I.E.S. Rio Verde (Marbella) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016/2017

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1 I.E.S. Rio Verde (Marbella) PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016/2017 Taller Científico I 1º ESO Departamento de Biología y Geología Profesora: Celia Millán Urraca

2 1. OBJETIVOS. La orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO (BOJA de 28 de julio de 2016), establece los objetivos a conseguir en la etapa ESO, que son los que se persiguen con el presente curso de formación. Se exponen a continuación: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. 2. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 3. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 4. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 5. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 6. Utilizar procedimientos de selección, recogida, organización y análisis crítico de la información a partir de distintas fuentes para la adquisición de conocimientos, desarrollo de capacidades, y para transmitirla de manera autónoma, organizada, coherente e inteligible. 7. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para el desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando críticamente su utilización. 8. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 9. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 10. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. 11. Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguas extranjeras, verbalmente y por escrito o, mediante lenguajes alternativos o complementarios,

3 valorando su aprendizaje como fundamental para la incorporación de los extremeños al proceso de integración europea. 12. Conocer, analizar los rasgos básicos y apreciar el patrimonio natural, cultural, lingüístico e histórico, priorizando las particularidades de la Comunidad Autónoma de Andalucía como referente y punto de partida para mejorar el futuro de nuestra comunidad y abordar realidades más amplias, contribuyendo a su conservación y mejora. 13. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 14. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Dicha orden expone también los objetivos de la enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo científico y técnico y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las Ciencias de la Naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

4 8. Conocer y comprender la realidad fisicoquímica de la región andaluza y su diversidad biológica utilizando sus conocimientos para disfrutar del medio natural, valorar la necesidad de la conservación y gestión sostenible de su patrimonio natural, así como promover y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo. 9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 10. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las Ciencias de la Naturaleza así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural. 2. SECUENCIA Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE. La orden de 14 de julo de 2016 expone los bloques de contenidos que los alumnos deben trabajar en 1º de ESO en la especialidad de Biología y Geología. Asimismo expone los criterios de evaluación y competencias clave asociadas. Dichos elementos curriculares junto con los estándares de aprendizaje que concretan los criterios de evaluación, y que permiten definir los resultados de aprendizaje, concretando lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; serán relacionados a continuación. Al ser taller científico I una ampliación de la Biología y Geología de 1º ESO, abordado desde un punto eminentemente práctico, basado en la experimentación, el trabajo en grupo y la investigación, el bloque 1 de contenidos será el eje conductor de la materia. En él incidiremos de forma teórica al comienzo del curso. El resto de los bloques de contenidos serán tratados temporalmente a la par que la materia Biología y Geología de 1º, para consolidar y ampliar los conocimientos en dicha materia y, sobre todo, contribuir a desarrollar la actitud crítica y de interpretación de fenómenos, sucesos o procesos cercanos que tienen una explicación científica y que conectan directamente con los intereses propios del alumnado.

5 Trimestre Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje C Bloque 1 Habilidades, Destrezas y estrategias. Metodología científica 1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto adecuado a su nivel Usa adecuadamente el vocabulario científico y se expresa de forma correcta tanto oralmente como por escrito CCL CEC TODOS Características de la metodología científica. La experimentación en Biología y Geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural. 2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse adecuadamente y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud 3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados 4. Utilizar correctamente los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio, respetando las normas de seguridad del mismo 2.1. Busca, selecciona e interpreta información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes 2.3. Utiliza información de carácter científico para argumentar y formarse una opinión propia 3.1. Planifica y desarrolla con autonomía un trabajo experimental, utilizando material e instrumental adecuado, argumentando el proceso seguido e interpretando sus resultados 4.1. Conoce las normas de seguridad del laboratorio y las respeta Conoce e identifica los materiales e instrumentos de un laboratorio, los cuida y utiliza adecuadamente. Bloque 2. La Tierra en el Universo 1º Los principales modelos sobre el origen del Universo. Características del Sistema Solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos y consecuencias. 1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias. 2. Conocer la organización del Sistema Solar y algunas de las concepciones que se han tenido de él a lo largo de la historia Enuncia las ideas principales sobre el origen del Universo Indica los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales Expone las concepciones más importantes que se han tenido del Sistema Solar a lo largo de la historia CCL CD CAA CSC CEC CCL CAA SIEP CAA CSC CEC CCL CD

