Módulo IV: De los sonidos a las letras. Experto temático del Módulo IV: Especialista Martha Franco Llamoca Lima- Perú

Transcripción

1 De la conciencia fonológica a la alfabetización: estrategias, actividades y materiales para nines' del nivel inicial, 1 y 2 Grado de primaria Módulo IV: De los sonidos a las letras Experto temático del Módulo IV: Especialista Martha Franco Llamoca Lima- Perú

2 VISIÓN GLOBAL DEL CURSO

3 MÓDULO I: Bases teóricas MÓDULO V: Diseño de programas MÓDULO II: De la palabra a la sílaba MÓDULO IV: De los sonidos a las letras MÓDULO III: De la sílaba a los sonidos

4 OBJETIVO DEL MÓDULO IV

5 OBJETIVO ESPECÍFICO Desarrollar estrategias metodológicas para el aprendizaje de la asociación entre fonema y grafema, así como diseñar actividades y materiales para el desarrollo de dicha asociación.

6 PRINCIPIO ALFABÉTICO Y MÉTODOS DE LECTOESCRITURA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS TAREAS DE CONCIENCIA SILÁBICA Y FONÉMICA - ASOCIACIÓN GRAFEMA

7 1.1 EL ESPAÑOL UNA LENGUA TRANSPARENTE: CARACTERÍSTICAS PRINCIPIO ALFABÉTICO Y MÉTODOS DE LECTOESCRITURA Sistema logográfico Sistema silábico Sistema alfabético Español

8 1.1 EL ESPAÑOL UNA LENGUA TRANSPARENTE: CARACTERÍSTICAS PRINCIPIO ALFABÉTICO Y MÉTODOS DE LECTOESCRITURA 27 letras A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z 30 grafemas A B C CH D E F G GU I J K L LL M N Ñ O P QU R RR S T U V W X Y Z 5 dígrafos 22 fonemas /a/ /e/ /i/ /o/ /u/ /b/ /s/ /d/ /f/ /g/ /x/ /k/ /l/ /m/ /n/ /ñ/ /p/ /r/ /t/ /x/ /y/ /ch/ Un dígrafo es un grupo de dos letras que representan fonemas : ch, ll, qu, gu, rr

9 1.1 EL ESPAÑOL UNA LENGUA TRANSPARENTE: CARACTERÍSTICAS PRINCIPIO ALFABÉTICO Y MÉTODOS DE LECTOESCRITURA EN LA LECTURA CORRESPONDENCIA BIUNÍVOCA Ejemplo: A cada grafema de la palabra pelota le corresponde un solo fonema. /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/ GRAFEMA FONEMA es importante conocer REGLAS DEPENDIENTES DEL CONTEXTO

10 1.1 EL ESPAÑOL UNA LENGUA TRANSPARENTE: CARACTERÍSTICAS PRINCIPIO ALFABÉTICO Y MÉTODOS DE LECTOESCRITURA REGLAS DEPENDIENTES DEL CONTEXTO Fonema Reglas dependientes del contexto Ejemplos /g/ g con /a/, /o/, /u/ y gu con /e/,/i/ gorro, guitarra /k/ c con /a/, /o/, /u/, qu/k con /e/, /i/ casa, queso, kimono /s/ z con /a/, /o/, /u/ y c con /e/, /i/ zapato, cine /r/ /r/ al inicio /r/ en el medio de la palabra /rr/ en medio de palabras ropa loro perro /x/ j con vocal, g con e, i jaula - gente

11 1.1 EL ESPAÑOL UNA LENGUA TRANSPARENTE: CARACTERÍSTICAS PRINCIPIO ALFABÉTICO Y MÉTODOS DE LECTOESCRITURA EN LA ESCRITURA CORRESPONDENCIA NO BIUNÍVOCA FONEMA GRAFEMA v venado k kilo c casa b barco q queso

12 1.1 EL ESPAÑOL UNA LENGUA TRANSPARENTE: CARACTERÍSTICAS PRINCIPIO ALFABÉTICO Y MÉTODOS DE LECTOESCRITURA FONEMA PRINCIPIO ALFABÉTICO GRAFEMA

13 1.2 MÉTODOS DE LECTOESCRITURA PRINCIPIO ALFABÉTICO Y MÉTODOS DE LECTOESCRITURA MÉTODOS SINTÉTICOS MIXTOS GLOBALES ALFABÉTICOS SILÁBICOS FONÉTICOS MÉTODO DE LA PALABRA MÉTODO DE LA FRASE MÉTODO DEL CUENTO NOMBRES DE LETRAS SÍLABAS SONIDOS

