Materia: Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes a la especialidad de Dibujo
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- Luz Molina Tebar
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1 Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes a la especialidad de dibujo Título: Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Módulo: Específico Materia: Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes a la especialidad de Dibujo Créditos: 6ECTS Código: 43MSEC v1
2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO MATERIA ASIGNATURA Carácter Cuatrimestre Idioma en que se imparte Específico Aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes a la especialidad de Dibujo Enseñanza Aprendizaje de la especialidad de Dibujo (6 ECTS) Obligatoria Primero y segundo Castellano 2
3 Introducción En esta asignatura se presentará una visión general de la organización curricular del área docente correspondiente a la Especialidad Dibujo en el contexto de la actual legislación educativa y teniendo en cuenta el actual momento de transición entre leyes educativas. El área y las distintas materias que la conforman se abordarán a partir de una breve aproximación a los distintos paradigmas educativos que han modelado la concepción de la educación artística y su inserción en el sistema educativo. Desde un posicionamiento que sitúa a la educación artística como eje fundamental de un currículo integrador para la educación secundaria se abordaran distintas propuestas metodológicas para su desarrollo en el aula. También se ofrecerán orientaciones y recomendaciones para la formación continua de los docentes del área. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura Enseñanza Aprendizaje de la especialidad de Dibujo son: Conocer los desarrollos teórico prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. Saber cómo enseñar, programar y evaluar por competencias. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza aprendizaje. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. 3
4 Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1. C.G.1. El/la alumno/a ha de ser capaz de planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. C.G.2. El/la alumno/a ha de ser capaz de buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. C.G.3. El/la alumno/a ha de ser capaz de concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. C.G.4. El/la alumno/a ha de ser capaz de diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. C.G.5. El/la alumno/a ha de ser capaz de adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. C.G.6. El/la alumno/a ha de ser capaz de conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. C.G.7. El/la alumno/a ha de ser capaz de diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.1. Ser capaz de seleccionar los métodos y materiales didácticos más adecuados al contenido, así como aquellas actividades de aprendizaje concretas que posibilite que el estudiante adquiera las competencias marcadas en el curriculum. CE.2. Ser capaz de desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los/as estudiantes. CE.3. Ser capaz de seleccionar la estructura formativa más adecuada para las competencias a adquirir. 4
5 CE.4. Obtener conocimiento y habilidades para realizar adecuadamente las tareas de seguimiento, supervisión y evaluación de las competencias de cada materia. CE.5. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. CE.6. Ser capaz de seleccionar cómo realizar la evaluación por competencias (selección de los métodos evaluativos) y de aquellas herramientas más adecuadas que la posibiliten. CE.7. Conocer los desarrollos teórico prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad de Dibujo. CE.8. Conocer los currículos de las materias de la especialidad, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas programas de actividades y de trabajo al servicio de los objetivos educativos y formativos del Dibujo. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de las materias e idear estrategias para superarlos. CE.9. Adquirir criterios de análisis, selección y elaboración de materiales educativos para la enseñanza del Dibujo. CE.10. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en los procesos de enseñanza y de aprendizaje del Dibujo. CE.11. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de la especialidad, atendiendo al nivel y formación previa de los/as estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CE.12. Conocer y saber utilizar los recursos específicos para la enseñanza de las materias de la especialidad. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1. Que el estudiante conozca los fundamentos teórico prácticos de la enseñanza y el aprendizaje en Dibujo. RA.2. Que el estudiante diseñe y desarrolle programas y actividades de trabajo a partir de los contenidos. RA.3. Que el estudiante seleccione y elabore materiales adecuados a las características del alumnado. RA.4. Que el estudiante enseñe, programe y evalúe por competencias. RA.5. Que el estudiante aplique y seleccione las estrategias de evaluación más adecuadas en cada caso. RA.6. Que el estudiante desarrolle y aplique metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas. RA.7. Que el estudiante conozca y utilice los recursos específicos para la enseñanza de las materias de la especialidad de Dibujo. 5
6 2. Temario Contenidos Parte general 1. Aspectos Básicos de Educación Enseñanza Aprendizaje 1.1. Conceptos de educación, enseñanza y aprendizaje 2. Métodos de Enseñanza 2.1. Lección Magistral Estudio de casos Resolución de problemas Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje orientado a proyectos Aprendizaje cooperativo Contrato de aprendizaje. 3. Modalidades Organizativas 3.1. Clases Teóricas /expositivas Seminarios/ Talleres Clases Prácticas Prácticas Externas Tutorías Estudio y trabajo en grupo Estudio y trabajo individual /autónomo. 4. Enseñando por competencias 4.1. Conocimientos (Saber) 4.2. Habilidades y Destrezas (Saber hacer) 4.3. Actitudes y Valores (Saber ser); 5. Estrategias Evaluativas 5.1. Pruebas objetivas Pruebas de respuestas breves Pruebas de desarrollo Trabajos y proyectos Informes/memorias de prácticas Pruebas de ejecución de tareas reales y/o simuladas. 6