6 3. Relacionar la posición de los planetas en el Sistema Solar con sus características 3.1. Clasifica los planetas según su posición en el sistema solar relacionándola con sus características Analiza la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CL AA CSC 1º La geosfera. Estructura y composición de la corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: propiedades, características y utilidades. 4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses 6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar Relaciona la existencia del día y la noche y las estaciones con los movimientos de la Tierra, y argumenta su influencia sobre la vida Interpreta correctamente en gráficos y esquemas fenómenos como las fases lunares, las mareas y los eclipses, relacionándolos con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol Describe las capas de la Tierra e indica sus materiales (atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera) Describe las características de la corteza, el manto y el núcleo relacionándolas con su ubicación. AA CSC CL AA CSC CL, CAA 7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones y destacando su gestión sostenible 7.1. Diferencia minerales y rocas según sus propiedades y características Describe las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas Razona la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales CL, CD, CAA 8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire Describe la estructura y composición de la atmósfera Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

7 1º La atmósfera. Composición, estructura e importancia para los seres vivos. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. 9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambental y sus repercusiones, desarrollando actitudes que contribuyan a su solución Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos 9.1. Relaciona la contaminación atmosférica con el deterioro del medio ambiente y propone acciones y hábitos que contribuyan a su solución Identifica las actividades humanas que aumentan el efecto invernadero y destruyen la capa de ozono., CD, CAA, CSC, SIEP 10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiere con la acción protectora de la atmósfera., CSC, CEC 2º La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. Gestión de los recursos hídricos en Andalucía. 11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida 12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. 13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización Explica las propiedades del agua y las relaciona con el mantenimiento de la vida en la Tierra Analiza la distribución del agua en la Tierra Describe el ciclo del agua y lo relaciona con los cambios de estado Describe los usos del agua y justifica su gestión sotenible, enumerando medidas concretas individuales y colectivas Relaciona problemas de contaminación del agua con las actividades humanas y hace propuestas de mejora CCL,, CSC, CSC 14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas CCL,, CSC.

8 2º La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable. 16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los recursos hídricos en Andalucía. 15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida Investiga sobre los principales recursos hídricos de nuestra comunidad Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. 2. Describir las funciones vitales, comunes a todos los seres vivos Explica y diferencia las funciones vitales Contrasta la nutrición autótrofa y la heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas 2.3. Distingue entre reproducción sexual y asexual, CD, CAA, SIEP. CCL,. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los seres vivos: Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos. 3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos 4. Conocer las principales categorías taxonómicas y definir el concepto de especie 3.1. Justifica la necesidad de clasificar los seres vivos Identifica criterios discriminatorios y objetivos para clasificar los seres vivos 4.1. Diferencia el Sistema Natural de los demás sistemas de clasificación 4.2. Explica el concepto de especie y aplica la nomenclatura binomial 4.3. Relaciona animales y plantas comunes con su grupo taxonómico aplicando criterios de clasificación. CAA 5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de 5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico CL

9 Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos. Característicasanatómicas y fisiológicas. Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. los seres vivos. 6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados 6.1. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.. 3º 3º Plantas: Musgos, Helechos, Gimnospermas y Angiospermas. Características morfológicas y fisiológicas. Adaptaciones de los animales y las plantas. Plantas y animales en peligro de extinción o endémicas. El ecosistema y sus componentes. Cadenas y redes tróficas. 7. Determinar a partir de ejemplos las principales adaptaciones de los animales y las plantas 8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas 9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida 10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las regiones de mayor biodiversidad de Europa Bloque 4. Los ecosistemas 1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema 2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios 7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de este grupo, destacando su importancia biológica Tiene conciencia de la importancia de la biodiversidad de Andalucía en comparación con otros países europeos Identifica los distintos componentes de un ecosistema Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema., CAA, SIEP CCL,, CAA. CL CEC., CAA,

