociolaboral: un instrumento para facilitar la toma de decisiones en educación secundaria, Revista de Educación, 351, Santana Vega, L. E. y Feliciano García, L. (2009). Dificultades en el proceso de toma de decisiones académico profesionales: el reto de repensar la orientación en Bachillerato, Bibliografía Complementaria (3) Otros recursos (3) Aula virtual de la asignatura (2) Se recomienda acotar el número de bibliografía. (3) Este apartado podrá ser eliminado en el caso en que el profesorado estime que las características y necesidades de la asignatura no lo hacen necesario. 9. Sistema de Evaluación y Calificación Estrategia Evaluativa TIPO DE PRUEBA (5) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Trabajos y actividades X Memoria, comprensión, participación y aplicación 50% Portafolios X Memoria, comprensión, participación y aplicación (4) Las filas de este apartado, podrá ser eliminadas sólo en el caso en que el profesorado estime que no procede o no realiza estas acciones. 10. Resultados de aprendizaje 50% Opcional. Sólo es obligatorio si se especifica en la Memoria del Título de Grado/Máster - 7 -

8 11. Cronograma/Calendario de la asignatura Opcional. A determinar por el Centro [En las guías docentes la planificación temporal de la programación sólo tiene la intención de establecer unos referentes u orientaciones para presentar la materia atendiendo a unos criterios cronológicos, sin embargo son solamente a título estimativo, de modo que el profesorado puede modificar si así lo demanda el desarrollo de la materia dicha planificación temporal. Es obvio recordar que la flexibilidad en la programación tiene unos límites que son aquellos que plantean el desarrollo de materias universitarias que no están sometidas a procesos de adaptación del currículo]. Descripción del Cronograma 1er Cuatrimestre (6) SEMANA Temas Clases Prácticas Clases Talleres Actividad 3: Actividad 4: Actividad 5 Actividad 6: Semana 1: Presentación Semana 2: Tema 1 Semana 3: Tema 1 Semana 4: Tema 2 Semana 5: Tema 2 Semana 6: Tema 2 Semana 7: Tema 3 Semana 8: Tema 3 Semana 9: Tema 3 Semana 10: Tema 4 Semana 11: FIESTA Semana 12: Tema 5 Semana 13: Tema 6 Semana 14: Tema 7 Semana 15: Tema 8 (5) NOTA: En caso de que la asignatura sólo abarque un cuatrimestre eliminar cuadro que no procede