CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO- DIDÁCTICO

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María Teresa Figueroa Torres
hace 7 años
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1 . INSTITUTO DE NIVEL TERCIARIO "VILLA BERTHET" PROFESORADO PARA EL TERCER CICLO DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y DEL POLIMODAL EN TECNOLOGÍA. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO- DIDÁCTICO 2do AÑO 2007 PROFESOR: EDGARDO DONATO MARTÍNEZ.

2 FUNDAMENTACIÓN La construcción de la enseñanza y el aprendizaje, dentro del ámbito pedagógico-didáctico es una práctica que implica un permanente proceso de reflexión de los tres pilares que deben funcionar en la escuela hoy: los contenidos científicos, la ayuda pedagógica, y la comp rensión-reconstrucción por parte del alumno. Por lo que refleja el conocimiento pedagógico-didáctico debe ajustarse permanentemente a un proceso de deliberación, planificación, jecución e y evaluación de innovaciones. La visión actual del sujeto del aprendizaje y la instrumentación de dispositivos que permitan sistematizar el conocimiento de sus características, es uno de los referentes fundamentales para posibilitar las transformaciones educativas, implicará cambios en el docente y en la forma de concebir el proceso didáctico y de establecer las relaciones docente-alumno. Proponer este tipo de conocimiento hacia el interior de los actores responsables es apropiarse de una concepción dinámica aprender a aprend er, que implica una - re construcción de significados que demanda el rol docente. Hoy más que nunca con la implementación de un nuevo modelo de quehacer educativo en el marco de la Ley nacional de Educación se hace necesarioredefinir el sujeto de aprendizaje y del proceso de aprender, y con él la de todos los participantes del proceso didáctico.

3 OBJETIVOS DEL ESPACIO Analizar influencias y posibles efectos del cambio social y cultural en las corrientes pedagógicas adoptando diferentes puntos de vista. Ensayar modelos de interpretación pedagógica siguiendo las más actuales investigaciones en el área, tanto en lo producido en nuestro medio como en el orden académico internacional. Promover el análisis reflexivo entre los distintos, modelos de conocimiento y críticas contemporáneas. Entender el proceso educativo como campo complejo de relaciones sociales, culturales y específicas. Comprender las prácticas escol ares a partir de las relaciones estructuras-sujetos dentro de la vida coti diana de las instituciones educativas y a la luz de los proceso de cambios que la atraviesan.

4 CONTENIDOS BLOQUE I EL DOCENTE EL CONSTRUCCTIVISMO Y EL PROCESO DE ENSEÑAR-APRENDER EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Cómo debe ser un docente? Cualidades. Enseñar-Aprender. Características. El lugar de a l didáctica grupal. Didáctica grupal y acto pedagógico. El grupo clase y la didáctica de lo grupal. El rol del docente en lo grupal. Dinámica de grupos y trabajo de áreas. Comportamientos sociales del grupo aul a. Una aproximación al aprendi zaje escolar. BIBLIOGRAFÍA ESPICIFICADA POR BLOQUE. Tonucci Francesco. "Con ojos de maestro". Bs. As. Troquel educación Cap.II Enseñar- aprender. Ministerio de cultura y educación. República Argentina Enseñar a pensar en la escuela. Nº4. Cap. II, III Gvirtz Silvina y Palamidessi Mariano. "El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza". Buenos Aires. Aique,1998.Cap.1 págs 32 a 35.

5 BLOQUE II TÉCNICAS PARA EL CONOCIMIENTO DEL OTRO. Técnicas para el conocimiento grupal e interpersonal. Técnicas grupales al servicio del docente. Técnicas grupales de iniciación, de producción y de cierre. La dinámica de grupo en le marco de la reforma educativa. Normas sencillas para el buen gobierno de la clase. BIBLIOGRAFÍA DEL BLOQUE Nérici Imídeo G.. "Metodología de la enseñanza". Kapelusz Mexicana, Págs 36 a a 392. Pasut Marta y Ferreyra Horacio. "Técnicas grupales, elementos para el aula flexible". Novedades Educativa, Buenos Aires Págs 37 a 105. Pujol, Esteve. "Algunas técnicas de dinámica de grupo para irse conociendo". Aula e innovación educativa Nº61 julio Ed. Graó. Pag. 70 a 76. Pisano, Juan Carlos. "Dinámica de grupo para la comunicación". Ed. Bonum. Bs. As.1993.