10 3º Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos y terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo 3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente 4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. 5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. 6. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía 3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones 5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo Reconoce y valora la gran diversidad de ecosistemas. CSC, CEC, CSC, SIEP. CL CAA SIE CL CAA CD CL CAA CSC

11 3. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE De acuerdo con la legislación y con la intención de completar las competencias que los alumnos adquieren con el resto de materias de la E.S.O., se procurará que nuestro alumnado adquiera las competencias claves: a) Competencia lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Las competencias básicas en ciencia y tecnología, que recogerán la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. c) Competencia digital, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. d) Aprender a aprender. Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. e) Competencias sociales y cívicas, entendidas como aquéllas que permiten vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. h) Conciencia y expresiones culturales. Implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. La metodología propia del taller, que se explicará en un apartado posterior, ofrece muchas posibilidades para desarrollar estas competencias clave. A grandes rasgos podemos reconocer que contribuyen a dicho desarrollo de la forma siguiente:

12 - Comunicación lingüística: al observar y analizar hechos de la realidad cercana se utilizarán lecturas, vídeos o explicaciones orales y al buscar información se utilizarán fuentes diversas. Todo ello contribuirá al desarrollo de la comprensión oral y escrita. Además, la elaboración de hipótesis, la presentación por escrito del trabajo desarrollado, el debate y la presentación oral de las conclusiones contribuirán al desarrollo de la expresión oral y escrita. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: la interpretación de hechos cercanos contribuye al conocimiento de los conceptos y procedimientos básicos de la ciencia y el análisis de dichos hechos contribuye a la formación de juicios críticos sobre las implicaciones y repercusiones de los mismos. La utilización del método hipotético deductivo conlleva la necesidad de realizar diseños experimentales para verificar las hipótesis y el proceso de medida de variables durante la experimentación exige el establecimiento de relaciones matemáticas entre magnitudes para la obtención de conclusiones. - Competencia digital: la búsqueda de información, la comunicación de resultados utilizando recursos multimedia y el uso de herramientas digitales para establecer relaciones cuantitativas entre variables medidas, supone una clara contribución, a través de las TIC, al desarrollo de esta competencia. - Aprender a aprender: el uso del método hipotético deductivo exige un procedimiento organizado de trabajo en el que se aborda el aprendizaje desde una perspectiva de investigación que contribuye a crear estrategias propias para elaborar hipótesis, diseñar procedimientos de comprobación y obtención de conclusiones, como destrezas básicas del trabajo científico. - Competencias sociales y cívicas: las actividades de trabajo cooperativo contribuyen notoriamente al desarrollo de esta competencia pues se requiere capacidad de trabajo en equipo con una comunicación constructiva, en la que se valoren positivamente las aportaciones de todos los componentes del grupo. Así mismo, el análisis crítico de las repercusiones que los fenómenos y sucesos considerados tienen en el bienestar individual y social contribuye a fomentar el interés por resolver problemas colectivos de forma solidaria. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor : la contribución al desarrollo de esta competencia viene principalmente de la exigencia de contrastar las hipótesis planteadas con diseño de procedimientos experimentales para verificarlas, lo que supone un esfuerzo de planificación y gestión de recursos e información, acompañado de la creatividad para realizar el montaje experimental y para utilizarlo de forma efectiva en la obtención de conclusiones definitivas sobre lo que se está investigando y en su comunicación y presentación. - Conciencia y expresiones culturales: al desarrollo de esta competencia puede contribuirse con la creatividad puesta en juego para la elaboración de presentaciones, cartelería, o cualquier otro tipo de apoyo visual para la exposición de trabajos, utilizando recursos multimedia. 4. TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES (VALORES). La orden de 14 de julio de 2016, de acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, propone una serie de elementos transversales incluidos en el currículo. Desde el taller científico de 1º ESO se tratarán varios de ellos, tanto en el día a día como en ocasiones puntuales. Destacan:

