TESOL II Departamento de Lingüística e Idiomas Ana Clara Sánchez S. Modelos Pedagógicos y Enfoques Curriculares

Transcripción

1 TESOL II Departamento de Lingüística e Idiomas Ana Clara Sánchez S. Modelos Pedagógicos y Enfoques Curriculares

2 Hay dos interrogantes: Qué características tiene cada modelo pedagógico y enfoque curricular? Sabiendo estas características generales, Qué enfoque curricular es conveniente y realizable en el Departamento de Lingüística e Idiomas?

3 Modelos Pedagógicos Gonzalez & Zulaga (UdeA) Modelo Pedagógico = ideal de formación Modelo Tradicional 2 Dimensiones: académica y ética Academia= disciplinas clásicas de la cultura occidental Ética = formación de la personalidad a través de los postulados de la religión católica Modelo curricular: enciclopedismo

4 Modelo Conductista Los estudiantes deben poder desempeñarse en el campo laboral 2 Enfoques curriculares: Técnico = la teoría antecede a la práctica. Por Objetivos = los objetivos deben alcanzarse como sea.

5 Modelo Desarrollista Es un proceso que dura toda la vida Se pone una meta pero es tentativa Los procesos educativos se orientan a formar lo que aún no somos Se fundamenta en el aprender haciendo Los docentes crean ambientes propicios y estimulantes

6 Modelo Social Los estudiantes deben cuestionar lo enseñado y reflexionar sobre a quién le sirve lo que se enseña. La enseñanza deja de ser protagonista y el aprendizaje toma importancia

7 Definición de Currículo El currículo es un proceso critico, reflexivo, flexible y participativo de construcción del cocimiento sobre el fenómeno educativo; es decir es un conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela o un plan de construcción y formación; dichas experiencias se fundamentan en procesos filosóficos, sociológicos, lingüísticos y pedagógicos con el fin de planear, ejecutar, evaluar y mejorar la calidad educativa de un área del conocimiento.

8 Enfoques Curriculares Enfoque Técnico Sus etapas son: planeamiento, ejecución y evaluación cada una a cargo de expertos, docentes y estudiantes. Su finalidad es instruir, capacitar, informar, controlar, reproducir, estructurar rígidamente el conocimiento el cual es universal, invariable y acumulable

9 El docente es un agente despersonalizado, pasivo, acrítico, autoritario, limitado por los objetivos y mecanicista El estudiante es sumiso, dependiente, acrítico, es un agente anónimo sometido a la evaluación controladora y sancionadora orientada simplemente a verificar el cumplimiento de los objetivos

10 Enfoque Práctico Sus etapas son identificación del problema, deliberación contextual escolar y comprobación de aciertos y desaciertos llevadas a cabo por docentes de varias áreas y observadores externos. Se centra en situaciones concretas, en la realidad práctica del aula y se llega a decisiones mediante la deliberación

11 Su finalidad es comprender la realidad del aula, mejorar la enseñanza y aprender la cultura de la deliberación El conocimiento se concibe como algo práctico y multidisciplinario. El docente es activo, deliberativo, puede equivocarse y mejorar Los estudiantes son heterogéneos, activos

12 Enfoque de Transición Las etapas son la identificación del problema (docentes), planteamiento de hipótesis metodológicas (docentes), desarrollo práctico, observación de resultados (docentes y estudiantes) y generalizaciones prudentes (docentes) Se centra en solucionar problemas, desarrollar la docencia y la investigación educativa y mejorar el aprendizaje

13 Su finalidad es comprender procesos cognitivos, cualificar la enseñanza, propiciar la construcción de conocimiento y mejorar las interacciones educativas y sociales El conocimiento es holístico, inacabado, es un proceso fundamentado en problemas y realidades culturales y problemas cognitivos y pedagógicos El docente es un investigador autocrítico reflexivo, participativo, con sólida formación profesional, calidad humana y busca armonizar teoría y práctica El estudiante es crítico, reflexivo e inconforme

14 Enfoque Crítico-Social Las etapas curriculares son un espiral de planeación, acción, observación, reflexión, planeación (se repite el proceso) Se centra en la crítica ideológica y el saber como ente emancipador El conocimiento es individual, construido socialmente, inacabado y diferenciado basado en la realidad social y las relaciones estado/escuela/sociedad/educación y teoría/práctica

15 El docente es crítico, reflexivo, analítico, participativo, investigador El estudiante es reflexivo, observador, deliberante Hace uso de la auto evaluación para la cualificación educativa, personal y social Goyes & Uscátegui (2000)

16 El Currículo en la enseñanza de lenguas Qué es planeación curricular? El intento sistemático por parte de profesores y académicos de definir y estudiar una intervención en la educación Qué es currículo? Una tentativa de explicitar lo que debería ocurrir en el aula, de describir lo que ocurre y de reconciliar las diferencias entre lo que debería ser y lo que es Nunan, 1988

17 Tendencias en currículo y educación Todos aprenden lo que necesitan aprender, en el momento oportuno de su vida y de sus sociedades y en felicidad La fortaleza ética y profesional de profesores El trabajo en equipo Alianzas entre entes educativos Cantidad, calidad y disponibilidad de materiales educativos Pluralidad y calidad de las didácticas Braslavsky (2006)

18 La auto evaluación se contempla como un elemento imprescindible Se da igual importancia a los objetivos y al proceso para llegar a ellos El currículo teórico y el práctico deben estar estrechamente ligados La teoría y la práctica no son opuestos sino complementarios Breen & Candlin, Prabhu, Long & Crookes dan importancia a especificar las tareas más que contenidos para los estudiantes

19 En la formación de docentes Richards (1998: 1-13) propone seis campos esenciales: las teorías de enseñanza, las habilidades para enseñar, las habilidades comunicativas, el conocimiento del área que se va a enseñar (subject matter), la capacidad para el raciocinio pedagógico y la toma de decisiones, y el conocimiento del contexto.

20 En la formación de docentes Roberts (1998: ) presenta un prototipo de programa incluyendo 6 elementos necesarios: 1) el idioma a enseñar; 2) la teoría; 3) el contexto de la enseñanza; 4) la pedagogía para la enseñanza de lenguas; 5) las habilidades de uso inmediato, y 6) las habilidades para el desarrollo independiente en la vida profesional (Cárdenas, 2009).

21 Referencias Braslavsky, C. (2006). Diez factores para una educación de calidad para todos en el siglo XXI. Revista electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4. Cárdenas, R. (2009). Tendencias globales y locales en la formación de docentes de lenguas extranjeras. IKALA, Revista de Lenguaje y Cultura. 14(22), Goyes, I., & Uscátegui, M. (2000). Teoría curricular y universidad. Pasto: Ediciones Unariño. Nunan, D. (1988). The learner-centered curriculum. Cambridge: Cambridge University Press.