Modelo de Guía Docente. Facultad de Psicología. Grado en Logopedia

Transcripción

1 Modelo de Guía Docente Facultad de Psicología Grado en Logopedia GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA: Psicología de la Educación en Logopedia Curso Académico 2012/2013 Fecha: abril 2012

2 1. Datos Descriptivos de la Asignatura Asignatura: Código: Centro: Facultad de Psicología - Titulación: Grado en Logopedia - Plan de Estudios: Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Área de conocimiento: Psicología Evolutiva y de la Educación - Curso: Segundo - Carácter: Formación Básica: Obligatoria (Ob) - Duración: 2º semestre - Créditos: 6 ECTS-, 4 teóricos y 2 aplicados. - Horario: Se pondrá el link con los horarios de la titulación en la página web de la facultad de psicología - Dirección Web de la asignatura (aula virtual): - Idioma: Castellano 2. Requisitos Recomendable: utilización del aula virtual de la ULL mediante la plataforma MOODLE. 3. Profesorado que imparte la asignatura Profesora: Carmen M. Hernández Jorge - Grupo: Grupo T101, Grupo P101; Grupo P102; Grupos E101; E102; E103; E201; E202; Departamento: Psicología evolutiva y de la educación - Área de conocimiento: Psicología evolutiva y de la educación - Lugar Tutoría (1) : Edificio departamental de la Facultad de Psicología. Despacho A Horario Tutoría (1) : Martes de16.30 a Teléfono (despacho/tutoría): Correo electrónico: cherjo@ull.es - Dirección web docente 4. Contextualización de la asignatura en el Plan de Estudios Bloque Formativo al que pertenece la asignatura: Esta asignatura se inserta en el Módulo 1 del grado, relacionado con la formación básica y en el bloque de Fundamentos Educativos de la Logopedia. Formación básica: Fundamentos Educativos de la Logopedia: Psicología de la educación en logopedia Perfil Profesional: Esta asignatura conecta con una de las áreas profesionales del logopeda: el área educativa. Esta asignatura aporta los conocimientos básicos necesarios para el trabajo en esta área profesional. 5. Competencias Competencias generales del Título desarrolladas en la asignatura Conocer y comprender los diferentes contextos de actuación de la psicología de la educación: formal y no formal Comprender el escenario de enseñanza-aprendizaje paradigmas psicoeducativos. intelectivo como socioafectivo. Planificar una situación concreta de enseñanza aplicada a un ámbito general de la intervención logopédica - 2 -

3 Competencias específicas del Título desarrolladas en la asignatura Conocer y comprender los diferentes contextos de actuación de la psicología de la educación: formal y no formal Comprender el escenario de enseñanza-aprendizaje paradigmas psicoeducativos. intelectivo como socioafectivo. Planificar una situación concreta de enseñanza aplicada a un ámbito general de la intervención logopédica 6. Contenidos de la asignatura Contenidos teóricos y prácticos de la asignatura Módulo I: Psicología de la Educación: contextos y aplicaciones Tema 1: La Psicología y La Educación Delimitación conceptual Disciplinas afines Contextos educativos y profesión del logopeda Módulo II: El escenario educativo y los distintos paradigmas psicológicos Tema 2: El escenario de enseñanza y aprendizaje: Los elementos del escenario de enseñanza-aprendizaje Los procesos del escenario de enseñanza y aprendizaje Las variables de la enseñanza-aprendizaje Tema 3: El escenario educativo desde los distintos paradigmas psicológicos Aportaciones desde el conductismo Aportaciones del cognitivismo Aportaciones desde el humanismo Aportaciones del constructivismo Aportaciones integradoras Módulo III: El Aprendizaje - 3 -

4 Tema 4: El aprendizaje desde las distintas perspectivas psicológicas La inteligencia Las estrategias de estudio El rendimiento académico Tema 5: La motivación y los aspectos socioafectivos en el aprendizaje La motivación para aprender El autoconcepto y el sentimiento de autocompetencia Módulo IV: La Enseñanza Tema 6: Enseñar desde las distintas perspectivas psicológicas Variables implicadas en la enseñanza Las Tema 7.- La enseñanza para situaciones especiales La enseñanza para altas capacidades La enseñanza para personas con capacidades disminuídas Tema 8: La enseñanza apoyada en las Tecnología de la Información y las Comunicaciones (TIC) Las TIC y la enseñanza Aplicación y cambio en la enseñanza y el aprendizaje de personas con dificultades de lenguaje Módulo V: La Organización del proceso de educar Tema 9: El diseño instruccional y sus diferentes enfoques La formulación de objetivos Las metodología de enseñanza La temporalizarían y la evaluación Módulo VI: La evaluación de la situación educativa Tema 10: La evaluación del proceso de educar y aprender La evaluación del aprendizaje Los tipos de evaluación Evaluación de la enseñanza. 7. Metodología y Volumen de trabajo del estudiante Descripción La metodología es fundamentalmente interactiva y las clases serán semi-presenciales acogidas a los Proyectos de Docencia Virtual (PRODOVIS) de la Universidad de La Laguna