13 - El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo, al ser una asignatura en la que se trabaja eminentemente en grupos. - La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento, pues los alumnos buscarán información por internet y la expondrán haciendo uso de material digital y medios audiovisuales. - La protección ante emergencias, especialmente asociadas al uso del laboratorio. - La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida. El alumnado debatirá de forma organizada y tras informarse previamente a través de las fuentes de información, sobre aquellos temas de especial interés relacionados con los contenidos curriculares de la Biología y Geología de 1º ESO (agotamiento de recursos naturales, contaminación,..), exponiendo sus ideas siguiendo el hilo conductor del método científico. 5. METODOLOGÍA Aspectos generales. Debido al carácter práctico y experimental de la materia de Taller Científico, debe intentarse especialmente que el aprendizaje sea significativo, es decir, que permita al alumno establecer relaciones significativas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes (idea propuesta por Ausubel). Una metodología activa y variada, con explicaciones directas del profesor, exposición de anécdotas, planteamiento de problemas y de experimentos, tomas de conciencia, consulta constante de bibliografía diversa y actualizada y noticias de prensa, empleo de vídeo y realización de actividades, incluidas salidas de campo, será garantía de una buena práctica docente. Aunque muchos alumnos están motivados, conviene utilizar estímulos diversos para superar el rechazo hacia la materia, tales como: - Presentar los contenidos de manera atractiva. - Adecuar el diseño de actividades al nivel de competencia del alumno. - Ofrecer las ayudas necesarias. - Asegurarse que el alumno ha comprendido lo que tiene que hacer. - Reforzar toda acción positiva con elogios, palabras de aliento, gestos de aprobación, reconocimiento del trabajo y del esfuerzo, etc.

14 - Utilizar recursos provenientes del medio. - Diseñar actividades que permitan al alumno tomar decisiones propias. - Trabajos en grupo. - Estimular el debate y la participación del alumno en las clases. Programación de Taller Científico I - Aprovechar la enseñanza ocasional, servirnos de hechos conocidos para aplicarlos a lo que enseñamos en un momento determinado. - Permitir, en la medida de lo posible, que sea el propio alumno el que tome algunas decisiones sobre su propio proceso de enseñanza aprendizaje. Los principios metodológicos básicos para llevar a cabo el desarrollo de esta materia, considerando lo que establece la orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la ESO, van a ser: - Partir del nivel de madurez del alumno, es decir, fundamentarse en las dimensiones psicológicas, sociales, emocionales e intelectuales del mismo (idea propuesta por Piaget). - Partir de los conocimientos previos del alumnado y su interés por saber (propuesta por Kelly).Estos son la base que permitirá aprendizajes significativos. - Conocer la diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por si solo y lo que es capaz con el concurso de otras personas, situándose las actividades y contenidos entre ambas (propuesto por Vygostky). - Favorecer los aprendizajes funcionales, es decir, de utilidad práctica en su vida actual o futura. - Lograr que el alumno alcance un cierto nivel de autonomía y, dentro del modelo educativo de interrelación, dotarle de algo de poder de decisión, impulsando el emprendimiento. - Tener en cuenta la diversidad del alumnado y las necesidades educativas específicas. - Llevar a cabo estrategias de animación a la lectura, y para la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). - Trabajar la interdisciplinariedad Aspectos particulares PRUEBA DE EVALUACIÓN INICIAL Para iniciar el curso y realizar los oportunos retoques en la programación que presentamos inicialmente se hace necesaria la realización de una prueba inicial que nos indique el nivel real de competencias de cada alumno en particular y del grupo en general, por si fuese necesaria la realización de adaptaciones individuales o grupales. Para obtener la suficiente información del alumnado, se realizará una prueba escrita. En la siguiente tabla se recogen las principales competencias y el mecanismo de evaluación que se usará. Competencia en comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Lectura de un texto y preguntas escritas sobre dicho texto. Cuestiones relacionadas con conceptos básicos de Ciencias de la Naturaleza y del trabajo en el laboratorio.

