PLANIFICAR LA DOCENCIA: UN MUNDO DE VENTAJAS

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1 PLANIFICAR LA DOCENCIA: UN MUNDO DE VENTAJAS Cuando hablamos de Planificación Educativa, necesitamos partir situándonos en los principios que orientan la acción educativa en nuestra institución, estamos pensando en el currículo general que tiene la institución. Ya sabemos, por lo antes dicho, que nuestros esfuerzos docentes deben estar orientados a que el estudiante logre un grado determinado de aprendizajes previamente definidos por cada carrera a través del perfil del titulado y el plan de estudios que se proponga para conseguirlo. Estos aprendizajes le llegan al docente a través de los resultados de aprendizaje presentes en el programa de asignatura, por lo tanto éste se convierte en el documento oficial que contiene todos los lineamientos expresados anteriormente. Es muy importante recordar que En sentido estricto el programa de asignatura puede ser modificado por el docente sólo en algunos aspectos: metodología, evaluación y bibliografía. Otras modificaciones como resultados de aprendizaje y contenidos deben ser conversadas con el Director de Carrera respectivo. Ventajas de planificar la docencia La planificación entendida como esta actividad dinámica y flexible que requiere de una revisión permanente, reflexión y adaptación de lo que hacemos para guiar la enseñanza nos entrega las siguientes ventajas: Nos permite hacernos conscientes de lo que queremos, cómo y para qué. Traza el rumbo dándole mucho sentido a nuestra acción. Ofrece la posibilidad de entregar una estructura y secuencia didáctica bien estructurada donde convergen todos los elementos sin centrar la atención sólo en los contenidos como se observa frecuentemente. 1

2 Permite mejorar con base en el conocimiento y la experiencia, ya que los cambios se van incorporando a medida que se prueba y analiza lo que se tenía programado. Brinda seguridad sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos a la par de maximizar el tiempo y recursos. Permite anticipar lo que necesitamos y hacer uso racional y justificado de ello Ayuda a otorgar prioridades y tomar decisiones sin perder el objetivo central de lo que se está haciendo. Permite adaptar la enseñanza a las particularidades de la situación educativa, considerando la diversidad que se nos presenta. Ayuda a llevar una articulación entre el trabajo de los contenidos, las habilidades, las destrezas, las actitudes, los valores de forma integral. A nivel institucional, nos permite consolidar el proyecto educativo en el sentido de recuperar y sistematizar las actividades que nos llevarán al cumplimiento del mismo. Entonces Manos a la obra!! Planificar la tarea educativa es un proceso complejo y dinámico que requiere flexibilidad, no se restringe a la actividad de elaborar un plan de trabajo en un documento, es una acción permanente que demanda estar consciente del alcance de lo planeado, de la responsabilidad de su acción, de su carácter integral y trascendente. Por lo anterior se desea intencionar una planificación con sentido para el docente antes que un instrumento para la institución, deseamos salir de la exigencia burocrática de una planificación de control para llegar a una planificación que organice y facilite el accionar docente. Es así como se quiere destacar la existencia de dos tipos de planificaciones que son muy útiles al momento de organizar el quehacer docente: una Planificación Ampliada y una Planificación en Detalle o de clase. LA PLANIFICACIÓN AMPLIADA Entenderemos por planificación ampliada al primer ejercicio que se realiza para intentar bosquejar la ruta que seguirá nuestro programa de asignatura. Esta macro planificación pretende ordenar la acción, considerando los elementos que resultan más importantes y que permitirán avanzar hacia el logro de la gran meta que es el perfil del titulado de cada carrera. La planificación ampliada se realiza en 2