14 1.2.1 MÉTODOS SINTÉTICOS PRINCIPIO ALFABÉTICO Y MÉTODOS DE LECTOESCRITURA Método alfabético Método fonético Método silábico Predomina el aprendizaje del nombre de las letras y no los sonidos, luego se pasa a conocer su forma y su combinación con otras, para formar sílabas y palabras. Las dificultades que presenta el método alfabético son numerosas ya que el nombre de las letras no corresponde con su sonido. Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc. Se basa en la enseñanza de los sonidos de las letras. Se sugiere que se enseñe el sonido de cada letra en su sentido fónico, por ejemplo: sss.., fff...etc. Primero hay que repetir los sonidos aislados, luego los silábicos y finalmente la combinación de palabras y frases. Las sílabas son las unidades claves que combinadas se convierten en palabras y frases. Una vez conocidas las posibles combinaciones entre letras y sílabas, se comienza a leer textos cortos.

15 1.2.2 MÉTODOS ANALÍTICOS PRINCIPIO ALFABÉTICO Y MÉTODOS DE LECTOESCRITURA La lectura se realiza de manera global presentando el texto completo, después se analizan sus elementos y finalmente se sintetizan. Oraciones / frases sapo sa /s/

16 1.2.3 MÉTODOS MIXTOS PRINCIPIO ALFABÉTICO Y MÉTODOS DE LECTOESCRITURA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA PROCESO ANALÍTICO PROCESO SINTÉTICO (Percepción globalizada de la palabra) (Análisis fonético de la palabra)

17 1.3 QUÉ MÉTODO DE LECTOESCRITURA FACILITA EL APRENDIZAJE DEL PRINCIPIO ALFABÉTICO? PRINCIPIO ALFABÉTICO Y MÉTODOS DE LECTOESCRITURA Recordemos Independientemente del método que usemos se debe desarrollar el principio alfabético: Correspondencia fonema- grafema. Sobre todo en un sistema alfabético como el español. El principio alfabético se enseña de manera directa y explícita. La conciencia fonológica debe desarrollarse antes y durante del aprendizaje de la lectura y escritura. Lo que permitirá adquirir el principio alfabético. El entrenamiento en la manipulación de los sonidos es más efectivo si se combina con la enseñanza de su representación gráfica.

18 SECUENCIA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Proyecto/ Unidad: Los animales 1 Al presentar una lectura, en primer lugar se activan los conocimientos previos a partir del título o de la imagen que acompaña la lectura. Luego la maestra lee enfatizando el sonido de la letra que los niños aprenderán. Posteriormente se realizan preguntas de compresión lectora. El sapito saltarín Sale el sol, sale el sol y el sapito glo, glo, glo salta salta despacito salta, salta muy solito El sapito salta más Y solito ya no está Más sapitos saltan con él al derecho y al revés. Qué hace el sapito? Por qué ya no está solito?

19 En la lectura anterior podemos identificar que el fonema que se quiere enseñar es /s/. 2 Se solicita que identifiquen una palabra de la lectura que empiece por el sonido /s/. Aquí podemos apoyar el reconocimiento de este fonema con su correcta articulación mostrada en una boca. 3 Se seleccionan las palabras que contienen el sonido /s/ sapito sol Se ayuda a los niños a identificar oralmente los sonidos que conforman las palabras.

20 Los niños seleccionarán las letras para formar las palabras y las irán colocando en orden con ayuda del maestro. 4 Aquí se deben usar letras de plástico o letras en cartulina. En esta oportunidad se formará la palabra : Sapito Los niños forman la palabra con sus letras móviles. 5 A partir de este momento, el objetivo del docente será continuar reforzando la conciencia silábica y fonémica y a la vez asociar cada fonema con un grafema. /s/ =

21 6 Con la palabra formada, les pedimos a los niños que realicen diversas tareas de conciencia fonológica siguiendo la secuencia aprendida en los módulos II y III. Segmenta en sílabas la palabra sapito. 7 3 sílabas Luego, cuenta cuántos fonemas y letras tiene la palabra. 6 letras 6 sonidos

22 Segmentación silábica / fonémica Audiovisual N 1 DATOS GENERALES Edad : 6 años Grado : Primer grado Colegio : Particular Autorización de los padres para la filmación. ACTIVIDAD Segmentación de sílabas y fonemas con letras de plástico Segmentación de palabras que contienen dígrafos : ll

23 Identifica la sílaba inicial, final y medial. Menciona palabras que empiecen con cada una de las sílabas. 8 Identifica el sonido inicial /s/ y final /o/ y mencionan palabras que empiecen con los sonidos identificados.

24 Identificación silábica / fonémica Audiovisual N 2 DATOS GENERALES Edad : 6 años Grado : Primer grado Colegio : Particular Autorización de los padres para la filmación. ACTIVIDAD Identificación de sílabas y fonemas en posición inicial, final y medial.