15 5.2. DESARROLLO DE LAS SESIONES. Tras la presentación al alumnado de la profesora, los contenidos generales del curso, los instrumentos y criterios de calificación,..comenzarán las sesiones ordinarias. Como hemos comentado, en la presente programación utilizaremos una metodología activa-participativa, dando al alumnado una importancia representativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología deductiva-inductiva, se llevará a cabo a lo largo del curso académico considerándose oportuno la explicación del profesorado de distintos contenidos conceptuales, para la posterior deducción por parte del alumnado mediante la realización de distintos tipos de actividades y prácticas. El enfoque del taller lleva a que las actividades se realicen mayoritariamente de forma grupal, favoreciendo así la colaboración y cooperación entre ellos. Serán motivadoras, de modo que se acerquen al pensamiento científico a través del juego pero a la vez del rigor característico de la ciencia, empleando para ello el método científico. Este tipo de actividades permiten atender diferentes ritmos de aprendizaje pues se pueden plantear con distribución de roles y de funciones, adaptadas a las características particulares de cada alumno o alumna. Dichas actividades se plantearán para diseñar y aplicar los procedimientos experimentales con los que se verificarán las hipótesis. También se plantearán para debatir a nivel de pequeño grupo las conclusiones del trabajo desarrollado y para elaborar la presentación del mismo, por escrito y oralmente, apoyándose en recursos multimedia o similares. Con todo ello se pretende propiciar el debate ordenado que garantizará el enriquecimiento por aportaciones de otras personas, así como el desarrollo de la capacidad de expresión oral y escrita en la presentación del trabajo realizado y de las conclusiones obtenidas Las prácticas de laboratorio constituirán el enfoque experimental, muy motivador para el alumnado. Pero el objetivo no será quedarse en lo anecdótico del experimento, sino más bien utilizar lo atractivo que pueda resultar para relacionarlo con hechos de la realidad más próxima y contribuir a comprender la utilidad de la ciencia y a promover la reflexión sobre las implicaciones que estos hechos tienen, convirtiéndolos así en elementos de reflexión y de análisis crítico apropiados para valorar sus repercusiones sobre el entorno ambiental y social Se investigará sobre diferentes temas individualmente, en parejas y grupos y se colaborará con el trabajo de otros grupos. Asimismo, analizaremos muestras de la Naturaleza, imágenes, esquemas, noticias, textos, vídeos, siguiendo los pasos del método científico. La lectura será una de las principales vías de acceso al conocimiento, ya sea por la necesidad de buscar información en diversas fuentes para la realización de un trabajo, la realización de lecturas en clase,... Esta materia ofrece una amplia variedad de temas que pueden interesar al alumnado: curiosidades científicas, costumbres de los animales, Ciencia y aventura, Ciencia y ciencia ficción, la vida en el pasado o temas de astronomía, a través de los cuales se afianza su hábito lector y mejora su competencia en comunicación lingüística. Por otro lado, el establecimiento de metodologías activas fomenta la comunicación oral o escrita de información a los demás miembros de la clase. La transmisión de información científica requiere un uso riguroso y preciso del lenguaje. La observación y descripción de objetos y fenómenos, por ejemplo, es un tipo de actividad muy frecuente por medio de la cual se fomenta el rigor en el uso del lenguaje. La concreción verbal de razonamientos u opiniones cuando se interviene en discusiones científicas es otra forma de contribución a la mejora de la competencia en comunicación lingüística.