3 ausencia de los estudiantes, es decir antes de iniciar el curso, por lo que sólo representa la primera aproximación a lo que realizaremos. El primer paso obliga a considerar los resultados de aprendizaje propuestos en el programa de asignatura y el tiempo que tenemos para conseguirlos, cantidad de horas semanales presenciales por 16 semanas. Paso 1: Revisar el programa de asignatura y centrarnos en los resultados de aprendizaje que deberán lograr los estudiantes con nuestra mediación y guía. Analizar la complejidad de cada resultado de aprendizaje, intentando visualizar el tiempo que llevará lograr cada uno y la pertinencia de jerarquizar el trabajo con ellos. Esto significa no perder de vista que lo que buscamos es que los estudiantes logren los resultados de aprendizaje expresados y por lo tanto toda nuestra acción debe girar en torno a ello, considerando la importante restricción que nos plantea el tiempo. Paso 2: Pensar inmediatamente en la evaluación final de cada resultado de aprendizaje, en el cómo el estudiante demostrará el logro del resultado de aprendizaje, situándolo ante una demanda lo más real posible. Lo importante es que el estudiante logre el resultado porque eso implica que ha aprendido y para eso lo guiaremos. La situación de evaluación debe ser para el estudiante: Real: lo más cercana a problemas profesionales que el estudiante deberá ser capaz de resolver en el futuro, prototípicos y emergentes. Relevante: que integre habilidades, procedimientos, conocimientos, actitudes, etc. necesarias para enfrentar esos problemas. Próxima: que la tarea no se aleje sustancialmente de los planteamientos habituales para enseñar o evaluar. Paso 3: Definir los aspectos que serán considerados en la evaluación (estos deben ser informados al estudiante cuando se entre en contacto con él). Visualizar con prontitud donde se pondrá el foco en la evaluación, permite orientar las acciones hacia preparar efectivamente a nuestros estudiantes para que superen sus 3

4 dificultades y alcancen los resultados de aprendizaje. Este paso es fundamental ya que en él usted deberá tomar la decisión sobre la profundidad y complejidad en el abordaje de los temas y la exigencia con que será trabajado el resultado de aprendizaje, teniendo en cuenta principalmente el tiempo disponible, el nivel en que se ubica la asignatura y las características de entrada del grupo curso. Los aspectos a evaluar son formulados en relación al resultado de aprendizaje y permiten orientar la acción para alcanzarlo. Estos aspectos deben ser claros para el estudiante y debe conocerlos antes de ser evaluado. Los aspectos a evaluar serán desarrollados posteriormente en mayor detalle y se convertirán en los criterios e indicadores que contendrá el o los instrumentos de evaluación. Paso 4: Proponer las estrategias metodológicas que permitirán al estudiante a desarrollar las habilidades y conocimientos necesarios para alcanzar los resultados de aprendizaje. Seleccionar estrategias que permitan participación activa del estudiante. Considerar estrategias que aproximen al estudiante a los desempeños reales que deberá enfrentar. Considerar que los contenidos trabajados a través de las estrategias seleccionadas deben ser los necesarios para alcanzar el resultado de aprendizaje y además deben ser de utilidad para el desempeño profesional. Paso 5: Pensar en los recursos que serán utilizados y la intención con que se emplearán para apoyar el aprendizaje de los estudiantes (medios tecnológicos, apoyos bibliográficos, guías, etc.) Considerar el tiempo que, como docente, me llevará preparar el material necesario. Focalizar en materiales y recursos que entreguen oportunidades ciertas de aprendizaje al estudiante. 4

5 Planificación en Detalle La planificación en detalle tiene por objetivo profundizar los aspectos que fueron esbozados en la planificación ampliada, de esta forma permite fijar la atención en un resultado de aprendizaje en particular y detallar: las actividades que el estudiante tendrá que realizar en clases y fuera de ella los recursos y materiales concretos que deberá proveer el docente las evaluaciones necesarias para guiar el proceso y cumplir con el resultado de aprendizaje y la consideración efectiva del tiempo que todo esto llevará considerar las condiciones de entrada del estudiante no perder de vista el propósito de cada clase, explicitando al estudiante lo que se espera de ellos en cada momento. Desde esta perspectiva se considera planificación en detalle la preparación de cada clase. Es muy importante recordar que La planificación en detalle debe ser adaptada permanentemente de acuerdo al diagnóstico que el docente realiza del grupo curso al inicio del semestre. Se debe monitorear de manera constante la recepción, comprensión, motivación, responsabilidad ante las actividades propuestas, tomando decisiones de ajuste constante La planificación en detalle es una herramienta de trabajo de carácter personal que no debe transformarse en un hacer burocrático, sino que debe dar respuesta a la necesidad de mejorar nuestra labor docente. Debe estar orientada al desarrollo de un resultado de aprendizaje como una forma de asegurar que no se pierda de vista el eje central de la formación en la Universidad de La Frontera, educación centrada en el estudiante. Desde esta perspectiva la planificación en detalle debe tener a la vista: el resultado de aprendizaje por el cual se está trabajando la evaluación final que se propuso para el resultado de aprendizaje 5