25 Sustituyen la sílaba sa por la sílaba ca. Luego leen la palabra formada. 9 Sustituyen la sílaba to por la sílaba ta. Luego leen la palabra formada. Sustituye el fonema s por el fonema p. Luego leen la palabra formada. Sustituye el fonema o por el fonema a. Luego leen la palabra formada. 10

26 Sustitución silábica / fonémica Audiovisual N 4 DATOS GENERALES Edad : 6 años Grado : Primer grado Colegio : Particular Autorización de los padres para la filmación. ACTIVIDAD Sustituye sílabas y fonemas finales e iniciales. Al formar la palabra inventada sallito, se pregunta qué letra o trocito puedo cambiar para formar una palabra real.

27 Omite la sílaba final de la palabra sapito. Luego lee la palabra o palabra inventada que se forma. 11 Omite la sílaba inicial de la palabra sapito. Lee la palabra que se forma. Omite la sílaba medial de la palabra sapito. Lee la palabra que se forma.

28 Omite el sonido final de la palabra sapito. Luego lee la palabra o palabra inventada que se forma. 12 Omite el sonido inicial de la palabra sapito. Lee la palabra o palabra inventada que se forma.

29 Omisión silábica / fonémica Audiovisual N 3 DATOS GENERALES Edad : 6 años Grado : Primer grado Colegio : Particular Autorización de los padres para la filmación. ACTIVIDAD Omisión de sílabas y fonemas en posición final Omisión de sílabas y fonemas en posición inicial Omisión de sílabas y fonemas en posición medial

30 Agrega una sílaba al final y de la palabra sapito. Luego lee la palabra que se forma. Luego agrega una sílaba al inicio. 13 Agrega el sonido /s/ al final de la palabra sapito. Lee la nueva palabra formada.

31 Nombre y sonidos de las letras Audiovisual N 5 DATOS GENERALES Edad : 6 años Grado : Primer grado Colegio : Particular Autorización de los padres para la filmación. ACTIVIDAD Aprende los nombres y sonidos de las letras. Establece correspondencia sonido y letra usando una ruleta. Identifica que hay sonidos que se pueden representar por varias letras : /s/ = s, c o z.

32 Unión silábica / fonémica Audiovisual N 6 DATOS GENERALES Edad : 6 años Grado : Primer grado Colegio : Particular Autorización de los padres para la filmación. ACTIVIDAD Une fonemas para formar palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas.

33 Posteriormente al análisis de las palabras, los niños escriben las palabras usando lápiz y papel. 14 Es importante que el aprendizaje del trazo de las letras se desarrolle bajo un enfoque multisensorial que le permita al niño almacenar en su memoria a largo plazo el patrón motor de cada letra. Manipulación de las letras de plástico a fin de que el niño perciba la forma de las letras. Trazado de letras sobre espuma y/o témpera.

34 Trazado de letras hechas de lija. Trazado de letras sobre quinua. Ubicación de las letras en el triple renglón.

35 MATERIALES PARA ESTABLECER LA ASOCIACIÓN FONEMA- GRAFEMA TAREAS DE CONCIENCIA SILÁBICA Y FONÉMICA- ASOCIACIÓN GRAFEMA Letras móviles de plástico en mayúsculas y minúsculas. Anillado de letras Ruleta de las letras/sonidos

36 MATERIALES PARA ESTABLECER LA ASOCIACIÓN FONEMA- GRAFEMA TAREAS DE CONCIENCIA SILÁBICA Y FONÉMICA- ASOCIACIÓN GRAFEMA Abecedario visible en el salón. Acompañar cada letra con un dibujo que la represente. Acompañar cada letra con su representación articulatoria.

37 Letras con forma de palabras. Los mapas semánticos permiten que los niños asocien un grafema a un dibujo que le sirve como clave. dado ducha u dinero dedo dinosa urio Estos recursos servirán de soporte de la memorización del código de nuestro idioma.

38 TAREAS DE CONCIENCIA SILÁBICA Y FONÉMICA- ASOCIACIÓN GRAFEMA Recordemos Este conjunto de actividades contribuye a que el alumno identifique los grafemas y los coloque en el su lugar correspondiente. a Se ha comprobado que estas tareas previenen la aparición de errores de omisión, inversión y sustitución de letras al leer y escribir. b Es importante seguir la secuencia de las tareas de conciencia silábica y fonémica al analizar una palabra. c

39 La instrucción en el conocimiento fonológico es más eficaz cuando a los niños se les enseña también cómo usar las letras para representar fonemas. (Foorman, Chen, Carlson, Moats, Francis 2003)