16 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Programación de Taller Científico I Aunque el grupo de alumnos al que va dirigido el taller crea una cierta uniformidad entre el alumnado, teniendo en cuenta que la ESO es una etapa de la enseñanza obligatoria, la diversidad del alumnado sigue siendo grande. Por tanto es preciso diseñar una serie de medidas para atender a todos ellos. Según lo establecido en el Título II de la LOE-LOMCE, dedicado íntegramente a la Equidad en la Educación, y en el artículo de la LEA, diferenciamos: 6.1. Medidas ordinarias. Planteamos una serie de actividades muy diversas (actividades de refuerzo para aquellos que posean un nivel de partida inferior a la mayoría de compañeros, de ampliación para aquellos que puedan profundizar más en los contenidos,..). Por otra parte, la metodología variada y dinámica, con juegos, prácticas de laboratorio, trabajo en equipo (con técnicas como Lectura compartida o Lápices al centro ), responde en buena parte a la alta proporción de alumnos con comprensión lectora deficiente y facilidad para distraerse en el aula, pues, en primer lugar, supone una mayor facilidad para que éstos atiendan y en segundo, puede permitir que superen el rechazo a las ciencias y se sientan motivados. 6.2 Medidas extraordinarias. En el caso de que existan alumnos con otras necesidades educativas específicas, se recurrirá al departamento de Orientación del centro, para que nos oriente sobre la forma de impartir la materia, sobre los materiales y sobre los recursos más adecuados a utilizar en cada caso específico. 7. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ASPECTOS GENERALES La evaluación es un elemento fundamental en todo proceso enseñanza-aprendizaje, ya que lo que se evalúa es el seguimiento de todo un proceso, garantizándose de esta manera que éste se ha conducido de una manera adecuada. La evaluación se entiende como un conjunto de actividades, análisis y reflexiones que va a permitir obtener un conocimiento y una valoración lo más real, integral y objetiva de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Con esto se consigue ver si se ha logrado lo que se pretendía y en qué grado, pudiendo actuar sobre ello para regularlo. La evaluación del aprendizaje va a ser continua (se debe realizar de forma ininterrumpida), formativa (tiene un carácter regulador, orientador y corrector del proceso de enseñanzaaprendizaje), sumativa (se pretende conocer lo que se ha aprendido en un tramo del proceso de enseñanza-aprendizaje) e integradora (si se han obtenido globalmente los objetivos generales de etapa).

17 La evaluación se enfoca en constatar el grado de adquisición de las competencias clave. Para ello se tendrán en cuenta diferentes indicadores recogidos a través de diversos instrumentos de evaluación que se enumeran en un posterior apartado PROCEDIMIENTOS (INSTRUMENTOS) DE EVALUACIÓN. La evaluación se realizará de manera continua, esto es, sin grandes exámenes que marquen etapas discretas. Se evaluará a los alumnos de manera individual teniendo en cuenta los indicadores señalados: - ACTITUD: La actitud se evaluará en sentido genérico, no como un acatamiento a un poder establecido representado por el profesor, sino como una autodisciplina y un comportamiento general del alumno que incluya aspectos que van desde el propio aseo personal, el cuidado del material del centro y el respeto hacia el resto de los compañeros y a la figura del profesor. La actitud durante las actividades realizadas en grupo durante las clases, en las que ellos mismos de aclaran las dudas que vayan surgiendo, al trabajar simultáneamente, se computarán en este apartado. - CONTROLES: El alumno realizará pruebas escritas sobre los contenidos teóricos y sobre todo, prácticos, contemplados en el currículo y trabajados en clase y en casa. En estas pruebas se evaluarán los contenidos tratados en la correspondiente unidad. Se realizarán varias pruebas trimestrales de media hora de duración. - PORTFOLIO, que incluye todas las producciones del alumno: TRABAJOS: El alumno será evaluado por su capacidad para el desarrollo de los trabajos individuales y en grupos, tanto en la presentación de éstos como en su exposición oral en clase. CUADERNO DE CLASE. Se evaluará la ortografía, organización, limpieza, realización y corrección de todas las actividades y prácticas CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. El peso que cada instrumento tiene sobre la evaluación final es el siguiente: Pruebas escritas Producciones (trabajos y cuaderno de clase) Actitud 10% 60% 30% 8. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS. Recursos didácticos habituales como la pizarra o el material fungible diverso. Recursos audiovisuales, es decir, recursos que se basan en la imagen y/o el sonido. Algunos de los recursos audiovisuales que emplearemos son: fotografías, presentaciones power-point, documentales, ordenador, cañón proyector Recursos didácticos relacionados con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Las tecnologías de la información y la comunicación se utilizan como