6 BLOQUE III EL ENFOQUE TEORICO DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN. Teoría Psicogenética: La Epist emología Genética. La concepción del conocimiento. os L mecanismos de conocimiento. Los esquemas de acción. Los procesos de equilibración. Desarrollo y aprendizaje. Teoría Sociohistórica: Los procesos de interiorizació n. Los instrumentos de mediación. Desarrollo y educación. Las Zonas de Desarrollo Próximo. La mediación del docente La perspectiva del aprendizaje significativo: contenidos y condiciones del aprendizaje gnificativo. si El sentido del aprendizaje significativo. Significatividad lógica y psicológica de contenidos. Enfoque globalizado. Teoría Uno: Qué significa comprender?. Conocimiento frágil. El pensamiento pobre. Niveles de comprensión. Enseñar a comprender. Tipos de comprensión. Las inteligencias múltiples. Características de las mismas. BIBLIOGRAFÍA DEL BLOQUE. Ministerio de Cultura y Educación República Argentina-1998 Enseñar a pensar en la escuela. Nº4.Cap. 2,3,4y5. Perez Martiniano R. y Lopez El oisa D. "Aprendizaje y curriculum" Buenos Aires, Novedades Educativa, 2003.Cap.Segundo y Tercero. Ricardo Baquero. "Vigotsky y el aprendizaje escolar". Buenos Aires Ed Aique

7 BLOQUE IV LA DIDÁCTICA, LOS PROFESORES Y LA EVALUACIÓN. El constructivismo, concepciones de cómo se producen los aprendizajes. El aprendizaje de los contenidos factuales, conceptos y principios. El apr endizaje de los contenidos procedimentales y actitudinales. La concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza. Evaluar es comprender. De la concepcióntécnica a la dimensión crítica. BIBLIOGRAFÍA DEL BLOQUE. Coll César; Martín Elena; Mauri Teresa; Miras Mariana; Onrubia Javier; Solé Isabel; Zabala Antoni. "El constructivismo en el aula" Barcelona,1995.Colección biblioteca de Aula. Págs 86 a 99. Santos Guerra, M. A.

8 OBJETIVOS POR BLOQUE BLOQUE I Reflexionar sobre el proceso e d enseñar y aprender escuchando caminos para una mejora. Repensar el sentido del accionar docente que se necesita para actuar hoy en el grupo aula. BLOQUE II Describir técnicas que favore cen la comprensión del educando. Caracterizar procesos y técni cas que ayudan a un aprendizaje autónomo en la construcción del conocimiento. BLOQUE III Caracterizar cómo se producen los procesos de aprendizaje a partir de posturas teóricas. Destacar y entender la importa ncia de las teorías del aprendizaje como medio para mejorar la práctica didáctica. Actuar dentro del espacio iciando prop actitudes relacionadas con lo expuesto en los materiales abordados. BLOQUE IV Propiciar espacios de reflexió n para concretar una comprensión más significativa en la escuela de hoy. Explicar las concepciones sobre evaluación y replantearse como medio para la mejora y la comprensión dentro de la práctica pedagógica. Demostrar en el desarrollo de las ses cla aptitudes y actitudes solidarias, donde el clima del grupo sea él optimo para la comprensión genuina de los aprendizajes.

9 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS Elaboración de mapas conceptuales. Simulaciones de técnicas en el grupo clase. Diálogos constructivos a r parti de situaciones problemáticas. Reflexiones de marchas sobre lo planificado. Técnicas de dinámicas grupal acompañadas de consignas. Exposiciones aclaratorias. Estudio de casos. Devolución general e individual de producciones. Aprendizaje cooperativo. Elaboración de guías de estudio.

10 BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL ESPACIO Medaura Olga Julia. "Una didáctica para un profesor diferente". Humanitas, Curso para supervisores y directores de instituciones educativas. Enseñar a pensar en la escuela.nº4 M. C.Y E. República Argentina. Gvirtz Silvina, Palamidessi Mariano. "El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza". Aique, Buenos Aires, Santos Guerra Miguel A. "Evaluación educativa". Magisterio del río de la plata. Estanislao Antelo, Abramowski Ana. El renegar de la escuela. Homo Sapiens ediciones, Buenos Aires Ministerio de educación de la provincia de Santa Fé. PRODYMES- SANTA FE. Programa de descentralización y mejoramiento de la educación secundaria. Coordinadores Ing. Manuel Fernandez y Lic. Luis Castro Paredes. Lic. Carmen A. Traverso. Orientaciones generales: la bibliografía señalada es para los distintos regímenes de cursado. Los alumnos Semipresenciales se les darán a conocer los turnos de exámenesen el mismo día y hora que s lo presenciales. Es importante e qu los mismos mantengan una comunicación con alumnos presenciales. Los alumnos libres acordarán fechas de entrevista para explicar criterios de acreditación con el titular del espacio 30 días antes del examen de acreditación.

11 FECHAS DE PRODUCCIONES. Los instrumentos son primera producción examen escrito, el segundo una simulación de clase, y la tercera producción un trabajo de invest igación con defensa oral. Además los alumnos deben cumplimentar con 4 trabajos prácticos que tienen el objetivo de profundizar temáticas. Primer producción: 29 de mayo. Segunda producción: No presenta fecha porque es una simulación de clase por grupo que se da durante el curso lectivo del espacio. Tercer producción: 26 de Octubre. Las fechas son aproximadas. CRITERIOS GENERALES DE ACREDITACIÓN. 1- Relacionar conceptos del traye cto y aplicarlos en situaciones de simulaciones de clases. 2- Claridad y correcto uso del lenguaje escrito y oral para comunicar procesos relacionados con el espacio. 3- Capacidad para aportar y clarificar artículos por medio de distintas técnicas utilizadas en el transcurso del año lectivo. 4- Interpretar acciones y desiciones didácticas que leven al alumno a pensar críticamente en el proceso de enseñaraprender.

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