6 los aspectos que fueron determinados como relevantes de evaluar para alcanzar el resultado de aprendizaje el tiempo del cual se dispone expresado en horas las actividades que tendrá que realizar el estudiante clase a clase, de acuerdo a las estrategias metodológicas seleccionadas por el docente las actividades que tendrá que realizar el estudiante fuera de clases y el tiempo que ello le demandará los contenidos que serán trabajados en las actividades propuestas para los estudiantes Los recursos y materiales que se utilizarán en cada clase y fuera de ella. En este sentido el formato (anexo 1 y 2) que adquiera la planificación no resulta ser lo más importante y podemos encontrar tantas variaciones como individuos que planifican. Al intentar buscar la matriz más apropiada proponemos no perder de vista los elementos fundamentales y que aseguren los mejores resultados posibles. Para este efecto deseamos relevar los elementos que deben guiar la planificación en la UFRO y que permitirán responder a los lineamientos planteados en la Política de Formación Profesional. REFERENCIAS Dirección académica de Pregrado (2011) Módulo III Planificación de la Docencia Diplomado Avanzando hacia Buenas Prácticas Docentes Universidad de la Frontera, 6

7 ANEXO N 1 FORMATO SUGERIDO DE PLANIFICACIÓN AMPLIADA Asignatura: Nivel: Docente: Resultado de Aprendizaje Revisar el programa de asignatura y centrarse en los resultados de aprendizaje que deberán lograr los estudiantes con nuestra mediación y guía. Evaluación sumativa Aspectos a evaluar Estrategias metodológicas Recursos Tiempo en semanas Cómo el Definir los aspectos que serán considerados Estrategias metodológicas que Recursos que Tiempo estudiante en la evaluación (guardan relación con los permitirán al estudiante a desarrollar serán utilizados que llevará demostrará el logro contenidos del programa) las habilidades y conocimientos para apoyar el lograr el del resultado de necesarios para alcanzar los resultados aprendizaje de resultado aprendizaje. de aprendizaje. (clases expositiva los estudiantes de (ejemplo: Pruebas, interactiva, trabajos en grupo etc.) (medios aprendizaje informe, debate tecnológicos, etc.) apoyos bibliográficos, guías, etc.) Material de trabajo Módulo de Planificación 7

8 Programa Avanzando hacia Buenas Prácticas Docentes versión 2011 ANEXO N 2 FORMATO SUGERIDO DE PLANIFICACIÓN EN DETALLE O DE CLASES ASIGNATURA: NIVEL: Resultado de aprendizaje al cual contribuye: Centrarse en los resultados de aprendizaje que deberán lograr los estudiantes con nuestra mediación y guía. Fecha: Fecha de duración del resultado de aprendizaje y el tiempo del cual se dispone expresado en horas Aspectos a identificar (evaluar) para el logro de resultado de aprendizaje: (relacionado con los contenidos) Derivan de la planificación ampliada Evaluación: Cómo el estudiante demostrará el logro del resultado de aprendizaje Trabajo intra - aula Trabajo extra - aula Recursos y materiales Clase 1: fecha Propósito: Se da a conocer a los estudiantes qué pretende que ellos logren en la clase. Inicio: El docente capta la atención de sus estudiantes con el objetivo de incorporarlos a la tarea (anécdota, aprendizajes previos etc.) Las actividades que tendrá que realizar el estudiante fuera de clases y el tiempo que ello le demandará Los recursos y materiales que se utilizarán en cada clase y fuera de ella Desarrollo: Se desarrollan las actividades que previamente se han diseñado Cierre: Instancia donde se extraen conclusiones de la clase Material de trabajo Módulo de Planificación Programa Avanzando hacia Buenas Prácticas Docentes versión

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