7 5.7. Sistemas de auto evaluación Escalas de actitudes Técnicas de observación Portafolio y e portafolios. Parte específica: aprendizaje y enseñanza de las materias correspondientes a la especialidad de Dibujo 6. La especialidad docente Dibujo: organización y estructura 6.1. Qué vamos a enseñar? Asignación de materias de E.S.O. y Bachillerato a la especialidad docente Dibujo Organización de las materias de la especialidad docente Dibujo en el currículo de E.S.O. y Bachillerato Asignación horaria de las materias de la especialidad docente Dibujo en el currículo de E.S.O. y Bachillerato La educación artística en la L.O.M.C.E Iniciativas en defensa de la educación artística. 7. Dibujo versus Educación Artística 7.1. Paradigmas y enfoques de la educación artística 7.2. Cultura visual y prácticas artísticas como argumento educativo 7.3. Educación artística y cultura visual: hacia un currículo integrador 8. Iniciativas y recomendaciones para el desarrollo de la educación artística 8.1. Cartografía del contexto: antecedentes y escenarios de la práctica docente en E.S.O. y Bachillerato Contexto temporal: La Educación artística en Educación Infantil y Primaria Contexto local: Patrimonio social y cultural del entorno educativo Contexto global: cultura audiovisual y medios de masas Caso práctico: mapear el territorio aula 8.2. La educación artística como eje transversal Caso práctico: prácticas artísticas y ejes transversales Caso práctico: prácticas artísticas y vínculos curriculares 8.3. Trabajo por proyectos en la educación artística El museo como recurso educativo Las relaciones escuela museo Arquitectura de las relaciones escuela museo La visita guiada? 8.5. Las TIC en la educación artística 7
8 El museo sin paredes Recursos TIC para la educación artística 9. El profesorado de educación artística en E.S.O. y Bachillerato 9.1. El perfil del profesorado de materias artísticas 9.2. Recomendaciones para la formación continua del profesorado de materias artísticas Cursos, congresos y seminarios Comunidad educativa: foros, chats y blogs 9.3. El temario de las oposiciones de la Especialidad Docente Dibujo 8
9 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes del consultor y experto (profesor invitado). Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 9
10 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 10
11 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Asignaturas Evaluación de Asignaturas 3O% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas Portafolio (70%): conjunto de actividades prácticas. Evaluación final (30%): prueba de carácter global de la asignatura. *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 11
12 5. Bibliografía Arbizu F. (1998) La Formación Profesional Específica. Claves para el desarrollo curricular. Santillana. Coll, C.; Pozo, J.I; Sarabia, B; y Valls, E. (1992). Los contenidos en la Reforma. Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Santillana: Madrid. Fenstermacher, G; y Soltis, J. (1998). Enfoques de la enseñanza. Amorrortu editores: Argentina. Ibáñez, G. (1992). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. La Revista Aula de Innovación Educativa 1. La programación didáctica / Planificación y gestión: análisis de necesidades. Núm.001 Abril 1992 Montero, A. (1996). Dirigir y organizar. Andalucía Educativa, 1,6. Esquinas, F. y Sánchez Zarco, M. (coords.) (2011). Dibujo: artes plásticas y visuales. Complementos de formación disciplinar. Barcelona: Graó. Esquinas, F. y Sánchez Zarco, M. (coords.) (2011). Didáctica del dibujo: artes plásticas y visuales, Barcelona: Graó. Hernández, F. (2008). La investigación basada en las artes. Propuestas para repensar la investigación en educación. Educatio Siglo XXI, 26, Oficina de publicaciones oficiales de las Comunidades Europeas. La Formación Profesional en la Comunidad Europea: desafíos y perspectivas. Luxemburgo, LEGISLACIÓN Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. (BOE Núm. 182/2011, de 30 de julio) Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa. (BOE núm. 187 de 6 de agosto de 1970) Ley 1/1986, de 7 de enero, por la que se crea el Consejo General de Formación Profesional. (BOE núm. 9 de 10/01/1986). Ley Orgánica de Ordenación general del Sistema Educativo. LOGSE (BOE núm. 238 de 4 de octubre de 1990). Real Decreto 1635/1995, de 6 de octubre, por el que se adscribe el profesorado de los cuerpos de 12
13 profesores de enseñanza secundaria y profesores técnicos de Formación Profesional a las especialidades propias de la Formación Profesional específica. (BOE núm. 242 de 10 de octubre de 1995). Real Decreto 797/1995, de 19 de mayo, por el que se establece directrices sobre los certificados de profesionalidad y los correspondientes contenidos mínimos de la formación profesional ocupacional. (BOE núm. 138 de 10 de junio de 1995). Ley 19/1997, de 9 de junio, por la que se modifica la Ley 1/1986, de 7 de enero, por la que se crea Consejo General de Formación Profesional. (BOE núm. 138 de 10 de junio de 1997). Real Decreto 1684/1997, de 7 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento de Funcionamiento del Consejo General de Formación Profesional. (BOE núm. 276 de 18 de noviembre de 1997) Real Decreto 375/1999, de 5 de marzo, por el que se crea el Instituto Nacional de Cualificaciones. (BOE núm. 64 de 16 de marzo de 1999) Real Decreto 1161/2001, de 26 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales y las correspondientes enseñanzas mínimas. (BOE núm. 279 Miércoles 21 noviembre 2001) Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional. (BOE núm. 147 Jueves 20 junio 2002) Real Decreto 1326/2002, de 13 de diciembre, por el que se modifica el Real Decreto 375/1999, de 5 de marzo, por el que se crea el Instituto nacional de Cualificaciones. (BOE núm. 299 de 14 de diciembre de 2002). Real Decreto 277/2003, de 7 de marzo, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Prevención de Riesgos Profesionales. (BOE núm. 74 Jueves 27 marzo 2003). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación LOE. (BOE núm. 106 Jueves 4 mayo 2006) Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el subsistema de formación profesional para el empleo. (BOE núm. 87 de 11 de abril de 2007). Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria. (BOE núm. 287 de 28 de noviembre de 2008). 13
14 Real Decreto 1629/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Administración de Sistemas Informáticos en Red. (BOE Núm. 278 Miércoles 18 de noviembre de 2009). Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo. (BOE Núm. 182 Sábado 30 de julio de 2011). 14
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