5 Actividades formativas en créditos ECTS, su metodología de enseñanza-aprendizaje y su relación con las competencias que debe adquirir el estudiante Actividades formativas Horas presenciales Horas de trabajo autónomo Total Horas Clases teóricas Clases prácticas (aula / sala de demostraciones / prácticas laboratorio) Realización de seminarios u otras actividades complementarias Realización de trabajos (individual/grupal) Estudio/preparación clases teóricas Estudio/preparación clases prácticas Relación con competencias Conocer y comprender los diferentes contextos de actuación de la psicología de la educación: formal y no formal - 5 -

6 Preparación de exámenes Realización de exámenes Asistencia a tutorías 2 2 Total horas Total ECTS 6 8. Bibliografía / Recursos Bibliografía Básica (2) González-Pérez, J. y Criado del Pozo, M.J. (2003). Psicología de la educación para una enseñanza práctica. Madird. Editorial CCS Guerrero, E. (2006). Psicología, Educación, Métodos de investigación y Aprendizajes escolares. Barcelona. Colección Redes. Davinci Continental. Hernández, P. (2006). Educación del Pensamiento y las emociones: Psicología de la educación. La Laguna: Tafor/Narcea. Rodríguez, A. (2001) Psicología de la instrucción para enseñantes. Las Palmas de Gran Canaria: Instituto Psicosocial Manuel Alemán. Bibliografía Complementaria (3) - 6 -

7 González, M.J. y Delgado, M. (2009). Rendimiento académico y enseñanza-aprendizaje e la lectoescritura en Educación Infantil y Primaria: un estudio longitudinal. Infancia y Aprendizaje, 32 (3), González-Pienda, J.A; Núñez, J.C.; Álvarez, L.; Roces, C.; González-Pumariega, S.; González, P.; Muñiz, R.; Valle, A; Cabanach, R.G.; Rodríguez, S. y Bernardo, A. (2003). Adaptabilidad y cohesión familiar, implicación parental en conductas autorregulatorias, autoconcepto del estudiante y rendimiento académico. Psicothema, 15, (3), González-Pienda, J.A; Núñez, J.C., González-Pumariega, S.; Álvarez, L.; Roces, C.;, Marta García, M; Paloma González, P.; Ramón G. Cabanach, R.G. y Valle, A. (2000). Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños con y sin dificultades de aprendizaje. Psicothema, 12 (4), Hernández-Jorge, C. (2006). La formación de profesionales para atender al alumnado con necesidades especiales: las habilidades docentes. En O.M. Alegre de la Rosa (directora) Organización escolar y diversidad ( ) Ediciones Aljibe. Málaga. Lozano, L.M.; García-Cueto, E. y Gallo, P. (2000). Relación entre motivación y aprendizaje. Psicothema, 12, (2), Nuñez, J.C. (2009) Motivación, aprendizaje y rendimiento académico. Actas do X Congresso Internacional GalegoPortuguês de Psicopedagogia. Braga: Universidade do Minho, Ryan, R. y Deci, E.L. (2000) Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology 25, Schonhaut, L.; Maggiolo, M.; Herrera, M.E.; Acevedo, K. y García, M. (2008): Lenguaje e inteligencia de preescolares:análisis de su relación y factores asociados, Revista Chilena Pediátrica, 79 (6), Sistema de Evaluación y Calificación Descripción Se utilizan distintos criterios de evaluación: Asistencia a las distintas actividades presenciales de la asignatura. Realización de las actividades virtualizadas. Realización de los trabajos aplicados, de las evaluaciones e el proceso y del examen final de las asignaturas

8 Pruebas objetivas Estrategia Evaluativa TIPO DE PRUEBA (4) COMPETENCIAS CRITERIOS PONDERACIÓN Pruebas de respuesta corta Pruebas de desarrollo Trabajos y Proyectos asistencia y participación a las sesiones de prácticas Participación en las actividades del aula virtual Conocer y comprender los diferentes contextos de actuación de la psicología de la educación: formal y no formal Comprender el escenario de enseñanza-aprendizaje y relacionarlo con los distintos paradigmas psicoeducativos. Comprender el proceso de aprendizaje del estudiante, tanto desde el punto de vista intelectivo como socioafectivo. Comprender el proceso de enseñanza: las habilidades de enseñanza Planificar una situación concreta de enseñanza aplicada a un ámbito general de la intervención logopédica 1. Saber utilizar tecnologías de la información y de la comunicación. 20% 20% 10% 30% 10% 10% 10. Resultados de aprendizaje Esta asignatura ha tenido el 70% de éxito en el curso

9 11. Cronograma/Calendario de la asignatura Descripción del Cronograma 2 er Cuatrimestre (5) SEMANA Temas Actividades de enseñanza aprendizaje Horas de trabajo presencial Horas de trabajo autónomo Total Semana 1: 1 Enseñanza teórica 3 3 Semana 2: 2 alicación práctica Semana 3: 3 alicación práctica Semana 4: 3 alicación práctica Semana 5: 3 y tutorización Semana 6: 1,2 y 3 Aplicación práctica y evaluación 2,5 6 8,5 Semana 7: 6 Semana 8: 6 Semana 9: 7 y 8 Semana 10: 6 Tutorización y evaluación Semana 11: 4 Semana 12: 4 Semana 13: 5 Semana 14: 9 Semana 15: 10 Semana 16: Semana 17: Enseñanza teórica 3 Preparación de exámen Preparación de examen Semana 18: Preparación y realización de examen TOTAL HORAS

10 - 10 -