DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO O ETAPA.

Transcripción

1 DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA PARA CADA CURSO, CICLO O ETAPA. El enfoque pedagógico en nuestro Proyecto Educativo se fundamenta en la perspectiva "constructivista" y nuestra metodología se fundamenta en los principios de "flexibilidad", "interacción", participación" y "auto-aprendizaje". Los fundamentos metodológicos que implementamos están basados en los principios de metodología activa y participativa del artículo 2 de la LOE: El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos así como para desarrollar su creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. Consideramos, además, que toda actuación que se lleve a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje va a tener como pilares los siguientes principios psicopedagógicos: 1. Partir de los conocimientos previos del alumno y de sus capacidades de manera que se tengan en cuenta no sólo cuáles son sus conocimientos sobre el tema sino también las expectativas e intereses que se demuestran en relación con el mismo las motivaciones que se manifiestan o generan. 2. Favorecer la adquisición de aprendizajes significativos de manera que partiendo de los conocimientos previos del alumno se procura que los nuevos contenidos tengan una vinculación con los ya adquiridos y se creen relaciones sustantivas entre ellos que impliquen un cambio cualitativo en los conocimientos personales elaborándose nuevos significados. Este principio se basa en la teoría del constructivismo y debe partir del nivel de conocimientos de cada uno de los alumnos, el cual se detectará en la evaluación inicial. 3. Procurar la adquisición de aprendizajes funcionales, en el sentido de que el aprendizaje sea significativo también en la propia funcionalidad de lo aprendido, y los contenidos están claramente vinculados con el medio sociocultural y el contexto y sean trasladables a las situaciones de trabajo relacionadas con su nivel. Supone la necesidad de conectar con los intereses y motivaciones de los alumnos/as a través de la exposición de contenidos prácticos y actuales que van a ser aplicados por el alumnado de forma inminente. 4. Desarrollar el aprendizaje autónomo o la capacidad del alumno para aprender por sí mismo o de aprender a aprender; y en este sentido, no sólo hay que realizar un aprendizaje 1

2 significativo de los contenidos sino también de un esquema o estructura mental que le permita afrontar por sí mismo nuevas situaciones. 5. Utilización de una metodología activa y participativa, primero como elemento integrador del alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje, y después como modelo dirigido a la motivación del alumno. - Procurar que sea el propio alumno el que advierta y corrija sus errores proponiendo medidas de solución con lo que favorecemos su autoestima. - Favorecer un clima adecuado en el aula y fomentar los valores de cooperación y tolerancia. El alumno es el centro y el eje principal a lo largo de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje y como agente "activo", planificará su propio proceso, contando para ello con la guía y soporte de todo el equipo docente. De este modo se consigue un aprendizaje mucho más significativo y personalizado, adecuado a sus necesidades y circunstancias personales. La concepción educativa que subyace en la legislación vigente, recogida en la LOE, así como en el Decreto de currículo canario, proponen una serie de principios muy básicos que confluyen en la idea nuclear de que la educación es un proceso de construcción en el que tanto el profesor como el alumno deben tener una actitud activa que permita aprendizajes significativos. Estos principios básicos del aprendizaje los resumimos en el siguiente cuadro: 2

3 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memoria comprensiva. Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí solos. Proporcionar situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadoras. Proporcionar situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental del alumno que le lleve a reflexionar y justificar sus actuaciones. Promover la interacción en el aula como motor de aprendizaje. Procurar un aprendizaje basado en tareas y actividades motivadoras. Estimamos de forma unánime muy importante dentro de la metodología y didáctica la contemplación y desarrollo práctico de los anteriores criterios, por entender que facilita tanto la labor del profesorado como el progreso del alumnado. Así, además, hemos consensuado como significativos y primordial los siguientes aspectos: El trabajo en la asamblea para infantil y el primer ciclo. Su práctica facilita la exploración, la comunicación, la interacción, la atención...y el desarrollo de los contenidos previstos. El establecimiento y sistematización de hábitos y rutinas. El desarrollo sistemático de la relajación y la introducción de la meditación como fórmulas de desarrollo personal y de cultivo de la atención e introspección que aportan al alumnado de presencia y calma para tratar con las experiencias del día a día referidas tanto a los contenidos de áreas previstos como al desarrollo en las competencias básicas fundamentales. El realizar transiciones de tareas como fórmula de quebrar estados y preparar al alumnado para las siguientes, mejorando la atención y la disponibilidad del mismo hacia otras realizaciones. 3

4 Facilitar la autonomía del alumnado, transfiriendo el control del enseñante en los escolares, estimulando además la responsabilidad por sus acciones y tareas. Facilitar la participación del alumnado, que va desde el respeto al turno de palabra y al aprendizaje a colaborar en las decisiones que se toman, de forma que se sientan cada vez más protagonistas del proceso que viven. Tratamiento asiduo de la ATENCIÓN, dada la facilidad con que se dispersan. Teniendo en cuenta las condiciones medio ambientales que se dan en el centro y en las aulas sobre todo las de segundo. Establecer coordinaciones nos parece fundamental para establecer planes de acciones que se complementen. Y la también muy necesaria coordinación con el aula de pedagogía terapéutica. Todos los procesos anteriores buscan un solo fin: Un aprendizaje significativo donde el alumnado sea el verdadero artífice y el educador tenga una función meramente regularizadora en dicho proceso. 4

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