18 recurso puesto que propondremos al alumnado actividades de búsqueda de información en distintas fuentes (y dentro de ellas las que encontramos en la web) y actividades de elaboración y presentación de la misma. Programas informáticos. Páginas web. Y recursos didácticos específicos del área: tablas, diagramas, colecciones de minerales y rocas, material de laboratorio (microscopios, lupas, pipetas,.. etc.). 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Se corresponden con las actividades programadas en la materia Biología y Geología de 1º de ESO: Departamento BIOLOGÍA GEOLOGÍA Actividad Visita a Principia Y Visita guiada al Diario Sur Excursión a los alrededores de Marbella. (programa de Medio Ambiente) Visita al Aula del Mar de Málaga Visita al Zoológico de Fuengirola Fecha de realización y/o trimestre 18/1/17 26, 27 y 28 de abril 2º trimestre 2º trimestre Profesores Don Juan Carlos Álvarez Doña Mª Antonia Contreras Doña Celia Millán Don Juan Carlos Álvarez Doña Mª Antonia Contreras Doña Celia Millán Don Juan Carlos Álvarez Doña Mª Antonia Contreras Doña Celia Millán Docentes del Departamento Cursos o niveles 1º ESO Presupuesto 2,5 euros/alumno Más coste de autobús 1º ESO gratis 1º ESO 1º ESO 8 euros/alumno Más coste de autobús Justificación pedagógica y relación con el currículo Conocer valorar y entender experimentos científicos in situ y disfrutar con la ciencia. Comprender cómo funciona un periódico y las fases de su producción Profundizar en el conocimiento de la biodiversidad de Andalucía y la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno Dar importancia a la biodiversidad. Saber los pasos a seguir en caso de encontrar alguna especie acuática herida. Conocer y respetar los ecosistemas acuáticos de la zona. Entender la necesidad de proteger a los seres vivos respetando su hábitat, ver cómo funciona un zoo moderno que respeta los espacios mínimos. Debatir sobre las condiciones de los animales

19 Taller de microscopía Día de La convivencia Don Juan Carlos Álvarez Doña Mª Antonia Contreras Doña Celia Millán Monitores de 1º y 2º BTO Posible participación de todos los alumnos del centro Motivar al alumnado en la investigación y la observación de seres microscópicos Además, ayudarán en la toma de datos de los trabajos que se presentarán en el X encuentro de experiencias de los alumnos en el aula, organizado por el CEP Marbella-Coín durante el tercer trimestre. 10. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL La lectura será trabajada diariamente desde nuestra clase: lectura del guión de prácticas en voz alta; actividades en base a textos o noticias, que leerán también en voz alta y posteriormente resumirán mediante diferentes métodos, como la Lectura compartida,. Con esto conseguimos que el alumno mejore la comprensión y expresión oral y que pierda el miedo a leer en voz alta. La expresión oral también se trabajará mediante la exposición de los trabajos que realicen, los debates, preguntas orales,.. prestando especial atención a la corrección gramatical. En cuanto a la escritura, se trabajará de forma permanente al tener que copiar en su cuaderno buena parte de las actividades, realizar el informe de prácticas, trabajos escritos,..se valorará tanto la rigurosidad del lenguaje científico como aspectos como la caligrafía, ortografía, orden, limpieza, expresión y capacidad de resumir conceptos TRABAJOS MONOGRÁFICOS E INTERDISCIPLINARES Al menos una vez por trimestre los alumnos realizarán un trabajo monográfico de compilación o de investigación sobre la temática propuesta por el profesor y en función del contenido curricular que se esté trabajando. De esta forma aprenderán a razonar, pensar y deducir, y por ende, trabajar el método científico. Asimismo y como ya se ha comentado en anteriores apartados, colaborarán con los alumnos de cursos superiores en sus trabajos científicos.