Estrategias de Enseñanza de. Enseñar a Aprender y a Pensar en Educación Secundaria*

Transcripción

1 Estrategias de Enseñanza de Enseñar a Aprender y a Pensar en Educación Secundaria*

2 Estrategias de Aprendizaje Enseñar a Aprender y a Pensar en Educación Secundaria*

3 De las Técnicas de Estudio a las Estrategias de Aprendizaje Falsas dicotomías Enseñanza individualizada versus Enseñanza socializada Enseñanza por recepción versus Enseñanza por descubrimiento Evaluación del producto versus Evaluación del proceso Enseñanza de contenidos curriculares versus Enseñanza de habilidades de aprendizaje y pensamiento para aprender esos contenidos.

4 Técnicas de estudio tradicionales Aún hoy, se pueden encontrar multitud de libros sobre ellas...: La planificación del tiempo La preparación del ambiente de trabajo. Técnicas de lectura rápida. Técnicas de análisis y síntesis: subrayado, resúmen, esquemas y fichas bibliográficas.

5 Técnicas de estudio tradicionales Las técnicas de memorización: la curva del olvido, las técnicas de memorización y los repasos. Técnicas de toma de notas y apuntes. La preparación de pruebas y exámenes.

6 Debilidades Sin embargo estas técnicas, métodos o procedimientos no van acompañados de una teoría sobre su utilización suficientemente sustentada por una comunidad científica. No se define en que circunstancias y para qué objetivos educativos son adecuadas. Se emplean de forma rutinaria y mecánica, asociadas a unas pocas asignaturas y casi siempre a demanda del profesor.

7 Los procedimientos y técnicas de aprendizaje Deben aprenderse en un contexto y junto a unas actividades específicas que les confieren significado (qué son) y un sentido (para qué sirven) y que determinarán la extensión y la pertinencia de sus aplicaciones futuras. Implican el desarrollo de la capacidad metacognitiva (Flavell, 1970): nos permite conocer y controlar diversos mecanismos cognitivos relativos a procesos de memoria, atención, comprensión, etc.

8 Estrategias de Aprendizaje Son procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales, que se realizan para alcanzar un objetivo de aprendizaje de manera efectiva, lo que supone adaptar esas decisiones a las condiciones específicas del contexto en el que se produce el aprendizaje. Dos condiciones Objetivos de Aprendizaje Ajuste a las condiciones

9 Estrategias de Aprendizaje en Enseñanza Secundaria Principios básicos del sistema educativo actual: Comprensividad, igualdad de oportunidades para acceder al conocimiento. Atención a la diversidad, itinerarios instruccionales Autonomía de aprendizaje: provisión de recursos procedimentales u actitudinales para aprender de forma indepediente.

10 Algunos procedimientos interdisciplinares Planificación de tareas adaptadas a las características del contenido. Utilización de fuentes de información de forma sistemática y organizada. Observación de hechos y recogida, organización y tratamiento de datos. Identificación y formulación de problemas. Emisión y contrastación de hipótesis

11 Algunos procedimientos interdisciplinares Búsqueda de pautas y regularidades y predicción de posibles fenómenos. Modelización de objetos y fenómenos de diferentes características y dimensiones Utilización de habilidades de pensamiento como la toma de decisiones, análisis, síntesis, argumentación lógica y juicio crítico. Discusión y elaboración de conlusiones Evaluación de la propia actuación y la de otros

12 Y cómo lo conseguimos? Mayor Regulación interna (alumno) Presentación de la estrategia Práctica guiada Práctica independiente Modelamiento Metacognitivo Interrogación Metacognitiva Auto - regulación Mayor Regulación externa (profesor) Enseñanza Cooperativa

13 Moldeamiento Metacognitivo El profesor, en calidad de experto, ofrece a sus alumnos un modelo de estrategia para resolver una tarea o problema típico de su materia. Con este fin, manifiesta paso a paso y en voz alta, las distintas decisiones que va tomando antes (planificación), durante (supervisión) y después (autoevaluación) de realizar la actividad.

14 Interrogación Metacognitiva El profesor establece con sus alumnos algunos puntos clave que jalonan el proceso de decisión y, a través de la discusión y el consenso, se reformulan en forma de cuestiones o interrogantes que servirán de guía para las actividades que a continuación presentará a sus alumnos: puede ser una guía externa, en papel, con un carácter provisional y flexible. Se darán diversas oportunidades para ponerla en práctica.

15 Enseñanza cooperativa y recíproca Como medio alternativo para fomentar el uso de las guías elaboradas en situaciones de aprendizaje variadas. Principio de interdependencia positiva, es decir, la distribución de funciones y responsabilidades entre los miembros y que obliga compartir información y a tomar decisiones por consenso, se evalúan las aportaciones del grupo en su conjunto y no las aportaciones individuales.

16 La auto-interrogación metacognitiva Consiste en retirar definitivamente las pautas o guías externas con el fin de que los estudiantes interioricen y lleguen a utilizarlas de forma autónoma Todo este proceso requerirá un sistema de evaluación con el fin de comprobar su ajuste con las distintas necesidades y capacidades de cada grupo y de cada estudiante.

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18 Las estrategias de Aprendizaje